幼兒園教學(xué)敘事范文

—幼兒園教學(xué)敘事范文敘事結(jié)構(gòu)可以被視作一種框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，故事或敘事的挨次和風(fēng)格被呈現(xiàn)給讀者、聽眾或者觀看者。下面給大家?guī)砹擞變簣@教學(xué)敘事范文，希望大家喜愛!幼兒園教學(xué)敘事范文1晨間游戲結(jié)束了，孩子們坐在小椅子上，我請他們分組去洗手。我說：“請小好友卷好袖子，用皂液把手洗潔凈。”不一會(huì)兒，新新跑來說：“洋洋沖一下就走了?！边^一會(huì)兒，周周也來說：“西西不用皂液?！遍谂赃呉舱f：“東東也沒用皂液”……我聽了真是無可奈何。在小班的時(shí)分，我們著重培育孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣，激勵(lì)孩子認(rèn)真洗手，還編了有關(guān)洗手的兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩甩甩，甩潔凈?！钡搅酥邪啵覀?nèi)匀恢匾暫⒆恿己玫男l(wèi)生習(xí)慣培育，把洗手、擦皂液、沖手等過程都用圖標(biāo)的形式畫下來，貼在衛(wèi)生間洗手處以提示孩子不要遺忘。可是每天仍然有孩子不認(rèn)真洗手，長此下去，對孩子的身體肯定不利。怎么辦呢？我苦苦思索。于是，中午吃飯時(shí)，我給大家講起了故事：細(xì)菌毛毛長著紅頭發(fā)，綠眼睛，不過他很小很小，要用顯微鏡才能看見。他得意地說：“誰也看不見我，我想到誰肚子里就到誰的.肚子里。有一次，點(diǎn)點(diǎn)不好好洗手，我趁他用手啃雞腿的時(shí)分鉆進(jìn)他的肚子里，在他的肚子里吃好東西，還翻跟頭，弄得點(diǎn)點(diǎn)肚子疼得要上醫(yī)院，看我多厲害。今天我得換一個(gè)人?！闭f完細(xì)菌毛毛就躲進(jìn)了寶高玩具里。明明來玩玩具了，（講到這里，孩子們紛紛“說別去別去，有細(xì)菌”），可他不明白，細(xì)菌毛毛就趁機(jī)貼在了明明的手心上。“快去洗呀!”孩子們?nèi)滩蛔×?。到吃飯的時(shí)分，明明去洗手了，他應(yīng)當(dāng)怎樣洗手呢？大家紛紛舉手說：“洗潔凈。”我反問“怎樣叫洗潔凈呢？”“用力搓”“用皂液”?！皩α?，明明就是這么做的?！迸c孩子們互動(dòng)完了后，我接著講故事：明明玩得很開心，要吃飯了，他第一個(gè)去洗手，他把手打濕了，細(xì)菌毛毛說：“用水洗我不怕。”明明又?jǐn)D了一些皂液，兩只手開頭搓。細(xì)菌毛毛喊起來：“別搓了，我要掉下來了?！保ê⒆觽儾逶捄爸坝昧Υ暧昧Υ辍保┟髅饔昧砘卮晔中暮褪直常暄酱?，搓出了幾個(gè)肥皂泡泡，細(xì)菌毛毛看見泡泡可害怕了，大叫說：“泡泡來了，要把我?guī)ё吡??！惫妫?dāng)泡泡來到毛毛的身邊時(shí)，把它一包就包在泡泡里了。明明用水認(rèn)真沖，把泡泡全都從手上沖到了水池里，細(xì)菌毛毛呢？大喊著“救命救命”，沒等喊完，就被水沖進(jìn)了水池里的小洞，流進(jìn)了黑黑的下水道里，再也不會(huì)讓小好友肚子痛了。“如今你們誰會(huì)和明明一樣毀滅細(xì)菌？”“我會(huì)!”全班的小手齊刷刷地舉了起來。“怎樣毀滅呢？”我又問。“要用力搓”“要用皂液”“還要搓出泡泡，把細(xì)菌包在里面”……大家去洗手了，我再也沒有聽到來告狀的聲響，只有前來匯報(bào)好消息的聲響：“老師，我搓出泡泡了”“我把細(xì)菌沖到下水道里了”……三、四歲的孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個(gè)時(shí)期的孩子把全部的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。我通過故事給予了細(xì)菌生命，促使孩子把外部的、被動(dòng)的老師說教“認(rèn)真洗手”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、主動(dòng)的“我來毀滅細(xì)菌”，使孩子從根本上轉(zhuǎn)變了自己的行為，漸漸將形成良好的習(xí)慣。幼兒園教學(xué)敘事范文2可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險(xiǎn)的事情，讓我們心驚膽戰(zhàn)，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所轉(zhuǎn)變，我確定找可樂媽媽談一談。聽我簡要地說了可樂的表現(xiàn)，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么頑皮，我回家要好好找他!”我忙說：“是啊，假如如今還不開頭調(diào)整，上小學(xué)時(shí)就要成問題了!”“我已經(jīng)做好上小學(xué)后每天被老師找的心理準(zhǔn)備了。”可樂媽媽答復(fù)得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢？于是勸她道：“如今班上一出什么事，小好友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結(jié)果。但是，小好友都是在看的，可樂的確總是做一些違反班級常規(guī)的事，所以小好友才會(huì)對可樂留下不好的印象。