審計學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新建設(shè)思考研究論文（共6篇）

審計學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新建設(shè)思考研究論文〔共6篇〕第1篇：高校審計學(xué)課程教學(xué)形式探究審計學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著、專業(yè)性很強(qiáng)的社會科學(xué)，作為其理論的審計工作與特定的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著親密的聯(lián)絡(luò)。最近幾年來，隨著我們國家市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，審計工作的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，審計工作的改革不斷深切進(jìn)入，專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，市場對審計人員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，這就要求審計教育必需相應(yīng)地不斷進(jìn)行改革。在這里背景下，研究審計學(xué)課程的教學(xué)形式無疑具有特別主要的現(xiàn)實意義。本文僅就審計學(xué)課程教學(xué)形式改革進(jìn)行討論。一、教學(xué)形式的內(nèi)涵及特征所謂教學(xué)形式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指點下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。教學(xué)形式通常包含5個因素：其一，理論根據(jù)。教學(xué)形式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指點下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)形式。其二，教學(xué)目的。任何教學(xué)形式都指向和完成一定的教學(xué)目的，在教學(xué)形式構(gòu)造中教學(xué)目的處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)形式的其他因素起著制約的作用，它決定著教學(xué)形式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)。其三，操作程序。每一種教學(xué)形式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。其四，實現(xiàn)條件。是指能使教學(xué)形式發(fā)揮效力的各種因素條件，如老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。其五，教學(xué)評價。是指各種教學(xué)形式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、到達(dá)教學(xué)目的的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)形式所要完成的教學(xué)任務(wù)和到達(dá)的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。教學(xué)形式通常具有如下特征：1.指向性由于任何一種教學(xué)形式都圍繞著一定的教學(xué)目的而設(shè)計，而且每種教學(xué)形式的有效運用也需要一定的條件，因而不存在對任何教學(xué)經(jīng)過都適用的普適性教學(xué)形式。教學(xué)經(jīng)過中在選擇教學(xué)形式時必需留意不同形式的特點和性能，留意教學(xué)形式的指向性。2.操作性教學(xué)形式是一種詳細(xì)化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論詳細(xì)得多的教學(xué)行為框架，詳細(xì)地規(guī)定了老師的教學(xué)行為，使得老師在課堂上有章可循，便于老師理解、把握和運用。3.完好性教學(xué)形式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論設(shè)想的統(tǒng)一，有著一套完好的構(gòu)造和一系列的運行要求，具體表現(xiàn)出著理論上的自圓其說和經(jīng)過上的有始有終。4.穩(wěn)定性教學(xué)形式是大量教學(xué)理論活動的理論概括，在一定水平上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)形式并不牽涉詳細(xì)的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。不外，這種穩(wěn)定是相對的，由于教學(xué)形式是根據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)品，教學(xué)形式老是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育水平相聯(lián)絡(luò)，遭到教育方針和教育目的的制約。5.靈敏性教學(xué)形式在運用的經(jīng)過中必需考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的詳細(xì)情況，要進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以具體表現(xiàn)出對學(xué)科特點的自動適應(yīng)。二、審計學(xué)課程教學(xué)形式的選擇審計學(xué)是研究審計產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。它是在總結(jié)審計理論經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并隨著審計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的，至今已成為一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。審計學(xué)不僅具有很強(qiáng)的理論性，而且還具有理論性和技術(shù)性。其理論性重要表現(xiàn)為審計學(xué)討論和研究了審計活動規(guī)律及其應(yīng)用，對審計理論進(jìn)行了高度概括和科學(xué)總結(jié)；其理論性重要表現(xiàn)為審計學(xué)能夠應(yīng)用于審計理論之中，指點審計工作，并有明顯的經(jīng)濟(jì)和社會效果；其技術(shù)性重要表現(xiàn)為審計學(xué)吸納了各種科學(xué)結(jié)果，為審計活動提供了各種科學(xué)技術(shù)方法和手段。審計學(xué)課程以注冊會計師審計為主線，側(cè)重介紹怎樣對財政報告進(jìn)行鑒證，同時還介紹審計、內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把握審計的基本理論和方法、重要業(yè)務(wù)循環(huán)審計的重點；能夠運用審計學(xué)、會計學(xué)和其他學(xué)科的知識，分析和解決問題，尤其是能夠采集、鑒定審計證據(jù)，編寫審計工作底稿，提出審計報告；具備從事審計工作(含審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計)的業(yè)務(wù)技能。根據(jù)審計學(xué)課程的特點和教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容要求，該課程可選擇的教學(xué)形式有：(一)傳遞-承受式傳遞-承受式形式以教授審計學(xué)系統(tǒng)知識、培養(yǎng)審計基本技能為目的。其著眼點在于充足發(fā)掘?qū)W生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)歷體驗在把握審計知識方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地把握更多的信息量。該形式根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為到達(dá)預(yù)定的目的，以為只要通過聯(lián)絡(luò)-反應(yīng)-強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)經(jīng)過就能夠塑造有效的行為目的。該形式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—講授新課—穩(wěn)固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識之間的互相聯(lián)絡(luò)和對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解新課是教學(xué)的核心，在這個經(jīng)過中要以老師的講授和指點為主，學(xué)生一般要遵照紀(jì)律，跟著老師的教學(xué)節(jié)拍，按部就班地完成老師布置的任務(wù)。穩(wěn)固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對新學(xué)的知識進(jìn)行運用和練習(xí)解決問題的經(jīng)過。檢查評價是通過課堂和家庭作業(yè)來檢查學(xué)生對新知識的把握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。采取這種教學(xué)形式，老師要根據(jù)學(xué)生的知識構(gòu)造和認(rèn)知水平對審計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所教授的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造相聯(lián)絡(luò)，充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。(二)自學(xué)-輔導(dǎo)式自學(xué)-輔導(dǎo)式是在老師的指點下學(xué)生自我獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。