初中生物學(xué)開(kāi)放式教學(xué)初探

PAGEword文檔可自由復(fù)制編輯初中生物學(xué)開(kāi)放式教學(xué)初探摘要：本課題主要探究的是在現(xiàn)代的教育觀念下，初中生物教學(xué)中的開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)就是要采用開(kāi)放式教學(xué)建立師生之間共同學(xué)習(xí)探究的伙伴關(guān)系；放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)；放開(kāi)教材，拓展學(xué)生知識(shí)面，才能真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)代教育的觀念，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是探究新知識(shí)、新方法的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，正是我們?yōu)槿藥熣叩闹饕繕?biāo)之一。如何在教學(xué)中利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這個(gè)關(guān)鍵，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方式，使教學(xué)獲得最大的成效，這是新課標(biāo)理念下每位生物學(xué)教師必須探究的問(wèn)題。下面是本人在這方面所作的一些嘗試。一、師生之間結(jié)成共同學(xué)習(xí)探究的伙伴關(guān)系開(kāi)放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則，尊重學(xué)習(xí)的人格和權(quán)利，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙方相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系[1]。作為教師，首先是要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，擺脫過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)習(xí)慣，少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)激勵(lì)。把自身完全融入與學(xué)生的交流過(guò)程中來(lái)。教師不再是“知識(shí)的化身”，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同解決問(wèn)題的伙伴。如在教學(xué)“袁隆平爺爺運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù)，培育出世界聞名的雜交稻大大提高了水稻的產(chǎn)量”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到：“雜交稻提高的產(chǎn)量是多少？”當(dāng)時(shí)我也一時(shí)說(shuō)不出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)，我說(shuō)：“非常感謝你提出這樣的問(wèn)題，也讓教師去了解一下這方面知識(shí)，同學(xué)們，你們能幫幫老師嗎?”真的，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)使老師為難。我通過(guò)查閱資料，終于查到在２０００年，我國(guó)已育成幾個(gè)超級(jí)雜交稻先鋒組合，其產(chǎn)量達(dá)到了農(nóng)業(yè)部制定的“中國(guó)超級(jí)稻”第一期指標(biāo)，近幾年的推廣面積約１０００萬(wàn)到２０００萬(wàn)畝，平均畝產(chǎn)５５０公斤左右；第二期超級(jí)雜交稻畝產(chǎn)８００公斤的指標(biāo)在２００４年提前一年實(shí)現(xiàn)，２００６年開(kāi)始推廣，去年種植面積５００多萬(wàn)畝，平均畝產(chǎn)６００公斤左右，比第一期超級(jí)稻高５０公斤／畝以上；已立項(xiàng)啟動(dòng)的第三期超級(jí)雜交稻育種計(jì)劃，單季超級(jí)雜交稻大面積示范的產(chǎn)量指標(biāo)是９００公斤／畝，日前已在湖南隆回縣取得突破，到2011年9月19日水稻之父、袁隆平院士指導(dǎo)的超級(jí)稻第三期目標(biāo)畝產(chǎn)900公斤高產(chǎn)攻關(guān)獲得成功，其中隆回縣１０８畝示范片平均畝產(chǎn)達(dá)到９２６．６公斤[2]。而第二次課，學(xué)生也查到相關(guān)資料交給了我，我在課堂上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的熱心幫助，從此學(xué)生的探究熱情更高了，而我和學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽了。二、放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不能只局限于教材，應(yīng)當(dāng)有開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適當(dāng)拓寬，是十分必要的。放開(kāi)學(xué)生，不是指對(duì)學(xué)生撒手不管，放任自流，而是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自己觀察、思考、分析資料。教師要善于引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，經(jīng)師生之間、生生之間共同合作進(jìn)行討論、探索。教師要給學(xué)生極大的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如我在講《觀察植物細(xì)胞》這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“顯微鏡視野中出現(xiàn)了一個(gè)污點(diǎn)，你有什么辦法判斷這個(gè)污點(diǎn)是在物鏡上還是在目鏡上?”這一問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論[3]。有學(xué)生說(shuō)：“先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，看看在視野原處的污點(diǎn)是否跟著移動(dòng)，若跟著移動(dòng)。