省級培訓(xùn)者專題講座

省級培訓(xùn)者專題講座語文課的有效輔導(dǎo)文昌市教育局中學(xué)教研室邢益育2009、10、23第1頁，共24頁。語文課的有效輔導(dǎo)（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)容（二）掌握輔導(dǎo)原則（三）運(yùn)用輔導(dǎo)方式（四）明確輔導(dǎo)要求（五）案例、評點(diǎn)、訓(xùn)練第2頁，共24頁。謝謝第3頁，共24頁。

語文課的有效輔導(dǎo)

輔導(dǎo)，也稱教學(xué)輔導(dǎo)，是教師在教學(xué)過程中，利用課內(nèi)或課外時間，為學(xué)生答疑解惑、溝通思想、強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。作為一種教學(xué)行為，輔導(dǎo)自有它獨(dú)特的內(nèi)容、原則、方式及要求，對鞏固教學(xué)效果有著重要的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在很多中學(xué)語文教學(xué)論方面的專業(yè)書籍中，看不到有關(guān)“輔導(dǎo)”方面的具體闡述。人們并不把“輔導(dǎo)”視為教師教學(xué)的一項基本功，這不能不說是一種遺憾。第4頁，共24頁。

（一）了解輔導(dǎo)內(nèi)容

1、課業(yè)解惑主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中普遍存在的疑難問題，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

2、學(xué)藝競賽主要針對參加學(xué)藝競賽的學(xué)科特長生所作的強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，以提高他們的競賽技能。

3、行為心理語文教學(xué)要努力體現(xiàn)對學(xué)生施予終極的人文關(guān)懷，包括關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品德等，在必要時對學(xué)生進(jìn)行心理溝通、疏導(dǎo)障礙、思維方法引導(dǎo)、傳授生活經(jīng)驗等方面的指導(dǎo)。第5頁，共24頁。

（二）掌握輔導(dǎo)原則

1、因材施教原則學(xué)生的程度不同，教師輔導(dǎo)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法也應(yīng)有所不同，也就是要為學(xué)生的個體量身定做，這樣的輔導(dǎo)才是有效甚至是高效的。

2、平等關(guān)愛原則公正對待每一位學(xué)生，這是教師必須堅持的一條真理。學(xué)生有學(xué)習(xí)需要，教師就應(yīng)該及時地給予輔導(dǎo)，絕不能以淡漠或歧視的態(tài)度對待學(xué)困生和所謂的“差生”。

3、點(diǎn)撥啟發(fā)原則輔導(dǎo)不應(yīng)是知識的二次灌輸，也不應(yīng)是技能訓(xùn)練的無意義重復(fù)。輔導(dǎo)之要在于教師能察覺學(xué)生的困惑之處，然后巧妙點(diǎn)撥、智慧啟發(fā)。正如古人言：授人以魚，不如授人以漁。

4、耐心細(xì)致原則學(xué)困生、“差生”的一個共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)上心浮氣躁、粗心大意。因此教師的輔導(dǎo)要抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，找出錯誤，逐步提高。第6頁，共24頁。

（三）運(yùn)用輔導(dǎo)方式

1、常見方式：（1）個別輔導(dǎo)不論對優(yōu)秀生還是學(xué)困生，一對一的個別輔導(dǎo)最能效果。（2）小組輔導(dǎo)為了提高輔導(dǎo)的效率，有的老師就把需要輔導(dǎo)的同學(xué)組織起來，以小組活動方式進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

（3）班級輔導(dǎo)對班級中普遍存在的一些問題，采用班級輔導(dǎo)的方式，一次性面對全班進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。2、其他方式：如課內(nèi)輔導(dǎo)。少數(shù)教師充分利用課內(nèi)剩余的一點(diǎn)時間，有針對性地對個別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

不論哪種方式，重要的是要看運(yùn)用的實(shí)效。例如“個別輔導(dǎo)”，可以在“教室”、“家庭”，也可以是特定的生活情境，如校園某一個小景點(diǎn)等。在不同情境下教師選擇恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，就能取得最佳輔導(dǎo)效果。

第7頁，共24頁。

（四）明確輔導(dǎo)要求

1、把輔導(dǎo)當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為之所以“輔導(dǎo)”不能取得良好的效果，一個重要原因就是教師并不認(rèn)為“輔導(dǎo)”是一種教學(xué)常規(guī)，而認(rèn)為是可做可不做的事。只有把“輔導(dǎo)”當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為，“輔導(dǎo)”才有可能收到最佳效果。