這種教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立考慮能力。該形式從人本主義出發(fā)，留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力為目的。它成認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中試錯的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。該形式的基本教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)穩(wěn)固。老師在教學(xué)經(jīng)過中可布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通討論，發(fā)現(xiàn)他們所碰到的困難，然后由老師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)穩(wěn)固。采用該形式，最好選擇難度適中、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如典型審計案例分析，另外，老師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，授課時避免只是重視講解而是要多啟發(fā)。(三)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比方為“拋錨〞。該形式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)者要想到達(dá)對知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)絡(luò)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人(如老師)關(guān)于這種經(jīng)歷體驗的介紹和講解。該形式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立考慮能力、合作能力等。該形式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境(使學(xué)習(xí)能在和審計實務(wù)現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生)—確定問題(在上述情境下，選擇出與當(dāng)下審計學(xué)課程學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)—自立學(xué)習(xí)(不是由老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并十分留意發(fā)展學(xué)生的“自立學(xué)習(xí)〞能力)—協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、溝通，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)下問題的理解)—效果評價(對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)經(jīng)過的專門考試，只需在學(xué)習(xí)經(jīng)過中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可)。拋錨式教學(xué)的情境設(shè)置與產(chǎn)生問題要一致，問題要難易適中并具有一定的真實性，在教學(xué)中要充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。(四)范例教學(xué)形式范例教學(xué)形式比較合適原理、規(guī)律性的知識。該形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。該形式遵守人的認(rèn)知規(guī)律：從個別到一般，從詳細(xì)到抽象的經(jīng)過。在教學(xué)中一般從一些范例分析下手感悟原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。范例教學(xué)的基本經(jīng)過是：范例性說明“個〞案—范例性說明“類〞案—范例性地把握規(guī)律原理—把握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理運用訓(xùn)練。所謂范例性地說明“個〞案，指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的實質(zhì)特征；所謂范例性說明“類〞案，是指用很多在實質(zhì)上與“個〞案一致的事實和現(xiàn)象來說明事物的實質(zhì)特征；范例性把握規(guī)律原理是指從大量的“類〞案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的經(jīng)過中，要留意對規(guī)律或原理的表述要精確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；把握規(guī)律原理的目的和意義在于運用，因此老師要讓學(xué)生把握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對規(guī)律和原理的把握水平，進(jìn)而獲得反應(yīng)信息，規(guī)律原理的運用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?！胺独虒W(xué)〞通過選取蘊(yùn)含實質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型審計案例進(jìn)行研究，使學(xué)生從個別到一般、從詳細(xì)到抽象、從認(rèn)識到理論理解、主張，把握帶有普遍性的規(guī)律及審計原理。劉勇第2篇：高職院校審計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容定位的考慮隨著我們國家經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，新的中國注冊會計師執(zhí)業(yè)原則和企業(yè)會計原則相繼發(fā)布，審計法、公司法、證券法相繼修訂，審計理論與實務(wù)也發(fā)生了很大變化。審計學(xué)教學(xué)資料各部分的內(nèi)容以最新發(fā)布的中國注冊會計師執(zhí)業(yè)原則與企業(yè)會計原則為指點，充足具體表現(xiàn)出了現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬓问?。?dāng)前，審計理論體系發(fā)生了很大的改變，審計對象從會計賬簿轉(zhuǎn)向財政報表，審計本能機(jī)能從查錯防弊轉(zhuǎn)向?qū)徲嬭b證，審計性質(zhì)從批判性轉(zhuǎn)向防護(hù)性，審計方法技術(shù)性抽樣審計代替具體審計，并強(qiáng)調(diào)對內(nèi)部控制制度的研究與評價，審計手段趨于電算化。這種轉(zhuǎn)型與發(fā)展，使審計教育必需適應(yīng)新的形勢需要，對此我們需要從創(chuàng)新角度來從新審視審計教育。一、審計學(xué)教學(xué)資料的體系構(gòu)造(1)審計環(huán)境，包含審計的起源與發(fā)展、注冊會計師管理、職業(yè)道德規(guī)范、執(zhí)業(yè)原則和法律責(zé)任等；(2)審計的基本概念，包含審計風(fēng)險、主要性、審計證據(jù)、審計工作底稿等；(3)審計的流程，包含風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對等；(4)審計抽樣原理和方法；(5)各業(yè)務(wù)循環(huán)的控制測試和本質(zhì)性程序；(6)審計結(jié)果的報告和溝通；(7)從事審閱業(yè)務(wù)、其他鑒證業(yè)務(wù)和相關(guān)效勞業(yè)務(wù)的基本原理。高職院校審計學(xué)教學(xué)資料在CPA審計的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和刪減，其審計理論與實務(wù)都以CPA審計為藍(lán)本。2007年是新會計原則正式施行的第一年，新舊教學(xué)資料的內(nèi)容變化很大，重要具體表現(xiàn)出下面幾個方面：(1)突出了風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂碚?。新設(shè)了“風(fēng)險評估〞和“風(fēng)險應(yīng)對〞兩章，論述風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷母拍詈瓦\用要求，要求注冊會計師在審計經(jīng)過中結(jié)實樹立這一概念，把審計流程理解為重大錯報風(fēng)險的辨別、評估和應(yīng)對的經(jīng)過。(2)具體表現(xiàn)出了新審計原則體系的要求。在財政報表審計的目的和原則、注冊會計師的責(zé)任設(shè)定、風(fēng)險的評估和應(yīng)對、審計證據(jù)的采集和評價、審計的結(jié)論和報告等方面，都根據(jù)新審計原則的要求進(jìn)行了更新。(3)具體表現(xiàn)出了國際職業(yè)道德規(guī)范方面的最新發(fā)展。根據(jù)國際會計師職業(yè)道德原則的最新稿，對職業(yè)道德規(guī)范部分進(jìn)行了更新。(4)重視前后貫穿。把有關(guān)審計流程的基本概念和思路，貫穿到各業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)部控制的了解和測試中，貫穿到各賬戶余額的本質(zhì)性測試程序中，避免基本概念和思路在各循環(huán)之間運用不一致和前后兩張皮的現(xiàn)象。為此，從新梳理了各業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)部的章節(jié)構(gòu)造。同時，對財政報表項目從新進(jìn)行歸類，并入更恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)循環(huán)中。(5)強(qiáng)化了審計抽樣。增長了審計抽樣與其他選擇測試項目方法之間關(guān)系的論述，更為全面地講解審計抽樣中的基本概念和基本思路，增長了本質(zhì)性程序常用的“概率比例規(guī)模抽樣法(PPS)。(6)具體表現(xiàn)出新會計原則的要求。