花之歌課件【部編版】

花之歌PPT課件【部編版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇嘶ㄖ鑀PT課件【部編版】花之歌PPT課件【部編版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇瞬烤幇嬲Z文六年級上冊課前預(yù)習(xí)像賽圖默走近作費紀伯倫(1883-1931)黎巴嫩詩人、散文作家、畫家,被稱為“藝術(shù)天香才”“黎巴嫩文壇驕子”,是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人,20世紀阿拉伯文學(xué)道路的開拓者之主要作品:《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。摘要:科技英語句法的專業(yè)性和復(fù)雜性要求教師提出創(chuàng)新的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性。本文提出運用分層式任務(wù)開展科技英語句法教學(xué),分析了科技英語句法的特點,并從備課、教學(xué)和評價三個方面論述了分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語句法教學(xué)中的實施,最后對其優(yōu)勢進行闡釋,以期對培養(yǎng)應(yīng)用型科技英語人才起到參考作用?？萍加⒄Z指用于科學(xué)和技術(shù)交流方面的英語語言變體,是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的語體,其主要功能是傳播、交流科技信息和知識?？萍加⒄Z特定的交際功能和交際范圍使它在句法方面具有其自身的特點,它把英語和專業(yè)知識緊密結(jié)合起來,用專業(yè)的語句來說明客觀存在的事物或事實,因此科技英語句法教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練,而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵,是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識的結(jié)合。本文提出運用分層式任務(wù)開展科技英語句法教學(xué),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一、科技英語句法的特點(一)科技英語的句式廣泛使用被動語態(tài)科技文章所敘述的內(nèi)容往往是客觀事實,如客觀存在的現(xiàn)象、實驗的過程或科技成果等,因此更注重準確性和嚴謹性,使用被動語態(tài)可以忽略行為主體,使讀者的焦點都集中在所敘述的事物本身,從而減少主觀色彩,使句子更具說服力。(二)科技英語多使用復(fù)雜的長句科技文獻所表達的概念或過程紛繁復(fù)雜,用簡單句通常不能清晰、完整地說明,因此會較多地使用復(fù)雜句。(三)科技英語大量使用名詞化結(jié)構(gòu)名詞化結(jié)構(gòu)的頻繁使用是科技英語的特點之一?？萍既藛T關(guān)心的是客觀存在的事實和抽象化的概念,因此要求高度的準確、客觀和正式,名詞化結(jié)構(gòu)可以優(yōu)化語篇,凝練語句,從而增加句子的信息量,使科技文獻做到行文簡潔、內(nèi)容豐富。同時,名詞化結(jié)構(gòu)不需人稱代詞作主語,可以避免主觀性,使文章表達客觀、內(nèi)容確切,非常符合科技人員行文表達的需要。二、分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語句法教學(xué)中的實施“分層式”任務(wù)教學(xué)是建立在對科技英語的各種句法深入研究基礎(chǔ)上的,它不僅將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分出層次,還將科技英語中出現(xiàn)的各種特殊、復(fù)雜的句式層層剝離,根據(jù)剝離開的層次,由簡到繁巧妙地設(shè)置教學(xué)任務(wù),使不同層次的學(xué)生在由易到難地解決任務(wù)的過程中,逐層深入地學(xué)習(xí)科技英語句法,從而循序進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作大致包括以下幾個方面:(一)備課分層分層式任務(wù)教學(xué)就是要求教師在備課時,也就是設(shè)計任務(wù)時,要突出層次性,注重因材施教。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認知能力,依據(jù)主體積極參與的原則,確定不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能讓不同程度的學(xué)生都能參與到科技英語學(xué)習(xí)中來。備課時教師要根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計出層次分明的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為:一是適用于落后學(xué)生(C層學(xué)生)的基礎(chǔ)性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生能掌握科技英語句法的基礎(chǔ)知識,充分提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能。二是適用于中層學(xué)生(B層學(xué)生)的促進性任務(wù)。該層任務(wù)在基礎(chǔ)知識之上又提高了一個層次,著重培養(yǎng)學(xué)生對科技英語句法的綜合運用能力,是對基礎(chǔ)知識的鞏固提高。三是適用于優(yōu)秀學(xué)生(A層學(xué)生)的拓展性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生熟練掌握各種句式,并能舉一反三。