作物生產(chǎn)技術專業(yè)實踐教學體系探索

作物生產(chǎn)技術專業(yè)實踐教學體系探索內(nèi)容摘要介紹農(nóng)業(yè)高職教育中傳統(tǒng)理論性教學存在的重要問題,論述理論教學體系改革的基本內(nèi)容及改革后生產(chǎn)技術專業(yè)理論教學體系的特色,以為新形勢下理論教學體系的發(fā)展提供借鑒。本文關鍵詞語作物生產(chǎn)技術專業(yè);理論教學;改革;新體系農(nóng)業(yè)高職教育對推動河南省地方經(jīng)濟增加方式的改變、推進社會新農(nóng)村建設、促進就業(yè)再就業(yè)具有特別主要的作用。農(nóng)業(yè)高職教育的功能價值就在于培養(yǎng)適應發(fā)展和社會新農(nóng)村建設所需要的應用型、技能型人才[1]。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生既要懂專業(yè)理論,又要會專業(yè)技能。學生的理論能力、水平與培養(yǎng)目的親密相關,這對理論性教學環(huán)節(jié)提出了更新、更高層次的要求。1傳統(tǒng)理論性教學存在的重要問題高職院校農(nóng)學系畢業(yè)的大學生大多分配到基層,直接指點農(nóng)業(yè)生產(chǎn),進行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作,沒有較強的理論經(jīng)歷體驗,難以勝任本職工作。因而,理論性教學環(huán)節(jié)有待加強。1.1理論性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性軟弱農(nóng)學專業(yè)理論性教學遭到教學計劃和作物生長季節(jié)性限制,教學布置很難讓學生觀察研究大田作物的整個生命周期;農(nóng)學實驗中,往往只能借助標本,讓學生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場,不能深切進入生產(chǎn)第一線,學生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學生缺乏對農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解,把握的只是抽象的概念,把握的理論操作技能也不系統(tǒng),在生產(chǎn)第一線實際應用容易出現(xiàn)各種問題[2]。1.2社會、學校經(jīng)濟條件影響理論教學質(zhì)量現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學比較,理論性教學環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足,嚴重影響理論性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實習經(jīng)費限制,對實習環(huán)節(jié)進行精減,一些實習費用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業(yè)實習,大多因?qū)嵙暡盥觅M、學生生活補助等上漲難以維系。另外,老師到實習點進行實習指點難度大,實習質(zhì)量難以保證。1.3就業(yè)壓力使畢業(yè)實習效果下降學生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇就業(yè),諸多大學生從3年級第1學期就開始聯(lián)絡工作單位。這給學生的管理帶來新的問題,同時對畢業(yè)實習也帶來沖擊。畢業(yè)實習是分散的,遍及各個縣市,學校不能對其進行嚴格管理,一些學生就利用實習時間聯(lián)絡工作單位,畢業(yè)實習質(zhì)量難以保證[3]。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術專業(yè)原有的理論性教學環(huán)節(jié),包含生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實習、農(nóng)學實驗等6個環(huán)節(jié)缺乏有效的運行機制。2理論教學體系改革的基本內(nèi)容2.1基本思路農(nóng)學專業(yè)的理論對象重要是栽種在大田中的作物,有季節(jié)性、農(nóng)時性,不同于實驗室實驗。因而,有需要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研理論、社會理論、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文或設計等環(huán)節(jié)從新整合,構成一個相對獨立于理論教學的理論性體系。把理論性教學環(huán)節(jié)納入教學計劃,明確教學要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術學院現(xiàn)有的條件,可重點加強農(nóng)學專業(yè),尤其是一些骨干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的理論教學內(nèi)容。學生入學后每學期均開設理論性課程“專業(yè)理論〞,在理論教學課程中,將重要專業(yè)課(如作物栽培學、作物育種學、耕作學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等)中的實驗、教學實習與生產(chǎn)實習,以“一門必修課程〞性質(zhì)進行定位和建設,改變原來依附于專業(yè)理論課程的理論教學形式,成為一門與理論課相獨立的理論性的專業(yè)骨干課程,并使專業(yè)理論教學內(nèi)容系統(tǒng)化。完善理論教學形式,拓寬專業(yè)口徑,擴大知識面,使學生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學的效果明顯提升。