根據(jù)新會計原則的要求，統(tǒng)一了財政報表項目的名稱，并根據(jù)確認(rèn)和計量的新起點，設(shè)計相應(yīng)的審計重點。二、審計學(xué)課程內(nèi)容分析審計學(xué)這門課程有著與眾不同的特點。從學(xué)科內(nèi)容上講，它不僅含有許多法規(guī)知識，而且含有大量的會計知識，能夠說是其他各門課程的綜合運用；從學(xué)習(xí)方法上看，不僅需要以各門課程為基礎(chǔ)，更主要的是，需要廣泛運用專業(yè)判定考慮、分析和。審計的某些方面是非清楚，極為嚴(yán)格，另外一些方面又設(shè)有一定法規(guī)，令人無所適從，很難操作。這就使得不少學(xué)生對審計“似懂非懂〞，覺得這門課程難度較大。我們不僅應(yīng)看到審計課程的學(xué)習(xí)難度，更主要的是應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)的分析。事實上，這種難度來自兩方面：一是來自客觀事實，這是由本門課程的內(nèi)容決定的；二是來自立觀因素，即由于沒有把握審計課程的特點和學(xué)習(xí)方法而感到難度大。顯然，后一種難度能夠隨著對課程內(nèi)容的理解和對學(xué)習(xí)方法的把握而降低。這就需要在學(xué)習(xí)中對這門課程的特點、規(guī)律有一個較為正確和全面的認(rèn)識。(一)從總體上明確審計方法的演變一百多年來，固然審計的根本目的沒有發(fā)生重大變化，但審計環(huán)境發(fā)生了很大的變化，注冊會計師為了實現(xiàn)審計目的，一直隨著審計環(huán)境的變化調(diào)整著審計方法。審計方法從賬項基礎(chǔ)審計發(fā)展到風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?，都是注冊會計師為了適應(yīng)審計環(huán)境的變化而做出的調(diào)整。由于審計風(fēng)險遭到企業(yè)固有風(fēng)險因素的影響，如管理人員的操行和能力、行業(yè)所處環(huán)境、業(yè)務(wù)性質(zhì)及容易產(chǎn)生毛病的會計報表項目，容易遭到損失或被挪用的資產(chǎn)等導(dǎo)致的風(fēng)險，又遭到內(nèi)部控制風(fēng)險因素的影響，即賬戶余額或各類交易存在錯報，內(nèi)部控制沒有能防止、發(fā)現(xiàn)或糾正的風(fēng)險。除此之外，還遭到注冊會計師施行審計程序沒有能發(fā)現(xiàn)賬戶余額或各類交易存在錯報風(fēng)險的影響，職業(yè)界很快開發(fā)了審計風(fēng)險模型。審計風(fēng)險模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎(chǔ)采取抽樣審計的隨意性，又解決了審計資源的分配問題，要求注冊會計師將審計資源分配到最容易導(dǎo)致會計報表出現(xiàn)重大錯報的領(lǐng)域。從方法論的角度，以注冊會計師審計風(fēng)險模型為基礎(chǔ)的審計，稱為風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫹椒?。風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬜鳛閷徲嬓问桨l(fā)展的新生階段，重要安身于對審計風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)分析和評價，根據(jù)評價結(jié)果制定審計計劃，并結(jié)合被審計單位的實際情況施行相應(yīng)的審計程序。從審計流程上看，風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對排在首位，而且在審計的所有階段都施行風(fēng)險評估程序，它們既是審計基礎(chǔ)理論，又是審計實務(wù)，集中具體表現(xiàn)出了新原則風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷乃枷搿?二)理清思路，把握審計流程1.風(fēng)險評估風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂碚撆c方法，是整個教學(xué)資料的精華要髓所在，它構(gòu)成全教學(xué)資料的前提或背景。因而，在審計教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確的學(xué)習(xí)要求和目的。(1)怎樣運用審計風(fēng)險模型。審計風(fēng)險原則確立了新的審計風(fēng)險模型，以明確注冊會計師辨別、評估和應(yīng)對財政報表重大錯報風(fēng)險的思路。審計風(fēng)險模型構(gòu)成了風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫹椒ǖ幕A(chǔ)，在審計實務(wù)中不易把握，要求學(xué)生以注冊會計師的角色把握怎樣使用審計風(fēng)險模型開展審計工作。(2)怎樣在審計工作中進(jìn)行風(fēng)險評估。要求學(xué)生以注冊會計師的角色把握怎樣借助于評估程序和審計程序工作底稿，結(jié)合詳細(xì)審計計劃的制定，進(jìn)行風(fēng)險評估。(3)怎樣進(jìn)行風(fēng)險評估。要求學(xué)生以注冊會計師的角色，從6個方面系統(tǒng)把握注冊會計師怎樣辨別和評估重大錯報風(fēng)險，十分是利用審計程序舉例的方式，純熟運用于進(jìn)行風(fēng)險評估的經(jīng)過和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.風(fēng)險應(yīng)對注冊會計師應(yīng)當(dāng)針對評估的財政報表條理重大錯報風(fēng)險確定總體的應(yīng)對辦法，并針對評估的認(rèn)定條理進(jìn)行重大錯報風(fēng)險設(shè)計和施行進(jìn)一步審計程序，以將審計風(fēng)險降至可承受的低水平。新風(fēng)險原則正式引進(jìn)“重大錯報風(fēng)險〞概念(重大錯報風(fēng)險是指財政報表在審計前存在重大錯報的可能性)，將審計風(fēng)險模型重構(gòu)為：審計風(fēng)險=重大錯報風(fēng)險×檢查風(fēng)險。這不是簡單地將固有風(fēng)險和控制風(fēng)險并稱為重大錯報風(fēng)險，而是重大本質(zhì)性改良。不僅明確規(guī)定了審計工作以評估財政報表重大錯報風(fēng)險作為新的起點和導(dǎo)向，捉住了審計工作的“牛鼻子〞，而且與現(xiàn)行審計目的責(zé)任定位緊緊相扣，有利于履行審計責(zé)任，實現(xiàn)審計目的。眾所周知，按審計原則要求，設(shè)計審計工作就是為了合理保證財政報表整體不存在重大錯報。新風(fēng)險模型的構(gòu)建更直接有助于指點注冊會計師，時刻緊緊圍繞評估的重大錯報風(fēng)險來設(shè)計和履行審計程序，以最終實現(xiàn)合理保證財政報表整體不存在重大錯報。因而，本章的學(xué)習(xí)要求和目的是：(1)怎樣運用審計風(fēng)險模型；(2)怎樣在進(jìn)行風(fēng)險評估的基礎(chǔ)上選擇審計方案；(3)怎樣施行控制測試。還有一個主要的問題不容忽視，那就是在確定總體的應(yīng)對辦法以及設(shè)計和施行進(jìn)一步審計程序的性質(zhì)、時間和范圍時，怎樣運用職業(yè)判定。(三)把握基本理論與基本方法1.審計證據(jù)與審計工作底稿本章內(nèi)容屬于基本理論與基本方法，重要論述了審計證據(jù)和審計工作底稿兩部分內(nèi)容，包含審計證據(jù)的含義和特點，獲取審計證據(jù)的程序、分析程序、審計工作底稿的含義、編制目的和使用的文字及對審計工作底稿施行控制程序，以及底稿的格式、內(nèi)容、范圍、歸納和審計報告日后對審計工作底稿的變動等。注冊會計師的工作重要有3件事：找證據(jù)—做底稿—出報告。本章節(jié)就占了兩件事，本章牽涉的內(nèi)容，不僅僅是需把握的審計基本技能，也是理解審計實務(wù)的理論基礎(chǔ)。2.計劃審計工作本章屬于審計基本理論與基本方法。計劃審計工作對于注冊會計師順利完成審計工作和控制審計風(fēng)險具有非常主要的意義。充足的審計計劃有助于注冊會計師關(guān)重視點審計領(lǐng)域、及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題并恰當(dāng)?shù)亟M織和管理審計工作，以使審計工作愈加有效。同時，充足的審計計劃還能夠幫助注冊會計師對項目構(gòu)成成員，進(jìn)行恰當(dāng)分工和指點監(jiān)督，并復(fù)核其工作，還有助于協(xié)調(diào)其他注冊會計師和專家的工作。本章十分對主要性水平確實定、審計風(fēng)險的分析作了重點論述。(1)審計主要性。既是審計理論的主要課題，又是審計實務(wù)的主要內(nèi)容，它貫穿于整個審計實務(wù)，要求學(xué)生既能從理論上理解審計主要性的含義和性質(zhì)，又要能從理論上對其進(jìn)行確定。(2)審計風(fēng)險。既是一個理論問題，又是一個實務(wù)問題。要求學(xué)生既要能從理論上理解審計風(fēng)險模型的含義、構(gòu)成及各種風(fēng)險之間的關(guān)系，也要能從實務(wù)上對其進(jìn)行分析和控制。本章為重點章節(jié)，應(yīng)重在理解，由于其牽涉的審計理論應(yīng)與以后各章的各交易循環(huán)的審計實務(wù)聯(lián)絡(luò)考慮，學(xué)生應(yīng)具備運用本章的審計理論分析審計實務(wù)、確定審計報告類型的能力。3.審計抽樣本章屬于審計基本理論與基本方法，重要論述審計抽樣在審計中的運用問題。具體介紹了選取測試項目的方法、審計抽樣概述、審計抽樣在控制測試中的應(yīng)用和審計抽樣在本質(zhì)性細(xì)節(jié)測試中的應(yīng)用；牽涉審計抽樣的概念、種類和步驟等內(nèi)容。(四)歸納審計循環(huán)，把握審計實務(wù)審計循環(huán)屬于財政報表審計實務(wù)。審計循環(huán)以履行企業(yè)會計原則的公司的財政報表審計為例，介紹各業(yè)務(wù)循環(huán)審計的詳細(xì)內(nèi)容，重點介紹對各財政報表項目怎樣審計測試。審計測試包含控制測試和對交易賬戶余額及列報的細(xì)節(jié)測試和施行本質(zhì)性分析程序。審計循環(huán)各章的內(nèi)容都差不多，而且內(nèi)容多，項目也多。這幾章能夠按下面思路來理解：首先，了解循環(huán)的概念。就是一個單位將互相聯(lián)絡(luò)的業(yè)務(wù)類別和牽涉的會計賬戶組合在一起，即把同該循環(huán)存在內(nèi)部聯(lián)絡(luò)的業(yè)務(wù)類別與其他相關(guān)的賬戶捆在一起，作為一個整體來看待，就是一個循環(huán)。