這樣,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),有的放矢地學(xué)習(xí),積極主動參與教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)分層教學(xué)分層就是教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時,針對A、B、C三層學(xué)生的不同認知能力和接受程度,以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行句法的任務(wù)操練,使每一個學(xué)生都在自己原有的英語基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所長,在不同程度上有所提高,共同發(fā)展。教師要通過分層次的任務(wù)教學(xué)活動,使學(xué)生潛在的英語學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平,促使其不斷循環(huán)發(fā)展,增大學(xué)生的期望值,使學(xué)生在完成任務(wù)獲得成功的滿足感中不斷進步。在科技英語句法教學(xué)的過程中,教師既要面向全體學(xué)生解決共同問題,又要針對不同層次的學(xué)生特點解決個體問題。首先,教師在給學(xué)生布置任務(wù)時要分工明確,引導(dǎo)學(xué)生向目標前進。針對不同的科技英語句型,教師應(yīng)明確中心知識點以及每個層次學(xué)生要完成的任務(wù)目標,讓學(xué)生按層次對號入坐。其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的不同情況,為最先完成且完成良好的學(xué)生布置一些有爭議或富思考性的句型練習(xí),深化任務(wù)的教學(xué)效果,應(yīng)重點突出A、B兩層學(xué)生的任務(wù)標準,C層注重對句型分析和理解的技能,提高速度。這樣做可以拓展學(xué)生的思路,增強教學(xué)的梯度,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,教師不必拘泥于劃分好的學(xué)生層次,而應(yīng)靈活掌控。另外,豐富多樣的課堂活動也可以不斷地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,在活動分組時也要考慮到各組學(xué)生的層次搭配,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和幫助的過程中獲得成功的滿足。這樣做不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使教學(xué)內(nèi)容更加為學(xué)生所接受,從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷要求進步的動力,使每位同學(xué)都能獲得成功的信心。在學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃犹角蠛?教學(xué)效果就會達到最佳狀態(tài),學(xué)生的參與度就會明顯提高。(三)評價分層傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式有很多的局限性,很少顧忌到學(xué)生的差異,用同樣的尺度來衡量學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)動力欠缺,A層學(xué)生興味索然,B層學(xué)生進步緩慢,c層學(xué)生失去信心。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往應(yīng)付了事,認為學(xué)與不學(xué)、練與不練都一樣,造成興趣缺失。發(fā)展性的自我評價與鼓勵性的教師評價相結(jié)合可以對分層式任務(wù)教學(xué)起到良好的輔助作用。具體到科技英語的句法教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生對自己的完成任務(wù)情況做出發(fā)展性的自我評價,將自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與前一階段相比較,讓學(xué)生看到自己進步了多少,如句法分析的方法推敲出幾個,句子分析的速度有沒有增加,翻譯的正確率有沒有提高,對科技英語中各種句型的控制能力是否增強等等。這樣做不僅可以提高學(xué)生的參與度,還可以增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生實實在在地看到學(xué)習(xí)成果。另外,教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,有針對性地進行評價。不論哪個層次的學(xué)生,只要認真地完成所規(guī)定的課堂和課后任務(wù),不論完成的正確與否,都應(yīng)給予鼓勵性的積極評價,要保持學(xué)生探索的積極性,在集體點評時,教師不僅應(yīng)表揚完成最好的,更重要的是鼓勵進步最大的。最后,教師應(yīng)給出總體評價,讓學(xué)生獲得一個較為全面、深刻的印象,受到一次更為有力的啟示。概括地說,分層評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的積極性,通過師生交流來改善學(xué)生的畏懼和懶惰心理,增強C層學(xué)生的自信心,縮小學(xué)生間的差異,普遍提高學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高學(xué)生的水平。三、運用分層式任務(wù)開展科技英語句法教學(xué)的優(yōu)勢首先,分層次地利用各種任務(wù)教授科技英語句法有利于教師制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標,也能增進學(xué)生之間的合作與競爭,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,學(xué)生的主動參與有利于挖掘他們的內(nèi)在潛力,減輕心理壓力,讓他們在學(xué)中用,在用中學(xué),由淺入深地完成任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,從而使更多的學(xué)生體會到成功的樂趣。