則該污點(diǎn)就在目鏡上；若污點(diǎn)不動(dòng)，則污點(diǎn)在物鏡上?！比绻@時(shí)老師急于肯定這位學(xué)生的看法，無(wú)疑對(duì)其他學(xué)生的積極性是一個(gè)打擊，于是我對(duì)大家說(shuō)：“除了該同學(xué)所述方法外，其他同學(xué)還有什么不同的辦法嗎?”“可以更換同一倍數(shù)的物鏡，如果污點(diǎn)不見(jiàn)了，則污點(diǎn)在原物鏡上，若視野中原污點(diǎn)位置仍有污點(diǎn)，則污點(diǎn)在目鏡上”?！斑@太麻煩了!”“麻煩不等于這方法不可行呀!”“這么說(shuō)，我換掉目鏡，不也可以嗎?換掉目鏡，若污點(diǎn)還在，說(shuō)明污點(diǎn)在物鏡上，若污點(diǎn)不見(jiàn)了。這說(shuō)明污點(diǎn)在原目鏡上?！睂W(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)得面紅耳赤。最后，我對(duì)大家觀點(diǎn)都作了充分的肯定，并從中總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方法，每個(gè)學(xué)生都品嘗了成功的快樂(lè)，成了學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增，也培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。三、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究等探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以適度開(kāi)放我們的教學(xué)途徑，盡量打破以課堂為中心的封閉的教學(xué)模式，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)中去，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到豐富多彩的生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己看法，讓“真理”越辯越明。這讓我想起一件事。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“小羊多莉的身世”的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，對(duì)“為什么小羊多莉是由C羊生來(lái)的，但長(zhǎng)相卻一點(diǎn)也不像C羊，而是幾乎跟B羊一模一樣”的問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，最后統(tǒng)一了看法，因?yàn)椤啊嗬颉怯删哂屑?xì)胞核的B羊卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的，而生物的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中[4]。所以‘多莉’跟B羊幾乎一模一樣?！敝链?，教學(xué)已接近尾聲。不料有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，‘多莉’是‘男’的還是‘女’的?”問(wèn)題的提出似乎出人意料，但這是一個(gè)善于思維，勇于探索的雛型。本人抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)?！按蠹蚁胂肟?，‘多莉’到底是雄的還是雌的?說(shuō)出你的理由”“聽(tīng)名字，應(yīng)該是雌的?！薄半y道公的就不可以叫‘多莉’嗎?”有個(gè)學(xué)生反駁。“‘多莉’可是有三個(gè)媽媽的小羊喲，……”“‘多莉’只能是一只雌羊，因?yàn)樗m然具有三個(gè)媽媽?zhuān)耆珱](méi)有父親基因，怎么可能發(fā)育成一只雄羊呢?”學(xué)生沒(méi)等老師說(shuō)完就搶答上來(lái)了。學(xué)生們有的還在發(fā)表意見(jiàn)，有的在冥思。作為教師的我不想越俎代皰，奉送真理。由學(xué)生們?nèi)ビ懻摗⑷ゲ殚嗁Y料吧。我只說(shuō)：“相信你們會(huì)得出一個(gè)滿(mǎn)意的答案來(lái)的?！边@件事，讓我更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到：結(jié)果不是教學(xué)目的，教學(xué)目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這過(guò)程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，才是最重要的。四、放開(kāi)教材，開(kāi)放教學(xué)方法教師在上課過(guò)程中，可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)資料，豐富、活躍課堂教學(xué)。如我在上第一節(jié)課《生物的特征》時(shí)，對(duì)生物的特征之一“生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”，除了介紹教材中的兩則資料外，還給學(xué)生補(bǔ)充了一些教材以外的知識(shí)：我國(guó)西雙版納勐臘縣尚勇鄉(xiāng)附近的原始森林里，有一棵小樹(shù)，如果在小樹(shù)旁播放音樂(lè)，小樹(shù)會(huì)隨音樂(lè)節(jié)奏翩翩起舞，音樂(lè)越優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，小樹(shù)動(dòng)作越婀娜多姿……。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，老師鼓勵(lì)大家也可以說(shuō)一說(shuō)自己看到、聽(tīng)到的有關(guān)其他生物特征的事例。作為放開(kāi)教材，教師要做有心人，收集各種與教材相關(guān)的資料信息，適時(shí)拓寬教材。也就是說(shuō)。把“教材”作為范例教，而不是簡(jiǎn)單的教“教材”，更不能受教材的束縛。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)遺傳基因內(nèi)容時(shí)，了解到DNA上的遺傳信息是生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖。這時(shí)，我向?qū)W生介紹了一篇“DNA樣本流失影響國(guó)家安全”的文章。