也稱切塊審計法。然后，了解各個循環(huán)的特征，循環(huán)的內(nèi)部控制及交易本質(zhì)性程序，以及余額的的本質(zhì)性程序。內(nèi)部控制的測試，先談內(nèi)部控制是什么，然后再談怎么測試。能夠是雙重目的的測試，交易的本質(zhì)性程序重要針對利潤表，測試結(jié)果往往不披露，由于每筆交易最終都會構(gòu)成金額進(jìn)入有關(guān)賬戶，進(jìn)入有關(guān)賬戶后才存在列報的問題。以上就是這些章節(jié)的大致邏輯關(guān)系。1.各審計循環(huán)的重點(1)各審計循環(huán)的重要憑證與記錄、內(nèi)部控制制度及控制測試、所牽涉的被審計單位管理層的認(rèn)定、審計目的；各循環(huán)本質(zhì)性程序基本原理；(2)各審計循環(huán)重要會計處理與審計本質(zhì)性程序；(3)函證程序在各審計循環(huán)中的應(yīng)用；(4)監(jiān)盤程序在各審計循環(huán)中的應(yīng)用；(5)本質(zhì)性分析程序在各審計循環(huán)中的應(yīng)用。2.審計循環(huán)的難點(1)各循環(huán)內(nèi)部控制測試的應(yīng)用；(2)對交易、賬戶余額、列報的詳細(xì)細(xì)節(jié)測試和本質(zhì)性分析程序在審計實務(wù)中的運用。3.各審計循環(huán)的特點(1)本循環(huán)所牽涉的重要憑證與會計記錄；(2)本循環(huán)所牽涉的重要業(yè)務(wù)活動。各章所有審計循環(huán)的特性均是如此。4.把握審計循環(huán)重要審計技能(1)函證；(2)存貨監(jiān)盤；(3)本質(zhì)性風(fēng)險程序；(4)截止測試；(5)審計調(diào)整。(五)構(gòu)成審計意見，出具審計報告1.審計意見的構(gòu)成注冊會計師應(yīng)當(dāng)評價根據(jù)審計證據(jù)得出的結(jié)論，以作為對財政報表構(gòu)成審計意見的基礎(chǔ)。在構(gòu)成審計意見時，注冊會計師應(yīng)當(dāng)從總體上評價能否已經(jīng)獲取充足、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，以將審計風(fēng)險降至可承受的低水平。注冊會計師應(yīng)當(dāng)考慮所有相關(guān)的審計證據(jù)，包含能夠印證財政報表認(rèn)定的審計證據(jù)與財政報表認(rèn)定相矛盾的審計證據(jù)。審計證據(jù)是指注冊會計師為了得出審計結(jié)論，構(gòu)成審計意見而使用的所有信息，包含財政報表根據(jù)的會計記錄中含有的信息和其他信息。因而，注冊會計師應(yīng)當(dāng)獲取充足、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，以得出合理的審計結(jié)論，作為構(gòu)成審計意見的基礎(chǔ)。注冊會計師對審計結(jié)論的評價貫穿于審計的全經(jīng)過。2.出具審計報告審計報告是指注冊會計師根據(jù)中國注冊會計師審計原則的規(guī)定，在施行審計工作的基礎(chǔ)上對被審計單位財政報表發(fā)表審計意見的書面文件。也是注冊會計師在完成審計工作后向委托人提供的最終產(chǎn)品。審計報告分為標(biāo)準(zhǔn)審計報告和非標(biāo)準(zhǔn)審計報告。(六)執(zhí)業(yè)原則與職業(yè)道德規(guī)范注冊會計師的整個審計工作都是為了實現(xiàn)審計目的，審計目的是在一定歷史條件下，審計主體通過審計理論活動所期望到達(dá)的境地或最終結(jié)果。(1)審計總目的。重要是對被審計單位會計報表發(fā)表意見，是對會計報表的“合法性、公允性〞方面做出評論。(2)詳細(xì)審計目的。根據(jù)各類交易事項、賬戶余額、列報3個條理的逐個認(rèn)定和審計總目的來確定。注冊會計師執(zhí)業(yè)是根據(jù)管理層對會計報表的認(rèn)定設(shè)計審計詳細(xì)目的，施行相應(yīng)的審計程序，獲得證據(jù)，完成對會計報表各項認(rèn)定確實認(rèn)，最終構(gòu)成審計意見，出具審計報告。審計目的的實現(xiàn)與審計經(jīng)過親密相關(guān)。審計經(jīng)過充斥了大量的職業(yè)判定。在計劃和施行審計工作時，在根據(jù)獲取的審計證據(jù)得出結(jié)論的經(jīng)過中，尤其需要職業(yè)判定。既然是判定，就有失誤的可能性，職業(yè)判定實質(zhì)上意味著風(fēng)險。因而，必需把執(zhí)業(yè)審計原則作為注冊會計師履行審計工作時應(yīng)遵守的行為規(guī)范，作為衡量審計工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；同時，還要遭到注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范的約束，明確注冊會計師的法律責(zé)任。由于審計工作是一個以道德為濃重背景的工作，其職業(yè)道德防線的潰決將會帶來災(zāi)難性后果。應(yīng)將執(zhí)業(yè)原則體系有效地浸透到審計教學(xué)中，將新原則作為一個契機(jī)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和審計實務(wù)；應(yīng)將審計職業(yè)道德放在首位，在當(dāng)下的社會環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)誠信教育，把專業(yè)勝任能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)結(jié)合起來。張彤第3篇：審計學(xué)案例教學(xué)方法創(chuàng)新21初，全球資本市場的投資者和其他利益相關(guān)者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關(guān)的實時會計信息，為此財政報表審計的范圍得到擴(kuò)展。注冊會計師不僅要對歷史財政信息進(jìn)行鑒證，還需關(guān)注被審計單位的環(huán)境以及風(fēng)險管理等。為適應(yīng)這些變化，審計教學(xué)需進(jìn)行重大變更，而豐富案例教學(xué)是改良審計教學(xué)的首要前提。一、審計學(xué)案例教學(xué)方法創(chuàng)新的需要性首先，會計師事務(wù)所正在將傳統(tǒng)審計效勞責(zé)任拓展到鑒證效勞責(zé)任，要求審計人員必需拓展技能。其次，在審計形式由制度基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向風(fēng)險導(dǎo)向時，審計理論發(fā)生相應(yīng)變化，需要對審計教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。另外，在薩班斯——奧克斯利法案通過后，審計環(huán)境的變化要求學(xué)生們必需具備風(fēng)險評估、控制測試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項的能力。為此，必需對傳統(tǒng)的審計教育進(jìn)行改革。當(dāng)前，大多數(shù)高校在審計課程教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的以老師講授為主的講授法，課堂教學(xué)基本上是以老師為主體、以教學(xué)資料為中心，即教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)形式重理論、輕理論，費時費力，課堂輸出信息量少，導(dǎo)致審計教學(xué)“假、大、空〞，教學(xué)氣氛沉悶，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。雖然有些高校在審計教學(xué)中采取一些案例教學(xué)，通過案例的分析來活潑踴躍課堂氣氛，但是老師在上審計案例課時，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆〞的教學(xué)方式。這種授課方式不合適案例教學(xué)。講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的根據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展現(xiàn)。這種教學(xué)形式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，晦氣于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致許多學(xué)生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。理論教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的主要內(nèi)容，2007年2月發(fā)布的〔教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提升教學(xué)質(zhì)量的若干意見〕中強(qiáng)調(diào)：“高度看重理論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生理論能力〞，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是高校本科教學(xué)的主要內(nèi)容。審計是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)把握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)把握審計方法與技巧。案例教學(xué)是審計理論教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生把握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深切進(jìn)入分析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的“理論活動〞。