再次,學(xué)生對科技英語句式的層層剝離和漸進式分析可以使他們更清晰地體會不同句法之間的區(qū)別,更好地掌握知識點,學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況,選擇性地進步,全面提高英語能力。另外,分層式的任務(wù)教學(xué)可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使教師的教學(xué)更有針對性,更關(guān)注學(xué)生的進步幅度,減輕學(xué)生的負擔(dān)?？傊?創(chuàng)新式的分層任務(wù)教學(xué)是以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的,它符合學(xué)生認知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律以及科技英語句法的特殊要求,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,從而培養(yǎng)真正能夠在工作中應(yīng)用科技英語的應(yīng)用型人才?；痦椖?河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目”運用分層式任務(wù)交際活動培養(yǎng)科技英語應(yīng)用型人才”(094572172)我國著名的教育家陶行知先生最先提出“語文”一詞的含義，即“口頭為語、書面為文，不可偏指，而為之”。因此，我們的語文教學(xué)正是為了學(xué)生能正確理解運用祖國的語言文字而進行的讀、寫、聽、說。如何改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率是我們每個語文教育必須思考的問題。一、以“情感”為基點，提高語文能力，豐富精神世界我們的課堂，到底是一潭死水、枯燥無味還是輕松活躍、生動活潑的，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)水平和課堂駕御能力的高低。要讓課堂充滿活力，就得讓學(xué)生喜歡上語文課。那么語文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)成為情感交流的活動載體，師生之間的交流、學(xué)生對作品的體會、學(xué)生與作者心靈的對話，我們老師就是這個活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動人的眼神、抑揚頓挫的話語，能用自己的熱情感染學(xué)生；對課文聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生對課文感情基調(diào)的理解形象化；適當?shù)挠哪?，是課堂的調(diào)味劑，能營造一個輕松的氛圍。當學(xué)生喜歡上我們的課堂，他們的學(xué)習(xí)才有熱情，才能更投入地學(xué)習(xí)課文。要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師應(yīng)是那熊熊火把。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使老師激情飛揚，作出多么細致的分析，學(xué)生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。二、將閱讀訓(xùn)練引向課外課堂上的教學(xué)，正是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、品讀范文、初窺語文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語文能力，須讓學(xué)生走出課堂，運用課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，投入課外閱讀中。通過大量的閱讀，增加知識積累，提高閱讀理解能力和作文水平。語文源于生活?，F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆其實他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián)，寫盡人們對生活的美好祈盼；日常的百姓話語中，更有充滿智慧的俚語俗語。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文、欣賞語文，是一名語文老師應(yīng)做到的事情。它能使語文學(xué)習(xí)更靈活，使學(xué)生更愛語文、愛生活。我曾要求學(xué)生從電視節(jié)目中搜集自己喜歡的廣告詞，并陳述自己喜歡的理由。學(xué)生對這次活動興致很高，紛紛積極搜集、認真分析。有的同學(xué)喜歡其修辭的運用，有的則喜歡其畫面的設(shè)計，還有的喜歡廣告內(nèi)容的積極意義……大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語文知識、提高語文能力的一個重要途徑?，F(xiàn)在一些教師和家長對課外閱讀的理解存在誤差，認為會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)成績。其實課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對課堂學(xué)習(xí)的補充，是對知識的實踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引來源頭活水，更能提高其語言運用能力和閱讀理解能力。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習(xí)慣。三、讓閱讀插上想象的翅膀在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。