假如我們?nèi)缃耖_頭幫忙可樂學(xué)會(huì)掌握自己的行為，那么到了小學(xué)這個(gè)新環(huán)境，可樂是有時(shí)機(jī)重新樹立自己的形象的?！蔽蚁Ｍ浴靶颅h(huán)境新起點(diǎn)”來激勵(lì)可樂媽媽，讓她重新樹立信念。果真，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為伸展了。我接著說：“如今，可樂的自控力量還比擬差，我們必需通過外部掌握，幫忙可樂明白什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控力量很差，我們已經(jīng)在外面上課對他進(jìn)行訓(xùn)練了?！蔽殷@異道：“感統(tǒng)失調(diào)？”“是呀。由于可樂是剖腹產(chǎn)，沒有進(jìn)行過擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測試過，他還不算嚴(yán)峻的。比他嚴(yán)峻的孩子多著呢，有的到三四班級才發(fā)現(xiàn)。”我快速在頭腦中搜尋著可樂媽媽始終以來對待可樂行為問題的看法，這才明白她為什么會(huì)感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結(jié)為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認(rèn)為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培育下形成的。我確定回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫忙可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預(yù)就更重要了。我很希望您能和老師達(dá)成全都，在行為習(xí)慣方面對可樂嚴(yán)格要求，讓可樂有所進(jìn)步。我們可以先從小的方面開頭，比方，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時(shí)要攙著爺爺?shù)氖郑灰獊y跑。您還可以和可樂共同商議定一個(gè)契約，比方，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有嘉獎(jiǎng)，做不到就要罰。嘉獎(jiǎng)和懲處的內(nèi)容也要和孩子一起商定，要以主動(dòng)的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會(huì)小一點(diǎn)。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們肯定協(xié)作。”可樂媽媽點(diǎn)頭容許。大約過了兩個(gè)星期，可樂的情況絲毫沒有好轉(zhuǎn)，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班老師就告知我：“可樂昨天在集體活動(dòng)時(shí)不好好聽，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，始終跑到活動(dòng)室外面?！蔽衣犃朔浅鈶?，趕緊找可樂談話，可樂一開頭滿不在乎，后來竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我!”這話深深地感動(dòng)了我。我重新端詳了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡潔地將可樂前一天的表現(xiàn)說了一下，可樂媽媽非常氣憤：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了!”“是的，我一開頭也和您一樣，非常氣憤，但后來我和可樂談話的時(shí)分，又被這孩子感動(dòng)了?！笨蓸穻寢屢宦暡豁懚⒅铱础Ｎ疫B續(xù)說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛剛和你媽媽打電話的時(shí)分，我聽得出來你媽媽很難受，心都要碎了!’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告知我媽媽的!’我說：‘假如你沒這樣做，我就不會(huì)告知你媽媽了?！蓸仿犕隂]說話。從這里可以看出，可樂很在乎你這個(gè)媽媽，一個(gè)有愛的孩子是有希望的?！笨蓸穻寢屄犃搜廴畷r(shí)紅了。我頓了頓，接著說：“我還問可樂：‘你明白什么叫放棄嗎？’可樂說不明白，我告知他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你希望老師放棄你嗎？’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我!’我聽了這句話，真的很感動(dòng)。所以，我把您找來，看看我們怎么做可以幫忙可樂?！笨蓸穻寢岊D時(shí)流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動(dòng)了。這時(shí)，我拿出一份材料，是我最近搜集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實(shí)許多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機(jī)構(gòu)作的測試并不肯定科學(xué)，而且這種生理因素對孩子行為習(xí)慣的影響不是確定性的?？