二、審計學(xué)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著社會競爭的日益加劇，企業(yè)對具有寬廣知識面、開拓創(chuàng)新能力、靈敏應(yīng)變能力、團(tuán)隊合作精神的人才的需求日益增長，審計學(xué)案例教學(xué)方法必需創(chuàng)新，改變過去的“滿堂灌〞教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的審計人才。(一)采取啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)要獲得良好的效果，需采取啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的留意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時要有導(dǎo)入發(fā)問，發(fā)問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷體驗就能夠回答的問題，不要牽涉復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入發(fā)問應(yīng)該是開放式的，進(jìn)而活潑踴躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，能夠先發(fā)問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會眾說紛紜地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活潑踴躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。課中，采取“設(shè)疑發(fā)問——探究分析——發(fā)現(xiàn)問題〞的教學(xué)形式，由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。理論證明，這一教學(xué)形式易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而問題的解決又讓學(xué)生不斷體驗到成功，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自負(fù)心，從根本上改變現(xiàn)行教學(xué)形式中老師講學(xué)生聽，學(xué)生聽得懂但又不會解疑的弊病。首先，探究式教學(xué)是以提出問題為始點，以探疑求知為重要教學(xué)活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造素質(zhì)為根本目的的一種教學(xué)形式。這就要請教師不僅要把握必須的專業(yè)知識，還要深切進(jìn)入案例相關(guān)的背景資料和最新的知識，能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的問題，營造探究氣氛，把學(xué)生引導(dǎo)到探究之路上來；其次，學(xué)生在探究經(jīng)過中會發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，而這些問題許多都是教學(xué)資料中沒有現(xiàn)成答案:的，所以老師在研究教學(xué)資料的同時還要留意不斷擴(kuò)大自己的知識面，既要加大審計專業(yè)知識的廣度和深度，還要留意相關(guān)學(xué)科的穿插點，把在學(xué)生探究經(jīng)過中可能出現(xiàn)的問題都設(shè)想出來。這一要求促使老師不斷地學(xué)習(xí)，提升了本身素質(zhì)。課后，通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計及溝通、導(dǎo)入下一單元〞的教學(xué)活動來穩(wěn)固延伸教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，學(xué)生逐步積累了有效的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步提升了分析問題、解決問題的能力。采取啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性，培養(yǎng)學(xué)生探尋求索發(fā)現(xiàn)能力；確保學(xué)生主體地位，極大地提升了課堂教學(xué)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力；突出了學(xué)生的“自立參與〞，從“學(xué)會〞走向“會學(xué)〞；同時促使老師不斷學(xué)習(xí)，提升了本身素質(zhì)。(二)建立高質(zhì)量案例庫。案例教學(xué)能否獲得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大水平上取決于老師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例，是審計案例教學(xué)的課前預(yù)備工作，但當(dāng)前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其主要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必需有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。建立高質(zhì)量案例庫需正確挑選審計學(xué)教學(xué)案例，要選擇具有真實感、啟發(fā)力、典型性的案例作為教學(xué)材料。真實感是指審計案例必需來源于實際工作，但在提煉經(jīng)過中，為了使案例有更多的邏輯擴(kuò)展空間，愈加吸引學(xué)生，還應(yīng)虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動情節(jié)，將學(xué)生真正帶入審計工作的現(xiàn)場。案例要有啟發(fā)力，即案例能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，促使其進(jìn)行分析和考慮。案例必需有目的地設(shè)置一些問題，這些問題的表現(xiàn)形式可能是外露的，即明確提出問題讓學(xué)生考慮，可以能是隱含的，即把問題隱藏在一般描繪敘述中讓學(xué)生發(fā)掘處理。典型性是指審計案例應(yīng)具有代表性，能夠選擇一些古今中外的典型案例進(jìn)行研討，以有利于深化對問題的認(rèn)識，收到舉一反三的教學(xué)效果。(三)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)形式。采取先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增長信息輸出量，提升教學(xué)效率，同時抑制學(xué)生的疲憊感，提升學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化能夠提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容真切、形象、豐富而完好。信息能夠以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進(jìn)短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的承受和理解也更容易。采取多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識信息量大大增長，而且使學(xué)生不易疲憊，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點，能夠提升教學(xué)效率。仿真式案例教學(xué)形式的形式，比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計案例結(jié)合起來，把審計案例制造成多媒體視聽資料，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感；另一種形式是制造課件，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以結(jié)合，以網(wǎng)頁的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。詳細(xì)來說，是以網(wǎng)頁的方式并結(jié)合動畫、聲音、視頻等方式構(gòu)建課件的主體內(nèi)容，開拓“案例討論室〞、“模仿會計師事務(wù)所〞等多個交互環(huán)境，這樣就能夠做到圖文并茂，將有關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容真實地再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上，以增長對該門課程的感性認(rèn)識，對于學(xué)生理解該門課程的知識有很大的幫助，而且大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，不只具備科學(xué)性、藝術(shù)性，更具備良好的教學(xué)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。(四)采取廣義案例教學(xué)形式。首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得老師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且牽涉面較廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識不僅僅是知道而且要精到準(zhǔn)確，不僅把握財政基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判定能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要許多的理論活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判定和分析能力〞的培養(yǎng)。案例教學(xué)形式有狹義和廣義之分，狹義的概念，即由老師事先布置案例資料供學(xué)生們自行閱讀和理解，然后組織學(xué)生分組討論，最后總結(jié)。當(dāng)前，我們國家絕大多數(shù)的案例教學(xué)基本采取這種方式。狹義的案例教學(xué)形式有利于訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力、語言組織能力和臨場應(yīng)變能力的培養(yǎng)，合適于班級規(guī)模小，學(xué)生條理齊、且對基礎(chǔ)理論知識把握好、課前預(yù)備充足、老師天資高、案例素材綜合的情形。