2、通過輔導(dǎo)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有輔導(dǎo)就一定有師生間的親密接觸，教師的人格魅力、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)以及理想追求等，就能更直接更深刻地影響學(xué)生。經(jīng)驗告訴我們：如果師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就會喜歡了這個老師，進(jìn)而用心學(xué)習(xí)老師所教的這門功課，反之，學(xué)生就會厭學(xué)這門課程。因此，教師要善于通過“輔導(dǎo)”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。第8頁，共24頁。案例：片斷一

晚8點(diǎn)剛過，晚修輔導(dǎo)站來的第一位“客人”就是平時最愛問問題的小強(qiáng)。他拿出剛考過的試卷，指著第20題（語病題）問：“老師，為什么這個題的答案是B？”“那你認(rèn)為，答案應(yīng)該是哪項？”老師并不急著回答他。因為他常常都是到老師這要答案的，而不是要思路、要解題方法。他說“A項”?！澳闶侨绾螖喽ˋ項沒語病的呢？”“不好說，總覺得沒錯。”他說?！澳阌杏眠^老師教的——抽句子主干來判斷是否有語病的辦法了嗎？”他臉紅了，說：“做題的時候老記不住要用這些方法?！崩蠋煾嬖V他：“國家將繼續(xù)提高強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策力度”一句，主干就是“國家——提高——力度”，這個主謂賓顯然不搭配，這個句子就是病句。他這才明白，連連幾個“哦哦哦”?！军c(diǎn)評】從案例我們可以看到，很多學(xué)生不會嘗試運(yùn)用學(xué)過的解題思路和方法來解決問題。他們來輔導(dǎo)站，大多是為向老師索取正確答案的。如果老師不能利用學(xué)生難得的求知欲望，耐心面對學(xué)生，點(diǎn)撥困惑，啟發(fā)思路，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只會向老師要答案。這樣的輔導(dǎo)，就是低效甚至是無效的。這樣的輔導(dǎo)就遵循了耐心細(xì)致和點(diǎn)撥啟發(fā)原則。第9頁，共24頁。案例：片斷二

放學(xué)了，文漪和老師一起走下教學(xué)樓。她問：“老師，為什么我老是做不好閱讀題？每次閱讀部分丟分最多了，我覺得我也很用心去讀了呀?！崩蠋熤溃且粋€很喜歡閱讀的女孩。平時，在她的書桌上，常?？梢钥吹健吨袑W(xué)生閱讀》、《讀者》等雜志。老師也覺得納悶：為什么平時喜愛閱讀的女孩，在閱讀考試時常常做不好題，得不了高分呢？老師的腦子快速運(yùn)轉(zhuǎn)著。聯(lián)想到她上課時常常是不按正常的閱讀順序去閱讀，別人在研討文章前面部分，她已經(jīng)提到后面的問題了。這種不能和大家同步思考的做法，是不是就是問題的根源呢？老師試著問她：“你在考試時，有沒有從頭到尾完完整整地把文章讀一遍？”“看是看完了，不過看得很快，也不像老師說的‘完完整整’。我是看了后面的問題，再來搞文段閱讀?！薄鞍Y結(jié)就在這。”老師明白了。其實(shí)，她并沒有認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀文章?？磥恚沁@種不良的閱讀習(xí)慣制約了她的能力提高，致使她考試失分了。于是，老師詳細(xì)地幫她分析，為什么要完整閱讀文章，為什么不能急功近利地去“挑選”閱讀，這當(dāng)中有一個閱讀的整體把握和深入感悟文章的問題。讀得不完整，就不可能讀得深；讀得不深，就不能有感悟；沒有理解和感悟，就不可能有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕獯?。如此，怎么會有高分呢？她聽完我的話，似乎有所領(lǐng)悟?！袄蠋?，下次我就按您說的試試。謝謝老師！”第10頁，共24頁?！军c(diǎn)評】

下了課，師生一起下樓，即便在這樣一個短暫的時空里，老師仍然也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做很精當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。案例中師生的對話表明，學(xué)生之所以有困惑，在于不明白自己的問題出在哪。教師結(jié)合自己平時對這位學(xué)生的了解，通過問話，較準(zhǔn)確判斷學(xué)生的問題所在，然后及時為學(xué)生提出解決問題的辦法。既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和閱讀心理，又在第一時間為學(xué)生點(diǎn)撥釋疑，這樣的輔導(dǎo)就很實(shí)在、很高效。教師能夠因材施教，輔導(dǎo)就能有效高效。