蓸穻寢屵吙促Y料，邊聽我的分析，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我接著說：“在和可樂的談話中我發(fā)現(xiàn)，可樂是明白什么該做、什么不該做的。他思想上明白，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就肯定要堅(jiān)持。”這時(shí)，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會(huì)兒有個(gè)集體活動(dòng)，我們一起去看看可樂的表現(xiàn)到底如何。”可樂媽媽點(diǎn)頭同意。活動(dòng)開頭沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂!”可樂慚愧地笑了笑，回到自己的座位上?？蛇€沒一會(huì)兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動(dòng)室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。看完活動(dòng)，可樂媽媽若有所思地點(diǎn)著頭：“想不到他在集體活動(dòng)時(shí)會(huì)這樣。”我點(diǎn)頭道：“是的，如今的可樂需要成人時(shí)時(shí)辰刻在他身邊催促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比擬留意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點(diǎn)都不怕爺爺，我們平常又忙……”“我明白你們比擬忙，但是孩子只有一個(gè)，假如從小幫可樂養(yǎng)成好的習(xí)慣，會(huì)讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的歡樂!”她略作思索，說：“我明白了，我回去和他爸爸商議商議，我們會(huì)和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自己帶……幼兒園教學(xué)敘事范文3瑞瑞由于搬家的原因在大班時(shí)作為插班生來到班上。他是個(gè)機(jī)智開朗的男孩，但遇事有些暴躁。他很喜愛交好友，卻不善言辭，一旦遭到伙伴拒絕，由于缺乏韌性，往往會(huì)選擇放棄。這使得他的交往經(jīng)常不太順當(dāng)。我們和瑞瑞媽媽有過簡潔的溝通，希望引起家長的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來的一件事充足凸顯了瑞瑞的交往問題，也為我們和瑞瑞媽媽的深化溝通和探討提供了契機(jī)。事情是這樣的，一次春游活動(dòng)中，在中午聚餐時(shí)，我們讓幼兒選擇伙伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會(huì)影響交往，我們對人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名伙伴同住一個(gè)小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩樂樂拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦犝f被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽樂樂解釋?；丶液?，瑞瑞悲傷地告知媽媽分組時(shí)被拒絕的事，還說：“樂樂自己不同意，還叫其他小好友也不要同意。”瑞瑞媽媽聽了很氣憤，覺得孩子受了委屈。第二天早上，瑞瑞媽媽在幼兒園遇到了樂樂和她的媽媽，她氣憤地質(zhì)問樂樂，并責(zé)怪樂樂不該這樣對待瑞瑞。樂樂媽媽看到女兒受委屈，也很氣憤，但礙于在幼兒園，并未爭論?；丶液笏胰鹑饗寢尷碚?，結(jié)果不歡而散。之后，她就把事情經(jīng)過告知了我。我聽了心里“咯噔”一下，趕緊意識到大事的嚴(yán)峻性：瑞瑞媽媽不僅對樂樂一家不滿，也對我們組織的活動(dòng)有所不滿。于是，我間續(xù)找來幾名幼兒，分別詢問大事經(jīng)過，進(jìn)一步了解大事詳情。然后，我給瑞瑞媽媽打了電話。瑞瑞媽媽果真心情很沖動(dòng)，不僅直言自己的不滿，而且說自己正準(zhǔn)備上網(wǎng)站論壇發(fā)表對聚餐分組的看法。在短暫的電話溝通中，我發(fā)現(xiàn)瑞瑞媽媽對大事經(jīng)過的認(rèn)識僅來自瑞瑞片面的講述，而且瑞瑞的失利閱歷使她對“自由分組”的認(rèn)識有失偏頗。同時(shí)我也意識到，瑞瑞在這一大事中的表現(xiàn)充足顯示出他的交往問題，假如能利用這個(gè)時(shí)機(jī)讓瑞瑞媽媽認(rèn)識到這一點(diǎn)并與我們達(dá)成全都，說不定可以很好地幫忙瑞瑞提高社會(huì)交往力量。因此，我首先安撫瑞瑞媽媽的心情，然后邀請她下午來園談一談。下午，瑞瑞媽媽來到幼兒園。我覺得她肯定有許多話想說，于是特意給她一個(gè)傾訴的時(shí)機(jī)，以便了解她的真實(shí)想法，了解瑞瑞平常在家的表現(xiàn)。她剛坐定，我就寬慰她：“您有什么想法盡管和我說?！