該形式的起點對學(xué)生和老師都是較高的，要到達(dá)案例教學(xué)的最終目的的難度也很大。廣義案例教學(xué)形式的應(yīng)用需要老師事先對教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)目和進(jìn)度劃分相應(yīng)條理，然后逐一開展?？蓪徲嫲咐n程的內(nèi)容劃分為初級、中級和高級三個條理，初級條理側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力；中級條理側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的檢索和閱讀文獻(xiàn)資料的能力，一般需要老師給出典型性案例資料，通過學(xué)生自己進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)來進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生對更深條理問題的考慮；高級條理的訓(xùn)練是狹義案例教學(xué)所進(jìn)行的內(nèi)容，需要綜合性、完好性的案例來支撐教學(xué)內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)的人數(shù)學(xué)生較多，財政基礎(chǔ)知識的扎實水平以及查閱文獻(xiàn)資料的能力等均有一定的局限。從現(xiàn)有的審計案例教學(xué)的狀態(tài)來看，對于審計案例的教學(xué)更應(yīng)定位于廣義案例教學(xué)形式，來逐步地提升學(xué)生的綜合能力。王桂花第4篇：在審計學(xué)課程中引入情景教學(xué)的考慮審計經(jīng)過充斥了專業(yè)判定，審計道德規(guī)范中對審計人員的執(zhí)業(yè)判定能力提出了明確的要求。近年來，隨著現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷奶岢龊桶l(fā)展，提升審計人員的執(zhí)業(yè)判定能力以保證審計質(zhì)量就顯得尤其主要。因而，在我們的審計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充足地理解職業(yè)判定在審計工作中的主要性，重視對學(xué)生審計執(zhí)業(yè)判定能力的培養(yǎng)。尤其是在提倡創(chuàng)新性人才教育的今天，學(xué)生能力培養(yǎng)已引起全社會普遍的關(guān)注。基于此，中國會計學(xué)會審計專業(yè)委員會2007年度學(xué)術(shù)年會上，與會專家均以為我們有需要通過改革教學(xué)手段——包含建立實驗室、加強(qiáng)情景式案例教學(xué)等途徑，來提升學(xué)生的職業(yè)判定能力。本文將在對情景教學(xué)的內(nèi)在要求、施行步驟進(jìn)行適當(dāng)分析的基礎(chǔ)上，對情景教學(xué)在審計學(xué)課程中的詳細(xì)施行情況進(jìn)行討論。一、對情景教學(xué)的理論分析情景式教學(xué)是指老師在教學(xué)經(jīng)過中充足利用形象，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情景活動結(jié)合起來的一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，尤其強(qiáng)調(diào)老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選、加工和組合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個動態(tài)開放、內(nèi)容豐富、有利于學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境。1、情景教學(xué)的內(nèi)在要求情景式教學(xué)的內(nèi)在要求包含情景意識、個別差別和學(xué)習(xí)者分析等方面的內(nèi)容。其中，情景意識是情景教學(xué)的前提，學(xué)生應(yīng)從所確定的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，對自己所處的特定情景與獲得新知識之間的關(guān)系具備相應(yīng)的意識，這些意識包含清楚情景所設(shè)的環(huán)境、情景所賦予參與者的角色和權(quán)責(zé)、在情景中的行為約束、參與者可采取何種方式做出領(lǐng)域和反應(yīng)等。個別差別是情景教學(xué)中的基本要素，即便在同樣的環(huán)境中不同學(xué)生對情景的領(lǐng)悟和反應(yīng)方式也是不同，因而，情景教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個別差別，以促進(jìn)或加強(qiáng)其學(xué)習(xí)潛能。個別差別的詳細(xì)考慮因素可能包含學(xué)生的一般智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實態(tài)度和價值觀、能力傾向、對各種教學(xué)方式已有的體驗等。學(xué)習(xí)者分析是在考慮個別差別的基礎(chǔ)上對學(xué)生所做出的有針對性的、更詳細(xì)的分析。美國教育技術(shù)界有名學(xué)者海涅克1989年指出：對學(xué)習(xí)者的一般特征，即便作一些粗略的分析，對教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇也是有益的。例如，教學(xué)對象的閱讀能力很差，能夠考慮多用視聽資料；假如教學(xué)對象是少數(shù)民族或持不同宗教信仰者，那么在選擇教學(xué)內(nèi)容時首先要留意尊敬他們的文化。學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容重要從兩個方面展開：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備情況的分析，包含分析學(xué)習(xí)者的一般特征和分析學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。2、情景教學(xué)的施行步驟一般來講，情景式教學(xué)包含如下步驟：創(chuàng)設(shè)情景、感受情景、表現(xiàn)情景、拓展情景、轉(zhuǎn)化情景。其中，創(chuàng)設(shè)情景是整個教學(xué)經(jīng)過中至為關(guān)鍵的一環(huán)，有效的情景創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的記憶，促進(jìn)知識在學(xué)生大腦中的順利遷移，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，指點學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。感受情景的重要目的是讓學(xué)生“熱身〞，即讓學(xué)生熟悉情景案例的基本內(nèi)容，有針對性地說明相應(yīng)的教學(xué)重點和難點，并讓其理解學(xué)習(xí)目的，為教學(xué)的詳細(xì)開展設(shè)下鋪墊。表現(xiàn)情景是教學(xué)的詳細(xì)實現(xiàn)，重要是學(xué)生在感受情景的基礎(chǔ)上，通過自己的聲音、肢體語言及所學(xué)到的知識技能等各種方式來將已創(chuàng)設(shè)好的審計情景展現(xiàn)出來。情景的拓展是整個教學(xué)經(jīng)過的核心和課堂教學(xué)的高潮，學(xué)生能夠在對已創(chuàng)設(shè)情景予以充足表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，即興地完善、補(bǔ)充原有情景。這重要是學(xué)生創(chuàng)造性和自動性的發(fā)揮，是課堂教學(xué)的深化和延伸。轉(zhuǎn)化情景重要是通過老師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生從情景表現(xiàn)和拓展中獲得對理論知識的領(lǐng)悟。二、情景教學(xué)在審計學(xué)課程中的施行方式1、表演式情景教學(xué)表演式情景教學(xué)可以稱為角色飾演教學(xué)法，它是指老師在某個專題教學(xué)中設(shè)定場景，讓學(xué)生分別飾演不同的角色來完成教學(xué)。表演式情景教學(xué)中，通過特定的模仿環(huán)境和學(xué)生實際的表演或觀察行為，使學(xué)生感悟相關(guān)的知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的溝通溝通技能；通過老師指點和總結(jié)，學(xué)生能及時認(rèn)識本身所存在的問題并進(jìn)行改正，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并反過來檢驗理論把握的水平，穩(wěn)固理論學(xué)習(xí)結(jié)果，到達(dá)理論聯(lián)絡(luò)實際的目的。例如，針對“審計報告的出具〞這個知識點，教學(xué)經(jīng)過中可參考〔審計報告〕這部電視劇的情節(jié)設(shè)定一個表演式情景，由不同學(xué)生演繹審計人員、官員、客戶經(jīng)理等等相關(guān)角色，讓學(xué)生在親身領(lǐng)會審計人員可能面臨的各種情感關(guān)系及壓力的基礎(chǔ)上，明確審計意見的出具和審計報告的撰寫，同時還能讓學(xué)生更深的領(lǐng)會審計人員在審計經(jīng)過中堅持審計獨立、客觀、公正等基本道德規(guī)范要求的難處和需要性。2、參觀式情景教學(xué)參觀式情景教學(xué)可以稱為實地教學(xué)法，他強(qiáng)調(diào)實際現(xiàn)場授課，即把課堂從教室搬到實際的工作環(huán)境。這種教學(xué)方法現(xiàn)場感強(qiáng)，學(xué)生身臨其境更能加深其印象，有利于學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際理解課堂內(nèi)容，并將課堂所學(xué)運用于實際工作。例如，在學(xué)習(xí)“會計師事務(wù)所〞相關(guān)知識點時，能夠組織學(xué)生實地參觀當(dāng)?shù)氐氖聞?wù)所，在參觀經(jīng)過中為學(xué)生講解會計師事務(wù)所的組織形式、不同形式事務(wù)所的設(shè)立條件等，讓學(xué)生更直觀地把握對應(yīng)的知識。