第11頁，共24頁。訓(xùn)練

1、有一位同學(xué)，他除了語文，其它科成績都很好。他以前是因為不喜歡那位語文老師，所以不想學(xué)語文?，F(xiàn)在他很喜歡你這位語文老師，希望在你的指導(dǎo)下，他的語文成績有所提高。面對這位同學(xué)，你準(zhǔn)備如何對他進(jìn)行有針對性的課外輔導(dǎo)？請談?wù)勀愕脑O(shè)想。2、有一位同學(xué)，在一次課前三分鐘自選主題演講時，以“人應(yīng)該追求金錢”為題，談了他對理想、價值的看法，沒想到他的觀點(diǎn)竟是這樣世俗。演講完畢，全班大嘩，議論紛紛。如果你是他的語文老師，而你又不能占用課堂時間與他交流，只能于課下找他，你怎么辦？請談?wù)勀銓⑷绾闻c他進(jìn)行交流，疏導(dǎo)他并讓他感覺到自己的觀點(diǎn)是有偏誤的。第12頁，共24頁。

（一）什么是教學(xué)評價

1、福建師范大學(xué)有一門精品課程叫《課程與教學(xué)論》，授課的教授認(rèn)為,“教學(xué)評價是在系統(tǒng)收集各種教學(xué)信息、資料和證據(jù)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動的內(nèi)在價值（本身固有的價值）和外在價值（滿足人們需要的程度）做出判斷，進(jìn)而推動教學(xué)活動不斷改進(jìn)的一種活動。”2、北師大的何克抗教授則認(rèn)為，教學(xué)評價是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷”。

盡管學(xué)者們對教學(xué)評價見解不一，但有一點(diǎn)他們是認(rèn)同的，即教學(xué)評價是對教學(xué)活動進(jìn)行的價值判斷。第13頁，共24頁。（二）明確教學(xué)評價目的和類型1、教學(xué)評價的目的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”。

▲存在問題：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能第14頁，共24頁。

2、教學(xué)評價的類型（1）按評價功能劃分：

診斷性評價：“也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，而正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景?！痹谶@里，“診斷”的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足之“病癥”，也包括對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識別與確認(rèn)?！霸\斷性評價”更多的是指“診斷”測試（也叫摸底考試）的評價。

形成性評價：在教學(xué)進(jìn)行過程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定，叫形成性評價。它強(qiáng)調(diào)的是過程或過程與結(jié)果相結(jié)合的評價?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)教學(xué)的形成性評價，“提倡采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整改進(jìn)的方案，使教學(xué)成為一個不斷提升的過程”。

終結(jié)性評價：也稱“總結(jié)性評價”。一般認(rèn)為，在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段）結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所作的全面評價，就是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價與形成性評價不同就在于它突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價。例如，一個學(xué)期的期末考試，或一個學(xué)段的升學(xué)考試，即為終結(jié)性評價。第15頁，共24頁。

（2）按評價方法劃分

定量評價：

根據(jù)教學(xué)過程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評價指標(biāo)進(jìn)行量化的評價方式。也就是說，教學(xué)過程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級的學(xué)生成績、學(xué)生對教師教學(xué)效果的民主測評、教師個人教育教學(xué)成果等等都可以進(jìn)行量化評價。但教師或班主任對學(xué)生進(jìn)行的思想教育、教師個人素質(zhì)的高低、教育教學(xué)扶技能的熟練程度就很難進(jìn)行量化評價。

定性評價：

指對不便量化的評價對象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實(shí)呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價值判斷?！岸ㄐ栽u價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”第16頁，共24頁。

（3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分

絕對性評價：

根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量作出評價。例如期中期末或水平或升學(xué)考試，大都以學(xué)科的考綱考點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，具體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

相對性評價：

把學(xué)生放到一個較大的群體當(dāng)中，看其所處的相對地位，根據(jù)學(xué)生間的差異情況對學(xué)生作出評價。這種評價方法，許多班主任常常會自覺或不自覺地用到。例如，班主任會把學(xué)生放到一個年級或與校外同年級的同學(xué)進(jìn)行橫向比較，找位置，以此激勵學(xué)生。第17頁，共24頁。（三）客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評價

客觀性

教學(xué)評價的一個基本原則。它強(qiáng)調(diào)評價的主體不能帶有色眼鏡看待評價對象，尊重客觀事實(shí)和相關(guān)資料的真實(shí)性，嚴(yán)格執(zhí)行事先制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)，努力做到評價不偏不倚、公正客觀。在日常教學(xué)過程中，沒有評價經(jīng)驗的教師，常常會因為一個學(xué)生在某一方面突出的好或差，就對他作出比實(shí)際更好或更差的價值判斷。甚至因為一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好或差，評價時教師也會有意無意地把學(xué)生其他方面的情況認(rèn)為也是好的或差的。