比鹑饗寢屧瓉磉€有點(diǎn)氣呼呼的，見我們以誠相待，便安靜下來，向我說起了瑞瑞悲傷的訴說，以及她對樂樂一家和自由分組的不滿。其中有兩個(gè)中心愿思：第一，她聽說樂樂讓別的孩子也不要同意瑞瑞參加，以為他們都排斥瑞瑞，心里又氣又急，由此也引發(fā)了她對小區(qū)里孩子形成小團(tuán)體的不滿。第二，她認(rèn)為自由分組對瑞瑞不公正，由于瑞瑞是插班生，和伙伴的關(guān)系肯定沒有其他孩子那么親切，再加上瑞瑞原來就不善言辭，自由分組對他來講太吃虧。我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因的確存在，然而，瑞瑞自身存在的交往問題，以及自由分組對孩子進(jìn)展的價(jià)值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說：“這件事讓您感到很難過，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和伙伴不夠熟識，在交往方面的確存在難度。我們希望這件事有更好的解決方法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個(gè)小區(qū)里會(huì)常常見面，孩子們也會(huì)常常在一起玩。其實(shí)成人之間良好的交往會(huì)給孩子樹立典范，不但能給孩子制造更多交往的時(shí)機(jī)，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可。”瑞瑞媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我是應(yīng)當(dāng)和老師先商議商議，不該沖動(dòng)。”見她被說動(dòng)了，我連續(xù)說：“對，假如我們沒有親眼看見孩子在幼兒園里發(fā)生的沖突，最好先問問老師，了解清晰事情的真相?！苯又?，我將詢問幾個(gè)孩子的經(jīng)過以及從中了解到的情況一一講給她聽，尤其讓她明白我之所以分別詢問幾個(gè)孩子，是想防止孩子之間相互影響，希望能獲得更為客觀的信息。當(dāng)聽說瑞瑞沒聽完樂樂的解釋就跑了時(shí)，她趕緊說：“瑞瑞就是這樣，急性子，開竅晚，常常弄不懂別人的意思，認(rèn)為是人家不要跟他玩?！蔽疫M(jìn)一步分析：“瑞瑞為什么會(huì)誤會(huì)？假如他能耐煩聽完樂樂的話，可能就不會(huì)感到那么懊喪、失落了?！比鹑饗寢屢粋€(gè)勁兒地點(diǎn)頭。看到她這樣，我認(rèn)為她應(yīng)當(dāng)是接受了我說的現(xiàn)實(shí)，也成認(rèn)了孩子自身的問題。于是，我試著進(jìn)一步幫忙她分析瑞瑞的主要問題。我對她說：“我們讓孩子自由分組是希望給孩子一個(gè)自由交往的時(shí)機(jī)，他們在這樣的情境中會(huì)很自然地暴露出各種交往問題。每個(gè)孩子遇到的問題都不同，比方有的孩子怯于表達(dá)，不能主動(dòng)向伙伴表達(dá)交往意愿，而瑞瑞就不存在這樣的問題。我們發(fā)現(xiàn)，瑞瑞雖然剛來我們班，但比起有些孩子，他的交往頻率高得多。這是由于他開朗活潑，喜愛交往并能熱忱地提出要求?？梢姡⒉皇遣灏嗌慕煌涂隙ǜщy?！甭犃宋业姆治觯鹑饗寢屓粲兴?。我連續(xù)說：“當(dāng)然，光有熱忱并不夠，還要有策略，要能關(guān)注別人的感受。剛開學(xué)的時(shí)分，瑞瑞和一個(gè)叫菲菲的女孩玩得很好，可是后來我們發(fā)現(xiàn)菲菲總躲著瑞瑞。我們靜靜問過菲菲，她說瑞瑞總是追著她玩，還不讓她和其他小好友玩。我們觀看了幾次，發(fā)現(xiàn)的確如此，瑞瑞常常用手臂圈住菲菲，不讓她走，菲菲被弄得很不舒適?！蔽野讶鹑鸬氖赂嬷鹑饗寢?，希望她能從中認(rèn)識到孩子的關(guān)鍵問題，可她接下來的話出乎我的意料。她說：“瑞瑞在家也沒什么耐煩，動(dòng)作又急又猛。我為了磨他的性子，就買了個(gè)智力球讓他玩，可是他總是失利，后來就沒愛好玩了。為了不讓他感到懊喪，我干脆不讓他再試。對于交往我認(rèn)為也是這樣，他假如失利了，我就讓他放棄。等他到了小學(xué)開竅了，再教他他會(huì)懂的?！甭犃诉@番話，我恍然大悟，意識到瑞瑞的交往情況遲遲得不到改善可能與媽媽的這一觀念有肯定關(guān)系。只有轉(zhuǎn)變媽媽的認(rèn)識，才有可能完成家園全都。我試著從孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說：“不用等到小學(xué)，瑞瑞如今就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會(huì)擺在他面前，這是我們無法掌握的。假如失利了就放棄，以后他會(huì)遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動(dòng)會(huì)越來越多，每次都被拒絕可能會(huì)使他失去交往熱忱。其實(shí)你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的缺乏之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語言，這樣簡單讓別人不舒適，從而被排斥。