在此，筆者結(jié)合馬志遠的《天凈沙?秋思》來分析，學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，藤想象(枯)；樹想象(老)；馬想象(瘦)；道想象(古)……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”。接著，三吟三品，進入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達到物我兩忘。由于每個學(xué)生對課文內(nèi)容、思想底蘊感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過程。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫二即“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，從而通過想與寫糅合在一起并落到實處?；ㄖ鑀PT課件【部編版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國花1部編版語文六年級上冊課前預(yù)習(xí)部編版語文六年級上冊2像賽圖默走近作費紀伯倫(1883-1931)黎巴嫩詩人、散文作家、畫家,被稱為“藝術(shù)天香才”“黎巴嫩文壇驕子”,是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人,20世紀阿拉伯文學(xué)道路的開拓者之主要作品:《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。像賽圖默3劻淚資我先看同學(xué)們,你們喜歡花嗎?劻淚資我先看4一朵朵嬌艷美麗的花朵,帶給人們的是美的享受,也被賦予了更多的含義。這節(jié)課,讓我們跟隨詩人一起感受花的美好,花的靈性吧!一朵朵嬌艷美麗的花朵,5=份:衡k數(shù)L自由朗讀課文,圈出生字詞,不會讀的字查字典解決,難讀的地方多讀幾遍,沒把握的地方做批注。2聽范讀,注意自己標注的地方,看自己哪些地方讀得不準確。3再讀一遍,把課文讀通讀順,然后讀給爸爸媽媽聽。=份:衡k數(shù)61讀字詞glongyunyefuyj蒼穹孕育搖曳馥郁贈予shuoZhuansuomign碩大瓊漿鳴囀婆娑冠冕1讀字詞72選讀音讀下面的句子,給加點的字選擇正確的讀音。聽說那座寶藏((cangzung)厘藏(cangzung有許多奇珍異寶。2選讀音83解詞語試著把詞語和意思連起來!【顧影自憐】原形容為旌旗隨風(fēng)飄揚的樣子。本課用來【旖旎】—描寫景物柔美、婀娜多姿的樣子。原形容孤獨失意。本課自我欣賞的意思?！拘鸟Y神往】形容香氣濃厚?！攫ビ簟啃纳癖枷蛩蛲氖挛?。形容一心向往。本課指“我”一心向往光明。3解詞語9c能三8題圖再讀課文,想一想課文寫了什么?本文把花比作大自然的話語、星星、諸元素之女、親友間交往的禮品、婚禮的冠冕及生者贈與死者最后的祭獻,講述了花的成長、芬芳與凋謝。c能三8題圖10常8資你知道哪些含“花”的詩句?說一說。感時花濺淚,恨別鳥驚心?！猍唐]杜甫《春望》待到重陽日,還來就菊花。一[唐]孟浩然《過款人莊》稻花香里說豐年?！猍宋]辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏?！珴蓶|(卜算子·詠梅》常8資11花之歌課件【部編版】12花之歌課件【部編版】13花之歌課件【部編版】14花之歌課件【部編版】15花之歌課件【部編版】16花之歌課件【部編版】17花之歌課件【部編版】18花之歌課件【部編版】19花之歌課件【部編版】20花之歌課件【部編版】21花之歌課件【部編版】22花之歌課件【部編版】23花之歌課件【部編版】24花之歌課件【部編版】25花之歌課件【部編版】26花之歌課件【部編版】27花之歌課件【部編版】28花之歌課件【部編版】29花之歌課件【部編版】30花之歌課件【部編版】31花之歌課件【部編版】32花之歌課件【部編版】33花之歌課件【部編版】34花之歌課件【部編版】35花之歌課件【部編版】36花之歌課件【部編版】37花之歌課件【部編版】38花之歌課件【部編版】39花之歌課件【部編版】40花之歌課件【部編版】41花之歌課件【部編版】42花之歌課件【部編版】43花之歌課件【部編版】44花之歌課件【部編版】45花之歌課件【部編版】46花之歌課件【部編版】47花之歌課件【部編版】48花之歌課件【部編版】49END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓50花之歌PPT課件【部編版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇嘶ㄖ鑀PT課件【部編版】花之歌PPT課件【部編版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇瞬烤幇嬲Z文六年級上冊課前預(yù)習(xí)像賽圖默走近作費紀伯倫(1883-1931)黎巴嫩詩人、散文作家、畫家,被稱為“藝術(shù)天香才”“黎巴嫩文壇驕子”,是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人,20世紀阿拉伯文學(xué)道路的開拓者之主要作品:《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。摘要:科技英語句法的專業(yè)性和復(fù)雜性要求教師提出創(chuàng)新的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性。本文提出運用分層式任務(wù)開展科技英語句法教學(xué),分析了科技英語句法的特點,并從備課、教學(xué)和評價三個方面論述了分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語句法教學(xué)中的實施,最后對其優(yōu)勢進行闡釋,以期對培養(yǎng)應(yīng)用型科技英語人才起到參考作用?？萍加⒄Z指用于科學(xué)和技術(shù)交流方面的英語語言變體,是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的語體,其主要功能是傳播、交流科技信息和知識?？