3、討論式情景教學(xué)討論式情景教學(xué)是在學(xué)生對審計基本理論知識有一定了解的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題提供應(yīng)學(xué)生進(jìn)行互相間的討論。“學(xué)起于思，思源于疑。〞在討論式情景教學(xué)中，老師應(yīng)要求學(xué)生對問題進(jìn)行充足的考慮，運用所學(xué)的基本理論知識，再結(jié)合學(xué)生在考慮經(jīng)過中產(chǎn)生的疑問，清楚明晰地將個人的觀點和看法表達(dá)出來，通過互相間的評述和補(bǔ)充最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華，對相應(yīng)知識融會貫穿。在詳細(xì)的教學(xué)經(jīng)過中，討論又可進(jìn)一步演變?yōu)闋庌q，通過學(xué)生之間不同觀點和不同認(rèn)知之間的劇烈爭辯，延長學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣，自動完成認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建。例如，針對“非審計效勞的提供能否影響審計質(zhì)量〞這個知識點，教學(xué)經(jīng)過中能夠?qū)⑵湓O(shè)定為一個爭辯式情景，爭辯的正反方觀點分別定為“非審計效勞的提供有損于審計質(zhì)量〞和“非審計效勞的提供有助于審計質(zhì)量〞，要求學(xué)生在充足采集、參考和查閱資料的基礎(chǔ)上，分團(tuán)隊進(jìn)行爭辯，最終全面的理解非審計效勞對審計質(zhì)量的影響。從這一點出發(fā)，同時還能使學(xué)生明確美國〔薩奧法案〕的出臺背景及對審計師同時提供非審計效勞的相關(guān)規(guī)范。4、競猜式情景教學(xué)競猜式情景教學(xué)類似有獎競猜電視節(jié)目，即老師設(shè)定系列問題和目的，由學(xué)生來進(jìn)行搶答，最終對競猜結(jié)果予以評選和點評，若條件允許還可給予獲勝者一定獎勵。例如，在進(jìn)行審計教學(xué)的階段考核時，可參考電視節(jié)目設(shè)計一個“誰想贏取一百萬？〞的競猜活動，設(shè)計一系列測試題目讓學(xué)生回答，每回答正確一個題目給予一定積分的獎勵，每回答毛病一個題目不給予積分(以至倒扣一定積分)，最終看誰的積分最高或誰能最先獲得一百萬的積分。三、施行經(jīng)過中應(yīng)留意的問題1、情景創(chuàng)設(shè)的原則奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以為，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對知識自己的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?；诖耍覀円詾閯?chuàng)設(shè)適宜的情景，應(yīng)遵守下面原則。(1)啟發(fā)性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先具體表現(xiàn)出在學(xué)生能否積極自動地參與學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的有效性首先具體表現(xiàn)出在能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，知識必需通過學(xué)生的自動建構(gòu)能力活動。因而，在審計學(xué)情景教學(xué)的經(jīng)過中應(yīng)始終貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)資料和學(xué)生的實際，用生動形象的事例，創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的審計情景，對學(xué)生構(gòu)成一種智力活動的刺激，促使學(xué)生獨立考慮、積極探尋求索，自動分析和解決問題(2)相關(guān)性原則。老師在教學(xué)中所設(shè)置的審計情景案例應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，圍繞教學(xué)目的展開，有針對性和目的性，以相應(yīng)的審計知識點為依托，不可因過分強(qiáng)調(diào)生動性而偏離了教學(xué)的本質(zhì)要求。同時，創(chuàng)設(shè)的審計情景還要考慮其實際的運用可行性，留意難度適宜，堅持“恰時恰點〞，符合學(xué)生一般認(rèn)知和身心發(fā)展的規(guī)律。(3)主體性原則。審計情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，并重視對學(xué)生個體差別的考慮。不同學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣喜好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)考慮學(xué)生的這些個性差別，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同條理，合理布置學(xué)生的情景角色；同時，尊敬學(xué)生的想法，不急于評價尤其能否定學(xué)生在情景中的觀點和表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生比較各種行為表現(xiàn)的特點，進(jìn)而清楚認(rèn)識在審計實例中不同審計選擇可能的經(jīng)濟(jì)后果。2、相應(yīng)關(guān)系的平衡處理在審計學(xué)課程中施行情景教學(xué)經(jīng)過中，必需留意下面幾個關(guān)系的平衡處理。(1)老師和學(xué)生的角色關(guān)系。將情景教學(xué)形式引入審計學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)過中，所提倡的是老師要將“授之以魚〞改變?yōu)椤笆谥詽O〞，不再是老師“填鴨式〞的一味灌輸知識，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極自動地參與到教學(xué)中。但是，這并不是貶低以至褫奪課程教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用，而是要請教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)出在引導(dǎo)與組織學(xué)生學(xué)習(xí)上。老師應(yīng)重視通過啟發(fā)、組織、引導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的審計職業(yè)判定能力。(2)教學(xué)開展和評價的關(guān)系。在審計課程教學(xué)中，情景的引入雖然主要，但對學(xué)生的評價也是不容忽視的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師對學(xué)生的評價重要是在課程結(jié)束后，通過課程的考核情況結(jié)合學(xué)生平常表現(xiàn)進(jìn)行“事后評價〞。在情景教學(xué)中，老師應(yīng)在教學(xué)的開展經(jīng)過中及時地、適時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這種評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全經(jīng)過，包含“事前評價、事中評價、事后評價〞三階段。事前評價是在學(xué)生感受情景后，考慮學(xué)生對情景的認(rèn)識能否到位；事中評價是在學(xué)生表現(xiàn)情景的經(jīng)過中，對學(xué)生的表現(xiàn)行為給予適當(dāng)?shù)闹更c和調(diào)整；事后評價是在轉(zhuǎn)化情景中及教學(xué)后作出的總體點評。(3)教學(xué)施行與教學(xué)安全的關(guān)系。教學(xué)經(jīng)過中，必需把老師和學(xué)生的安全放在首要位置。在審計學(xué)課程中引入情景教學(xué)自己是一項具有實際意義的教育教學(xué)改革，老師應(yīng)有勇氣和激情積極自動地予以推進(jìn)，但同時，設(shè)計情景和運用情景的經(jīng)過中，老師必需要充足考慮安全的因素，只要這樣，能力到達(dá)情景教學(xué)預(yù)期的目的和效果?？傊?，在審計學(xué)課程中引入情景教學(xué)，一方面，能夠有效地實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的，加強(qiáng)審計學(xué)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生對審計理論知識的把握，促使學(xué)生真正理解審計職業(yè)判定的主要性，培養(yǎng)學(xué)生的審計執(zhí)業(yè)能力；另一方面，用情景來組織審計教學(xué)，對老師的理論水平、表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力等均有極大的促進(jìn)作用。李文桂第5篇：就業(yè)導(dǎo)向下審計學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的設(shè)想經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，作為獨立經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的審計工作面臨的任務(wù)就越艱，建立一支高素質(zhì)的審計隊伍就成為燃眉之急。高校是審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，針對社會對人才的需求，1994年財務(wù)部先后在23所高等院校開設(shè)CPA方向?qū)I(yè)，為注冊會計師行業(yè)培養(yǎng)后備人才，到當(dāng)前為止，這些院校共培養(yǎng)CPA專業(yè)方向?qū)W生1.5萬人，成為注冊會計師行業(yè)后備隊伍的主要來源。從2002年起有一些學(xué)校向教育部申請設(shè)置審計學(xué)專業(yè)，2004年至2009年共有33所高校獲批開始設(shè)置審計學(xué)專業(yè)。