要防止孩子由于失利而受傷，一味躲避是沒有用的，最好的方法是提供時(shí)機(jī)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會(huì)遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的幫忙，他能積累哪些交往經(jīng)驗(yàn)和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識到自己的問題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)留意掌握那些讓伙伴感到不舒適的動(dòng)作了?！甭牭酱?，瑞瑞媽媽笑了，說：“是嗎？那太好了!”“假如我們將這些閱歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往經(jīng)驗(yàn)、交往方法，我們是不是就不會(huì)太焦慮了呢？”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把目光放得長遠(yuǎn)一些，我這樣說道。聽了那么多，瑞瑞媽媽慢慢釋懷：“聽了你這樣說，我覺得這的確是好事，那我該怎么做呢？”我說：“首先可以激勵(lì)瑞瑞自己問問樂樂上次為什么拒絕他，了解到是自己誤會(huì)了伙伴，意識到溝通時(shí)要耐煩聽聽伙伴的理由。激勵(lì)他主動(dòng)詢問還有一個(gè)好處是可以促進(jìn)他運(yùn)用交往語言。然后，可以引導(dǎo)他想想：想?yún)⒓拥男〗M滿員了怎么辦？有沒有其他方法？接著激勵(lì)他嘗試一下這些方法，直到自己和伙伴都能接受為止。這樣才能讓他真正體會(huì)到交往的勝利，明白如何說如何做才能獲得別人的認(rèn)可?！比鹑饗寢尶鞓返卣f：“回家我就和瑞瑞說說?！蔽乙糙s緊回應(yīng)道：“我們在幼兒園會(huì)和您一樣做，教他一些策略，激勵(lì)他自己解決問題?！比鹑饗寢対M意地離開了。接下來一段時(shí)間，瑞瑞媽媽和我們共同努力，教瑞瑞一些方法，激勵(lì)他嘗試，防止暴躁，最終他爭取到了另一小組的接納。有了這次閱歷，瑞瑞在和伙伴商議時(shí)不再像從前那樣暴躁，能努力想方法爭取別人的接納，交往時(shí)也有了更多的自信。我們將這些情況反應(yīng)給瑞瑞媽媽，她快樂地說：“這幾天瑞瑞回家心情很好，還說有了新好友，我也表揚(yáng)他，要他和伙伴好好商議。我以后還會(huì)多問他、多激勵(lì)他的?！遍啔v了這次大事，我體會(huì)到按時(shí)了解家長的觀念和看法對于家園合作來說非常重要。最初我們在發(fā)現(xiàn)瑞瑞的交往問題時(shí)，曾嘗試和家長合作，但是始終沒什么效果。如今想來，當(dāng)時(shí)更多的是我們告知家長有關(guān)孩子的問題，并沒有好好去了解家長的想法。而我們把問題說得越多，越讓家長對孩子的進(jìn)步失去信念，放棄努力。而這次大事給了雙方一個(gè)深度交談的時(shí)機(jī)，我們懇切傾聽的看法讓家長能放開胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極協(xié)作的真正原因。這可以說是一個(gè)意外的收獲。這更讓我認(rèn)識到，平常要與家長保持聯(lián)系，要賜予家長充足表達(dá)的時(shí)機(jī)并耐煩傾聽，敏感地捕獲其中有用的信息。相信這樣做會(huì)讓我們在家園合作的道路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)。幼兒園教學(xué)敘事范文4在幼兒園中，許多小好友都非常愛“美”。特別是當(dāng)新衣服買來時(shí)許多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小好友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜愛老師表揚(yáng)表揚(yáng)他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子溝通、溝通呢？案例描述：五一回來，衡衡有點(diǎn)不情愿地走進(jìn)教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時(shí)我就過去問他怎么了，他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時(shí)給他買來一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽進(jìn)了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以如今心情始終不好，我也不明白該怎么辦了。這時(shí)我就又跟衡衡去溝通，他仍舊不離我但是不象剛剛轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽我講話的，由于他愛講道理所以我還是抱著試試的看法與他溝通。結(jié)果他情愿與我溝通，我很快樂。我蹲下來問他為什么不快樂，他告知我由于他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時(shí)我對他說：“衡衡，你明白媽媽為什么不讓你穿嗎？由于如今天氣還有點(diǎn)冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小好友都沒有穿涼鞋。假如你如今就穿的話很簡單感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫(yī)院打針了那就又要花媽媽錢了對嗎？”