高中語文散文教學初探

高中語文散文教學初探高中語文散文教學初探高中語文散文教學初探V:1.0精細整理，僅供參考高中語文散文教學初探日期：20xx年X月高中語文散文教學初探——《淚珠與珍珠》案例分析梁慧高二上冊第三單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文，要求整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言。我認為，隨著學生閱讀能力的提高，人文素養(yǎng)的積淀，高二的散文教學應把重點放在精神層面上，學會品味語言、賞析意境，賞析散文的語言美、意境美。教法學法上，宜采用師生互動的課堂分組討論。圍繞情感基調，設置有梯度的討論題，引導學生逐步深入散文的意境。基于以上想法，我對《淚珠與珍珠》這篇散文進行了這樣的教學設計。教材分析：本課主要從整理分析幾種淚入手。從離別淚，親子淚，奮斗淚，慈悲淚，感恩淚來總結本文所真正想闡發(fā)的人生哲學，也就是眼淚之所以能變成珍珠，淚珠為什么又是珍珠的原因：生活中，每個人心靈中都應有一粒珍珠，它是排除困難的毅力和智慧，雖歷盡困苦，流盡辛酸淚，亦需有一顆像珍珠一樣明亮，充滿光澤，晶瑩圓潤的珍珠。教學目標：1、整理、分析文章中所寫的幾種淚2、體味文章中蘊涵的感情，寄寓其中的人生哲學3、聯(lián)系實際生活，細細再品味文章中的感情，使之升華教學重點與難點：體味文章蘊涵的情感，寄寓其中的人生哲學課時安排：一課時教學流程：圖片導入用一組題為“這個多情的世界總讓我們流淚”的圖片導入課文。介紹作者強調作者琦君的散文風格——溫潤素雅，猶如雨后丁香所散發(fā)的淡淡清氣；在平常無奇中蘊含至理，在清逸樸實中見出秀麗。這篇散文就是她在70歲時所寫的。美讀課文請四位同學為配樂美讀課文，同時，請學生們找出文章中有幾個關于淚珠的故事。淚珠故事的尋找、定位在找出淚珠故事的同時，引導學生把故事歸為三類：書中淚、現(xiàn)實淚、圣人淚。學生討論（設置有梯度的三個討論題）1.這么多關于淚珠的故事，相信一定會有哪一則能撥動你內心深處的琴弦。請學生結合課文，談談自己的感觸。（小組討論）學生在討論中涉及到淚珠的三重境界：純美、至真、至善。這三種境界，環(huán)環(huán)相扣，層層相進，既呼應了之前總結出的三種淚珠，又厚實地展現(xiàn)出作者對人生的別樣的覺悟，這種覺悟充滿了理性的哲思。2．書中的這些眼淚能不能換個順序來寫明確：任何一個教人向善的觀點，或者說宗教，都有一個原則，就是推已及人，從孔夫子的“己所不欲，勿施與人”，到基督教導大家“愛你的鄰居甚至愛你的仇人”，無非是談這一點。文章開始的淚為自己而流，到為自己的孩子而流，這已經(jīng)是無私，偉大，純潔的淚。再到對自己的生命，事業(yè)，追求。但是我們看到的流淚的范圍是越來越寬，寬到最后是慈悲淚與感恩淚。小結：作者對淚珠的認識由淺到深，由少年不識愁滋味的感知，到自己的親身體驗，再到更高境界的升華。入世愈深，愈能體驗到淚珠的美。從愛己到愛人，這淚珠閃爍著最美麗的光輝，是人性真、善、美的光輝。3.而在這個升華的過程中，又是什么把這些如珍珠般晶瑩璀璨的淚珠串起來的呢明確：“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”。小結：作者就是用這根線，將這些閃亮的珍珠串在了一起。給我們展示了人性中最美好的一面。琦君告訴我們，有愛的淚珠就是珍珠。六、談經(jīng)歷讓學生談談十六七歲的人生當中，經(jīng)歷了哪些淚，說說自己的人生體驗。學生大多談到“書中淚”“現(xiàn)實淚”，而“圣人淚”卻沒有涉及。于是在此適時提出這個問題。強調慈悲之心是一種愛，一種對整個人類的悲憫情懷。七、看圖結課在現(xiàn)在這個社會，我們有太多的理由冷漠，但是我覺得我們不能夠因為社會的不公平現(xiàn)象而抹殺我們應該有的感恩慈悲之心。慈悲之情應該是一種源于內心的愛，善，與正直。當你把愛善施與世界上應該施與的人的時候，這才是慈悲，這時候，你的淚珠就是珍珠。用一組“我們同生活在一個地球上”的圖片結課。教學后記：由于是公開課，這篇課文我準備了很長時間。課后又經(jīng)過組內老師批評指點，得出以下幾點反思：首先，在備課和講課中，主觀把課文中的“圣人淚”預設為只有觀音和基督信徒們才能流下的眼淚。即把“圣人淚”神圣化了。其實，在講課過程中，有的學生為自己父親的去世流淚，全班學生為他的遭遇流淚，為父母們的養(yǎng)育之恩流淚······此時，我的學生就已經(jīng)有了圣人的心腸，掉落圣人的眼淚了。而我卻在課堂上強調“為全人類而流淚的悲憫情懷才是圣人”，是多么簡單??！其次，當學生講述自己流淚經(jīng)歷時，談及電視劇《我們的父親》中偉大的父愛時，全班的氣氛推向了一個高潮，但是我卻因為缺乏經(jīng)驗，沒有給一句“樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待”的推波助瀾的評語，十分可惜。再次，課件制作方面有一個聲音與圖片循環(huán)鏈接的小問題，是備課時不夠細心所致。致使課件缺乏一個整體感。如果說這堂公開課有什么經(jīng)驗可談的話，大概就是在授課過程中，為學生營造了一個散文化的、美的氛圍，以此來激發(fā)學生的求知欲。學生只有置身于教師創(chuàng)設的這種特定的情境中，才會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。比如導入與結課的設計。利用一組題為“這個多情的世界總讓我們流淚”的圖片導入課文，用一組“我們共同生活在一個地球上”的圖片結課。使得課堂教學首尾呼應。再如注重教師語言的美感。洋溢著詩情畫意的語言，可以讓學生體會到文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力。除此之外，本堂課調動學生積極主動性比較成功。尤其是結合三種淚珠談經(jīng)歷時，學生的思維很活躍：有的說自己查詢中考成績時喜悅的淚珠；有的談看電視劇《我們的父親》時感動的淚珠。更有一位藏族學生講述了父親為了不影響自己中考，隱瞞病情直到去世的故事——此時全班寂靜無聲，氣氛達到了一個高潮。緊接著我們全班共同分享了一些關于苦難人生的圖片，配合著電影《辛德勒名單》中約翰-威廉姆斯那段低沉而感人肺腑的小提琴曲，于是大家都很投入，甚至落淚。因此，我認為這堂