文章介紹了《最后一道防線(xiàn)──中國(guó)人基因流失憂(yōu)思錄》一書(shū)的作者童增的一個(gè)觀點(diǎn)：非典可能是某國(guó)研制的專(zhuān)門(mén)針對(duì)華人的基因武器(DNA武器)[5]。這篇文章還讓學(xué)生了解到了教材以外的以下信息：1、DNA武器一旦問(wèn)世，人類(lèi)將面臨巨大災(zāi)難；2、美國(guó)、德國(guó)等一些機(jī)構(gòu)偷偷地在中國(guó)采集老人的血樣，從事基因研究，在軍事科學(xué)技術(shù)條件下，利用這些DNA足以研究出針對(duì)中國(guó)人的基因武器──讓中國(guó)60歲以上的老人患老年癡呆癥，讓中國(guó)婦女患絕育證以及中國(guó)軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上熟睡三天三夜的各類(lèi)基因武器[6]。老師充分利用傳播媒體，適時(shí)引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的信息，學(xué)生成為最新信息的獲得者和發(fā)布者，既讓學(xué)生了解了教材以外的信息，又能加深對(duì)教材的理解，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、民族責(zé)任感的教育等等。五、適當(dāng)介紹生物學(xué)中的最新科技，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“在新世紀(jì)的曙光里，生物學(xué)正在以前所未有的速度發(fā)展，它的每一個(gè)新進(jìn)展都與人類(lèi)生活息息相關(guān)，令人驚喜，并使人浮想聯(lián)翩”：如我國(guó)科研人員在人類(lèi)基因組研究中獲得新的重大進(jìn)展——發(fā)現(xiàn)人類(lèi)基因組中存在著種群特異甚至個(gè)體獨(dú)有的DNA序列和功能基因[7]。在研究中，科研人員運(yùn)用第二代測(cè)序技術(shù)和自主研發(fā)的基因組組裝工具，對(duì)“炎黃一號(hào)”基因組——首個(gè)亞洲人個(gè)人基因組進(jìn)行了進(jìn)一步的深入度測(cè)序和拼接，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)基因組中存在著種群特異甚至個(gè)體獨(dú)有的DNA序列和功能基因，例如主要在亞洲人群內(nèi)特有的基因序列，科研人員同時(shí)對(duì)近兩年發(fā)表的非洲人基因組和韓國(guó)人基因組進(jìn)行了重新組裝，也得到類(lèi)似結(jié)論[8]。又如近日,美國(guó)科學(xué)家宣布,他們已經(jīng)成功地制造出全世界首個(gè)人造卵巢[9]。這對(duì)于患有癌癥和不孕的女性來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)非常好的消息。目前,美國(guó)布朗大學(xué)婦嬰醫(yī)院已經(jīng)開(kāi)始用這個(gè)人造卵巢培育卵子。專(zhuān)家稱(chēng),此卵巢由3種細(xì)胞構(gòu)成,是首次使用三重細(xì)胞系制造出來(lái)的具有“3D組織結(jié)構(gòu)”的卵巢，這個(gè)人造卵巢的源細(xì)胞是由處于生育年齡的女性捐贈(zèng)的?？茖W(xué)家稱(chēng)，女性的卵子可以像在正常的卵巢中一樣，在此卵巢里生長(zhǎng)發(fā)育。這個(gè)卵巢可以為即將接受癌癥手術(shù)的女性保留生育能力，保證讓她們的卵子在母體外健康地發(fā)育成熟等。教學(xué)實(shí)踐證明，采取開(kāi)放式的課堂教學(xué)，有利于激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于開(kāi)放課堂，學(xué)生之間、師生之間的相互交流討論，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生了解到教材以外的知識(shí)信息，從而拓寬和促進(jìn)了學(xué)生的思維。同時(shí)，在開(kāi)放課堂教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐漸建立起自主學(xué)習(xí)、勇于探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該看到，在開(kāi)放課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題往往會(huì)令老師意料不到，或許還會(huì)一時(shí)解決不了，這樣老師就必須查閱資料，這也促進(jìn)老師不斷提高，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。但是，真正做到開(kāi)放課堂教學(xué)，教師首先要更新自身教育觀念，改變單向灌輸知識(shí)的陋習(xí)；改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕“傳授知識(shí)”學(xué)生全神貫注“接受知識(shí)”的現(xiàn)象，克服這不放心，那也不放心的心理，大膽步入全言堂。其次，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，放開(kāi)了學(xué)生也放開(kāi)了教材，但要注意緊密結(jié)合教材，對(duì)課題的三維目標(biāo)，教師要心中有數(shù)，注意放開(kāi)的“度”。初中學(xué)生由于好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、容易“出軌”──背離學(xué)習(xí)課題。這時(shí)，要求教師要有駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到研究課題中來(lái)，避免課堂陷入混亂狀態(tài)，擾亂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。再次。開(kāi)放式教學(xué)方式要求教師知識(shí)面要廣，不斷加強(qiáng)自身“充電”，豐富自己的知識(shí)量，具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能在面對(duì)學(xué)生諸多的疑問(wèn)中，做到胸有成竹，給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的解答而令學(xué)生信服，使課堂教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)地開(kāi)展下去，真正提高教學(xué)質(zhì)量。