他答復(fù)的很好而且心情也又點(diǎn)舒服了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎？他猶豫了一會(huì)兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而快樂。案例分析：如今家庭中普遍都是獨(dú)生子女，而且家境也都比擬富有。又許多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。所以如今孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個(gè)原因。盡管這種心理是在特定情況下能起主動(dòng)作用的，但是從長遠(yuǎn)來看，它會(huì)給幼兒心理健康和獨(dú)特進(jìn)展帶來消極影響。家長、老師應(yīng)當(dāng)以正確的看法看待幼兒的愛“美”心理。實(shí)行正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒，特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從老師、家長和幼兒自身的特點(diǎn)來看。老師的夸贊很有可能促使幼兒愛“美”心理的動(dòng)因，由于這個(gè)年齡段的幼兒判別力量不強(qiáng)，有些家長過分溺愛孩子，當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿意孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采納正確的方法來引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，老師、家長就要更加留意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對孩子今后的進(jìn)展所帶來的不利因素。此時(shí)，老師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關(guān)鍵的作用。案例反思：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、愛護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)。”還指出：“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能充足利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童進(jìn)展。1、進(jìn)展的趨勢去關(guān)注孩子小步遞進(jìn)的過程，抓住進(jìn)展的尋常時(shí)辰，學(xué)會(huì)了解行為的進(jìn)展意義。在幼兒園中我們要學(xué)會(huì)分析孩子行為的尋常時(shí)辰，了解每一個(gè)孩子的進(jìn)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)、才智策略，以便提高教育的針對性。兒童的進(jìn)展具有個(gè)體差異，不同的兒童具有不同的身心進(jìn)展特點(diǎn)，不同的長處和缺點(diǎn)。老師應(yīng)具有全面、正確的兒童進(jìn)展的學(xué)問和了解兒童進(jìn)展的力量，主動(dòng)、適合地把握兒童進(jìn)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，努力支持和幫忙兒童的學(xué)習(xí)和成長，為每一個(gè)兒童的長遠(yuǎn)進(jìn)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。2、關(guān)注個(gè)別差異，滿意進(jìn)展中的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的進(jìn)展。提供自由表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，支持、激勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和制造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，共享他們制造的歡樂。3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進(jìn)行“什么是對，什么是錯(cuò)，”的道德說教，而是幫忙幼兒認(rèn)清自己究竟需要做什么，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。幼兒園教學(xué)敘事范文5我曾經(jīng)看過這樣一篇報(bào)道：一批被認(rèn)為各方面都相當(dāng)優(yōu)秀的中國孩子被挑選出來，在節(jié)日里與外國孩子一起聯(lián)歡，當(dāng)外國孩子一片歡聲笑語、狂呼大喊之時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)中國的孩子不會(huì)歡呼，他們只是清靜地坐著，全然沒有那種狂喜愛暢的表情與神態(tài)!于是，有人便帶著