萍加⒄Z特定的交際功能和交際范圍使它在句法方面具有其自身的特點,它把英語和專業(yè)知識緊密結(jié)合起來,用專業(yè)的語句來說明客觀存在的事物或事實,因此科技英語句法教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練,而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵,是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識的結(jié)合。本文提出運用分層式任務(wù)開展科技英語句法教學(xué),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一、科技英語句法的特點(一)科技英語的句式廣泛使用被動語態(tài)科技文章所敘述的內(nèi)容往往是客觀事實,如客觀存在的現(xiàn)象、實驗的過程或科技成果等,因此更注重準確性和嚴謹性,使用被動語態(tài)可以忽略行為主體,使讀者的焦點都集中在所敘述的事物本身,從而減少主觀色彩,使句子更具說服力。(二)科技英語多使用復(fù)雜的長句科技文獻所表達的概念或過程紛繁復(fù)雜,用簡單句通常不能清晰、完整地說明,因此會較多地使用復(fù)雜句。(三)科技英語大量使用名詞化結(jié)構(gòu)名詞化結(jié)構(gòu)的頻繁使用是科技英語的特點之一。科技人員關(guān)心的是客觀存在的事實和抽象化的概念,因此要求高度的準確、客觀和正式,名詞化結(jié)構(gòu)可以優(yōu)化語篇,凝練語句,從而增加句子的信息量,使科技文獻做到行文簡潔、內(nèi)容豐富。同時,名詞化結(jié)構(gòu)不需人稱代詞作主語,可以避免主觀性,使文章表達客觀、內(nèi)容確切,非常符合科技人員行文表達的需要。二、分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語句法教學(xué)中的實施“分層式”任務(wù)教學(xué)是建立在對科技英語的各種句法深入研究基礎(chǔ)上的,它不僅將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分出層次,還將科技英語中出現(xiàn)的各種特殊、復(fù)雜的句式層層剝離,根據(jù)剝離開的層次,由簡到繁巧妙地設(shè)置教學(xué)任務(wù),使不同層次的學(xué)生在由易到難地解決任務(wù)的過程中,逐層深入地學(xué)習(xí)科技英語句法,從而循序進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作大致包括以下幾個方面:(一)備課分層分層式任務(wù)教學(xué)就是要求教師在備課時,也就是設(shè)計任務(wù)時,要突出層次性,注重因材施教。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認知能力,依據(jù)主體積極參與的原則,確定不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能讓不同程度的學(xué)生都能參與到科技英語學(xué)習(xí)中來。備課時教師要根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計出層次分明的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為:一是適用于落后學(xué)生(C層學(xué)生)的基礎(chǔ)性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生能掌握科技英語句法的基礎(chǔ)知識,充分提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能。二是適用于中層學(xué)生(B層學(xué)生)的促進性任務(wù)。該層任務(wù)在基礎(chǔ)知識之上又提高了一個層次,著重培養(yǎng)學(xué)生對科技英語句法的綜合運用能力,是對基礎(chǔ)知識的鞏固提高。三是適用于優(yōu)秀學(xué)生(A層學(xué)生)的拓展性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生熟練掌握各種句式,并能舉一反三。這樣,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),有的放矢地學(xué)習(xí),積極主動參與教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)分層教學(xué)分層就是教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時,針對A、B、C三層學(xué)生的不同認知能力和接受程度,以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行句法的任務(wù)操練,使每一個學(xué)生都在自己原有的英語基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所長,在不同程度上有所提高,共同發(fā)展。教師要通過分層次的任務(wù)教學(xué)活動,使學(xué)生潛在的英語學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平,促使其不斷循環(huán)發(fā)展,增大學(xué)生的期望值,使學(xué)生在完成任務(wù)獲得成功的滿足感中不斷進步。在科技英語句法教學(xué)的過程中,教師既要面向全體學(xué)生解決共同問題,又要針對不同層次的學(xué)生特點解決個體問題。首先,教師在給學(xué)生布置任務(wù)時要分工明確,引導(dǎo)學(xué)生向目標前進。針對不同的科技英語句型,教師應(yīng)明確中心知識點以及每個層次學(xué)生要完成的任務(wù)目標,讓學(xué)生按層次對號入坐。其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的不同情況,為最先完成且完成良好的學(xué)生布置一些有爭議或富思考性的句型練習(xí),深化任務(wù)的教學(xué)效果,應(yīng)重點突出A、B兩層學(xué)生的任務(wù)標準,C層注重對句型分析和理解的技能,提高速度。