2.2基本內(nèi)容(1)設置七大理論性教學環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢,確定七大理論性教學環(huán)節(jié),即社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、專業(yè)理論課、教學實習、實驗實習、科研訓練、畢業(yè)實習等專業(yè)理論性教學環(huán)節(jié),在學生3年學習中不間斷地全面施行。(2)開設專業(yè)理論課,并作為理論性教學內(nèi)容列入教學計劃,貫穿3年全學程。2、3年級還布置4~8周密理論基地進行生產(chǎn)實習鍛煉。(3)理論教學3個階段著重點各不一樣。第1階段:1年級進行專業(yè)思想和基本勞動技能培養(yǎng),以加入農(nóng)事活動和社會調(diào)查為重要方式。勞動技能培養(yǎng)根據(jù)農(nóng)時季節(jié),每學期為30學時。重點訓練基本勞動技能和作物生產(chǎn)技術。加強學生勞動觀念,穩(wěn)固專業(yè)思想。社會調(diào)查布置在假期,使學生深切進入了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè),提升學生社會調(diào)查和組織能力。第2階段:2年級進行專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),通過生產(chǎn)實習與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合等方式,理論教學與理論教學并進,訓練作物大田管理、雜交制種、病蟲害綜合防治等技術,種子經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技推廣、作物科研等技能;加大論文綜述、論文設計的份量和力度。施行方式以“學校+公司〞聯(lián)合進行生產(chǎn)實習,生產(chǎn)實習與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合。雙方合作,互助互利。第3階段:3年級進行綜合素質(zhì)訓練提升。畢業(yè)實習要求學生以見習農(nóng)藝師、生產(chǎn)技術員或技術推廣員的身份進行“頂崗實習〞?？梢栽诶蠋煹闹更c下,結(jié)合指點老師的科研來進行。通過教學與科研、推廣相結(jié)合,使老師主導和學生主體作用并重,加大教學、科研、生產(chǎn)結(jié)合的份量和力度。使學生把握重要農(nóng)作物的生產(chǎn)技術,具備試驗設計、分析總結(jié)等科研能力,能夠指點農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進行農(nóng)業(yè)技術承包。(4)理論性教學體系中每個環(huán)節(jié)都有教學大綱、考核標準和方法,編寫商丘職業(yè)技術學院使用的教學資料和指點書。院內(nèi)建有農(nóng)學、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習基地,十幾個具有專項教學功能的教學實習點(基地),能知足學生實習的需要;理論性教學師資合理裝備,隊伍較穩(wěn)定,均為各專業(yè)的骨干,老中青相結(jié)合,以保證教學質(zhì)量。3改革后農(nóng)學專業(yè)理論教學體系的特色3.1農(nóng)學專業(yè)理論性教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序?qū)I(yè)課理論教學和理論教學同步進行,避免兩者的反復與脫節(jié),課堂教學時數(shù)大大壓縮。學生對理論知識把握得愈加結(jié)實和靈敏機動,對操作技能的把握愈加純熟。十分是改革后所有的校內(nèi)外實習均由班主任負責組織,這樣,學生大多表現(xiàn)積極,避免缺課不加入生產(chǎn)實習等現(xiàn)象,提升理論性教學的質(zhì)量。3.2有利于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力改革后理論教學體系要求每個學生在老師指點下必需完成各項詳細任務,并進行嚴格的考核,充足調(diào)動學生的主觀能動性和積極性。以科技攻關項目為依托,基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術先進,科技含量高,提供能夠很好具體表現(xiàn)出“驗證—改良—創(chuàng)新〞經(jīng)過的理論教學現(xiàn)場,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[4]。3.3有利于提升學生的綜合素質(zhì)學生在校外綜合實習,有助于更好地了解三農(nóng)問題,感受時代脈搏。理論技能訓練愈加系統(tǒng),聯(lián)絡生產(chǎn)實際進行理論學習和試驗研究,同時加入技術開發(fā)和生產(chǎn)理論,這對把握科學的研究方法具有主要作用。通過社會調(diào)查,訓練溝通能力、組織管理能力,積累大眾工作經(jīng)歷體驗。使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提升,為今后更好地從事農(nóng)業(yè)或農(nóng)村工作打下良好的基礎[5]。理論性教學的改革,牽涉教育思想與教育形式的改變,直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量,是學校能否自動適應社會經(jīng)濟建設發(fā)展需要的重大問題[6]。探尋求索和建立以素質(zhì)能力培養(yǎng)為基點的現(xiàn)代教育形式,新形勢下的理論性教學體系改革和完善勢在必行,任重而道遠。4以下為參考文獻[1]殷曦敏.適應社會對人才培養(yǎng)的需求,深化教學內(nèi)容與體系建設[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,16(10):66-69.[2]金文林.農(nóng)事學[m].北京:中國農(nóng)業(yè)大學出版社,2000.[3]溫增起.淺談理論教學[j].實驗室