全面性也是教學(xué)評價的一個基本原則。所謂全面，是相對于片面而言。堅持全面評價原則，就是要求評價主體在觀察和處理問題時，要從事物的整體出發(fā)，把握評價各個因素，多角度對評價對象進(jìn)行客觀、公正、全面的價值判斷。

就教學(xué)質(zhì)量評價而言，要綜合考慮多種因素、評價對象的實(shí)際情況，如對學(xué)生的成長評價當(dāng)然要考慮學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與收獲，不能只看一面，或只看過去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評價結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長與發(fā)展。第18頁，共24頁。（四）依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作

要能夠依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作，就要發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能和改進(jìn)功能。

例如，評價指標(biāo)就有指揮棒的作用，即你要評什么我就抓什么，不評的就不抓或少抓，這是學(xué)校常見的現(xiàn)象。因此，要使評價結(jié)果的發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，我們要重視評價的目的、指標(biāo)、過程與方法，從源頭抓起，努力做到評價結(jié)果的全面、客觀、真實(shí)，為改進(jìn)教學(xué)工作提供有力支持。

改進(jìn)其實(shí)是評價的一項重要功能。因為教學(xué)評價的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也涉及到教師如何看待評價結(jié)果的問題。教師如果沒有一個正確的態(tài)度，不能從教學(xué)工作大局出發(fā)，不為學(xué)生的健康成長著想，沒有事業(yè)心和上進(jìn)心，就不可能自覺自愿地利用評價結(jié)果來調(diào)整、完善自己的教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。第19頁，共24頁。（五）科學(xué)評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這本身就是一項教學(xué)活動，如何評價這項教學(xué)活動，需要認(rèn)真研究。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的闡述，就提到了研究性學(xué)習(xí)：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)背背資料，討論分析問題獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告?！?/p>

在基礎(chǔ)教育學(xué)段開展研究性學(xué)習(xí)，我們當(dāng)然不是指望學(xué)生能做出什么重大的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，而是在培養(yǎng)參與合作的意識、科學(xué)探究的意識。因此，在評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方面，我們要堅持正確的評價的價值取向，即重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程、體驗和參與，而不是研究的結(jié)果。要重視對學(xué)生相關(guān)信息處理能力的評價，以及研究方法和手段運(yùn)用能力的評價。

總之，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)為準(zhǔn)則，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、合作體驗、篩選整合、質(zhì)疑創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第20頁，共24頁。（六）個人成長記錄袋的創(chuàng)建與管理

成長記錄袋本身也是一種教學(xué)評價方式。建立個人成長記錄袋，目的就是為了記錄和保留學(xué)生成長的軌跡，幫助學(xué)生了解自己、完善自己、提升自己，享受成長過程的快樂與幸福?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等”，并且要求“學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議”。記錄袋如何管理，現(xiàn)在仍然沒有一個普遍接受的管理方式。既然是記錄學(xué)生成長的軌跡，就要真實(shí)可信，因此在管理過程中，如何確保記錄袋的誠信度，是一個很大的問題。另外，由于記錄的內(nèi)容多，涉及面廣，又有教師、同學(xué)、家長以及社會各方面的評價，以及各種形式的學(xué)習(xí)成果，記錄袋的存放管理就成了問題。實(shí)踐情況：少數(shù)學(xué)校，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)了學(xué)生成長記錄電子檔案。如深圳中學(xué)、海南中學(xué)、三亞一中等學(xué)校，都有了這方面的探索與實(shí)踐。全省統(tǒng)計的一個電子管理平臺即將推出。第21頁，共24頁。案例2001年6月，全國少工委的一項抽樣調(diào)查，推出一個駭人的結(jié)論：大致每六個學(xué)生中就一個“差生”。這意味著：在全國近3億學(xué)生中，被老師和家長列入“差生”行列的學(xué)生可能將達(dá)到5000萬人?！军c(diǎn)評】

這是許多年前的一個案例，可這種現(xiàn)象至今仍然沒有什么改變。新課程改革實(shí)施以來，雖然提出要面向全體學(xué)生，要以發(fā)展的角度評價學(xué)生，評價方法要多元等等新的教育理念，可是，不少老師仍然固守著“應(yīng)試高于一切”“唯分?jǐn)?shù)論”這樣的觀念，以考試成敗論英雄的單一評價方式評價學(xué)生，這才出現(xiàn)這么多“不合格”“不滿意”的所謂“差生”。我們不禁要問：在全國近3億學(xué)生中，誰是差生？老師和家長從哪個