這樣做可以拓展學(xué)生的思路,增強教學(xué)的梯度,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,教師不必拘泥于劃分好的學(xué)生層次,而應(yīng)靈活掌控。另外,豐富多樣的課堂活動也可以不斷地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,在活動分組時也要考慮到各組學(xué)生的層次搭配,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和幫助的過程中獲得成功的滿足。這樣做不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使教學(xué)內(nèi)容更加為學(xué)生所接受,從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷要求進步的動力,使每位同學(xué)都能獲得成功的信心。在學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃犹角蠛?教學(xué)效果就會達到最佳狀態(tài),學(xué)生的參與度就會明顯提高。(三)評價分層傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式有很多的局限性,很少顧忌到學(xué)生的差異,用同樣的尺度來衡量學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)動力欠缺,A層學(xué)生興味索然,B層學(xué)生進步緩慢,c層學(xué)生失去信心。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往應(yīng)付了事,認為學(xué)與不學(xué)、練與不練都一樣,造成興趣缺失。發(fā)展性的自我評價與鼓勵性的教師評價相結(jié)合可以對分層式任務(wù)教學(xué)起到良好的輔助作用。具體到科技英語的句法教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生對自己的完成任務(wù)情況做出發(fā)展性的自我評價,將自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與前一階段相比較,讓學(xué)生看到自己進步了多少,如句法分析的方法推敲出幾個,句子分析的速度有沒有增加,翻譯的正確率有沒有提高,對科技英語中各種句型的控制能力是否增強等等。這樣做不僅可以提高學(xué)生的參與度,還可以增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生實實在在地看到學(xué)習(xí)成果。另外,教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,有針對性地進行評價。不論哪個層次的學(xué)生,只要認真地完成所規(guī)定的課堂和課后任務(wù),不論完成的正確與否,都應(yīng)給予鼓勵性的積極評價,要保持學(xué)生探索的積極性,在集體點評時,教師不僅應(yīng)表揚完成最好的,更重要的是鼓勵進步最大的。最后,教師應(yīng)給出總體評價,讓學(xué)生獲得一個較為全面、深刻的印象,受到一次更為有力的啟示。概括地說,分層評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的積極性,通過師生交流來改善學(xué)生的畏懼和懶惰心理,增強C層學(xué)生的自信心,縮小學(xué)生間的差異,普遍提高學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高學(xué)生的水平。三、運用分層式任務(wù)開展科技英語句法教學(xué)的優(yōu)勢首先,分層次地利用各種任務(wù)教授科技英語句法有利于教師制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標,也能增進學(xué)生之間的合作與競爭,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,學(xué)生的主動參與有利于挖掘他們的內(nèi)在潛力,減輕心理壓力,讓他們在學(xué)中用,在用中學(xué),由淺入深地完成任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,從而使更多的學(xué)生體會到成功的樂趣。再次,學(xué)生對科技英語句式的層層剝離和漸進式分析可以使他們更清晰地體會不同句法之間的區(qū)別,更好地掌握知識點,學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況,選擇性地進步,全面提高英語能力。另外,分層式的任務(wù)教學(xué)可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使教師的教學(xué)更有針對性,更關(guān)注學(xué)生的進步幅度,減輕學(xué)生的負擔(dān)。總之,創(chuàng)新式的分層任務(wù)教學(xué)是以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的,它符合學(xué)生認知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律以及科技英語句法的特殊要求,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,從而培養(yǎng)真正能夠在工作中應(yīng)用科技英語的應(yīng)用型人才?；痦椖?河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目”運用分層式任務(wù)交際活動培養(yǎng)科技英語應(yīng)用型人才”(094572172)我國著名的教育家陶行知先生最先提出“語文”一詞的含義，即“口頭為語、書面為文，不可偏指，而為之”。