“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo),減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)模式探究

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)模式探究歷史已經(jīng)進(jìn)入嶄新的二十一世紀(jì)，新的時(shí)代要求我們培養(yǎng)出素質(zhì)更高，知識(shí)更全面，更能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，因此，我們的教育也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的方式方法，不斷探索新的教育模式。下面我結(jié)合四段七環(huán)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更加強(qiáng)烈。抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。在日常教學(xué)中老師如果一味的灌輸，學(xué)生的思維在時(shí)刻緊跟教師思維時(shí)，很容易疲勞，課堂學(xué)習(xí)效率不斷下降。而如果我們換個(gè)角度，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體實(shí)施則由學(xué)生圍繞目標(biāo)自主展開，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中通過四段七環(huán)中的前三個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課前制作好的多媒體課件把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)。通過課件把學(xué)生要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自學(xué)內(nèi)容的具體位置，用多長(zhǎng)時(shí)間。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，還可以教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。3、學(xué)生自主探究。本階段是導(dǎo)撥自學(xué)的后續(xù)階段，學(xué)生將自主探究導(dǎo)撥自學(xué)階段的自學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)的進(jìn)行操作實(shí)踐，積極動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地讀書，促使學(xué)生在讀書中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪。二、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)上的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。以小組合作、多邊合作、全班合作等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要，使學(xué)生從多交角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)恰如其分，避免出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：1、學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得反應(yīng)稍慢的同學(xué)只有恍然大悟的份。部分學(xué)生在一定程度上失去了思考和探究的機(jī)會(huì)。2、課堂討論有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣。為了既充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又盡量避免出現(xiàn)以上弊端，我在師生討論解疑階段注意了以下幾個(gè)方面：1、在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓每一個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)文字進(jìn)行修飾》一課時(shí)，要讓學(xué)生討論如何進(jìn)行文字修飾，首先學(xué)生應(yīng)該知道都有哪些修飾效果，每種效果是什么樣的，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。所以，我在這個(gè)環(huán)節(jié)之前布置了預(yù)習(xí)，安排學(xué)生上網(wǎng)查找不同的文章修飾效果，這樣就使得課堂交流時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說，互通有無，氣氛熱烈，效果較好。2、討論時(shí)，容易使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，所以我通常先讓學(xué)生獨(dú)立思考，且將疑惑和想法簡(jiǎn)單記下來，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考，又能在此基礎(chǔ)上聽取同學(xué)的想法互為補(bǔ)充，以便取得更好的小組合作學(xué)習(xí)的效果。3、鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對(duì)于不同的見解教師給予肯定，不能挫傷學(xué)生的積極性。討論時(shí)不要輕易的否定學(xué)生的看法，要把不同的意見組織起來，先在小組內(nèi)討論，不能解決再進(jìn)入更大范圍內(nèi)討論，這樣會(huì)營造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。4、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，教師本人不能穩(wěn)坐釣魚臺(tái)，要走下講臺(tái)，眼觀六路，耳聽八方。要深入課堂，參與他們的討論。因?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。中學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還比較低，如果沒有教師的適當(dāng)調(diào)節(jié)控制，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無效勞動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無所事事，要積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去，這樣便于對(duì)不同的學(xué)生做出不同的反應(yīng)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。三、探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方法探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方法，是學(xué)生為獲得對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性與開發(fā)性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)掌握和解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。在探究階段，興趣是學(xué)生探究的動(dòng)力源泉。布魯姆說過一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)的探究。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)不是孤立的一個(gè)部分，而是浸入到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，三者融為了一個(gè)整體，密不可分。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)本身就是在探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以自主性、創(chuàng)造性地開展探究活動(dòng)。學(xué)生自主探究的過程是：借用背景材料形成問題研究問題解決問題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和行程問題，確定解決問題方式方法并照此進(jìn)行學(xué)生間的討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過這一系列的活動(dòng)最后使問題得以解決?？傊?/p>