因此，我們的語文教學(xué)正是為了學(xué)生能正確理解運用祖國的語言文字而進行的讀、寫、聽、說。如何改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率是我們每個語文教育必須思考的問題。一、以“情感”為基點，提高語文能力，豐富精神世界我們的課堂，到底是一潭死水、枯燥無味還是輕松活躍、生動活潑的，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)水平和課堂駕御能力的高低。要讓課堂充滿活力，就得讓學(xué)生喜歡上語文課。那么語文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)成為情感交流的活動載體，師生之間的交流、學(xué)生對作品的體會、學(xué)生與作者心靈的對話，我們老師就是這個活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動人的眼神、抑揚頓挫的話語，能用自己的熱情感染學(xué)生；對課文聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生對課文感情基調(diào)的理解形象化；適當?shù)挠哪?，是課堂的調(diào)味劑，能營造一個輕松的氛圍。當學(xué)生喜歡上我們的課堂，他們的學(xué)習(xí)才有熱情，才能更投入地學(xué)習(xí)課文。要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師應(yīng)是那熊熊火把。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使老師激情飛揚，作出多么細致的分析，學(xué)生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。二、將閱讀訓(xùn)練引向課外課堂上的教學(xué)，正是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、品讀范文、初窺語文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語文能力，須讓學(xué)生走出課堂，運用課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，投入課外閱讀中。通過大量的閱讀，增加知識積累，提高閱讀理解能力和作文水平。語文源于生活?，F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆其實他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián)，寫盡人們對生活的美好祈盼；日常的百姓話語中，更有充滿智慧的俚語俗語。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文、欣賞語文，是一名語文老師應(yīng)做到的事情。它能使語文學(xué)習(xí)更靈活，使學(xué)生更愛語文、愛生活。我曾要求學(xué)生從電視節(jié)目中搜集自己喜歡的廣告詞，并陳述自己喜歡的理由。學(xué)生對這次活動興致很高，紛紛積極搜集、認真分析。有的同學(xué)喜歡其修辭的運用，有的則喜歡其畫面的設(shè)計，還有的喜歡廣告內(nèi)容的積極意義……大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語文知識、提高語文能力的一個重要途徑?，F(xiàn)在一些教師和家長對課外閱讀的理解存在誤差，認為會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)成績。其實課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對課堂學(xué)習(xí)的補充，是對知識的實踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引來源頭活水，更能提高其語言運用能力和閱讀理解能力。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習(xí)慣。三、讓閱讀插上想象的翅膀在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。在此，筆者結(jié)合馬志遠的《天凈沙?秋思》來分析，學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，藤想象(枯)；樹想象(老)；馬想象(瘦)；道想象(古)……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”。接著，三吟三品，進入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達到物我兩忘。由于每個學(xué)生對課文內(nèi)容、思想底蘊感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過程。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫二即“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，從而通過想與寫糅合在一起并落到實處?；ㄖ鑀PT課件【部編版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?1部編版語文六年級上冊課前預(yù)習(xí)部編版語文六年級上冊52像賽圖默走近作費紀伯倫(1883-1931)黎巴嫩詩人、散文作家、畫家,被稱為“藝術(shù)天香才”“黎巴嫩文壇驕子”,是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人,20世紀阿拉伯文學(xué)道路的開拓者之主要作品:《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。像賽圖默53劻淚資我先看同學(xué)們,你們喜歡花嗎?劻淚資我先看54一朵朵嬌艷美麗的花朵,帶給人們的