實質(zhì)上專業(yè)是課程的組織形式，課程門類、數(shù)量、課時、進(jìn)程布置是其核心內(nèi)容。在審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的眾多問題中，審計學(xué)專業(yè)課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心。切實開展好審計學(xué)專業(yè)課程體系研究，不僅為審計學(xué)專業(yè)教學(xué)提供根據(jù)，而且能更好培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。因而要構(gòu)建和優(yōu)化審計本科專業(yè)課程體系就必需從高等教育的目的出發(fā)，為提升學(xué)生的就業(yè)能力，結(jié)合社會發(fā)展對審計人才的需求，深切進(jìn)入研究審計學(xué)專業(yè)自己固有的學(xué)科特性和發(fā)展規(guī)律，設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的審計學(xué)專業(yè)課程體系。二、不同審計類型對審計人員知識構(gòu)造和素質(zhì)的要求(一)審計人員應(yīng)具備的知識構(gòu)造和素質(zhì)審計人員應(yīng)當(dāng)合理運用審計知識、技能和經(jīng)歷體驗，堅持職業(yè)慎重，不得對沒有證據(jù)支持、未經(jīng)核清事實、法律根據(jù)欠妥和超出審計職責(zé)范圍的事項發(fā)表審計意見。除此之外審計人員應(yīng)當(dāng)具有符合規(guī)定的學(xué)歷，通過崗位任職資格考試，具備與從事的審計工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)技能和工作經(jīng)歷體驗，并堅持和提升職業(yè)勝任能力。什么是審計人員所必須的專業(yè)知識和執(zhí)業(yè)技能，宋夏云(2007)針對國家審計人員專業(yè)勝任能力的問卷調(diào)查顯示，審itTL員的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)知識均屬于專業(yè)勝任能力的核心要素，其中核心知識包含會計與審計知識、政策與法規(guī)知識和財務(wù)與金融知識；核心專業(yè)技能包含智力能力、技術(shù)運用能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力；核心品質(zhì)包含獨立、客觀、公正、廉潔、遵紀(jì)守法、公共責(zé)任、職業(yè)慎重和保密。(二)內(nèi)部審計人員應(yīng)具備的知識構(gòu)造和素質(zhì)IIAl999年發(fā)布了“內(nèi)部審計人員勝任能力框架〞的研究報告(TheCompetencyFrameworkforInternalAuditing，簡稱CFIA)，CFIA以為，風(fēng)險導(dǎo)向內(nèi)部審計的關(guān)注點發(fā)生了變化，直接影響了對內(nèi)部審計人員勝任能力的要求，內(nèi)部審計人員應(yīng)當(dāng)具備知識技能和行為技能兩方面的素質(zhì)。在知識技能方面包含技術(shù)、分析設(shè)計能力、鑒別能力；在行為技能方面包含個人技能、人際技能以及組織技能。我們國家內(nèi)部審計基本原則中也提出對內(nèi)部審計人員的要求：內(nèi)部審計人員應(yīng)具備需要的學(xué)識及業(yè)務(wù)能力，熟悉本組織的經(jīng)營活動和內(nèi)部控制，并不斷通過后續(xù)教育來堅持和提升專業(yè)勝任能力；內(nèi)部審計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，并以應(yīng)有的職業(yè)慎重態(tài)度履行內(nèi)部審計業(yè)務(wù)；內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)堅持獨立性和客觀性，不得負(fù)責(zé)被審計單位經(jīng)營活動和內(nèi)部控制的決策與履行；內(nèi)部審計人員應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c別人進(jìn)行有效的溝通。薩默斯(GlennSummers)指出，內(nèi)部審計師首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的管理者，其次才是一個好的審計師。這說明內(nèi)部審計人員更著重具備廣博的知識和多元化的技能，包含行業(yè)、市場、產(chǎn)品競爭、企業(yè)內(nèi)部各本能機(jī)能和流程的全貌等。(三)社會審計人員應(yīng)具備的知識構(gòu)造和素質(zhì)根據(jù)〔中國注冊會計師職業(yè)道德原則〕規(guī)定，社會審計人員的專業(yè)勝任能力從三個方面來看：專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德。注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識包含：會計、審計、財政、稅務(wù)、相關(guān)法律及相關(guān)知識；組織和企業(yè)知識；知識。注冊會計師應(yīng)當(dāng)獲取會計、審計、財政、稅務(wù)、相關(guān)法律及相關(guān)知識，以便為其職業(yè)生涯提供核心的技術(shù)基礎(chǔ)。還需要具備下面五類職業(yè)技能：智力技能；技術(shù)和應(yīng)用技能；個人技能；人際溝通技能；組織和技能。除此之外承受和遵守注冊會計師職業(yè)的職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度有助于注冊會計師進(jìn)行職業(yè)判定，并在職業(yè)行為中考慮社會和行業(yè)的利益。能否承受和遵守注冊會計師職業(yè)的職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的要求，是區(qū)分注冊會計師與其別人員的主要標(biāo)記。通過對不同審計類型對人才應(yīng)具有的專業(yè)勝任能力要求的研究，能夠看出不同類型對人才需求有共性的地方也有特性，如都要求具有一定的專業(yè)知識，職業(yè)技能和職業(yè)道德。但就專業(yè)知識而言，內(nèi)部審計著重于管理方面；注冊會計師審計較為全面。審計、內(nèi)部審計、社會審計有不同審計對象，針對不同審計對象，要求審計人員具備不同的審計知識和能力以適應(yīng)社會需求，要平衡考慮培養(yǎng)三種審計監(jiān)督體系下以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合性審計人才，改變以前以民間審計為主的專業(yè)培養(yǎng)方向，將審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成多方向多目的的學(xué)科穿插型及復(fù)合型人才。要研究當(dāng)前審計學(xué)專業(yè)骨干課程設(shè)置存在的問題，結(jié)合社會需求從新設(shè)置，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。三、審計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題(一)忽視企業(yè)組織和管理知識固然學(xué)校根據(jù)各個專業(yè)或自己的詳細(xì)情況，按一類學(xué)科設(shè)置了一些學(xué)科類通修課程，一定水平上能夠彌補(bǔ)這種知識體系的不足，但企業(yè)管理知識、信息系統(tǒng)知識等方面的課程缺乏，而這些課程卻是作為一名合格審計人員應(yīng)該把握的知識。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)是美國最有影響力的會計職業(yè)團(tuán)體之一。AICPA的要求能夠說在一定水平上反映了美國會計行業(yè)對人才的需求，其定期對會計教育狀態(tài)所作的研究報告對美國會計教育起側(cè)重要作用。如1988年修訂的〔進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求〕提出，要申請注冊會計師資格，必需承受150學(xué)時的教育具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位，這150學(xué)時的教育分為一般教育(60～80學(xué)分)、企業(yè)管理教育(35～50學(xué)分)、會計教育(25～40學(xué)分)，其中一般教育包含交際、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)操作、行為科學(xué)等，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力以及洞察力、判定力和正派的品格；企業(yè)管理教育包含中級經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、企業(yè)面臨的法律與社會環(huán)境、企業(yè)法、商業(yè)道德等，目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品和勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷概念、經(jīng)過以及企業(yè)和其他形式組織的籌建經(jīng)過；會計教育知識則覆蓋專業(yè)知識的大致內(nèi)容。由學(xué)分學(xué)時分配能夠看出，一般教育類和管理類占到150學(xué)時中的80％左右，而美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟(AACSB)作為唯一對工商管理和會計教育有鑒定權(quán)的機(jī)構(gòu)，在〔會計專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)〕中“本科生教育〞部分的課程要求與AICPA所制訂示范課程表的要求非常近似。由此可見管理類和基礎(chǔ)類課程在審計專業(yè)知識構(gòu)造體系的主要地位，除此之外以民間審計為例，在實務(wù)中已是廣泛地使用計算機(jī)輔助審計，安永、德勤等會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)類型中也有信息技術(shù)方面的咨詢或?qū)徲嫎I(yè)務(wù)，這說明計算機(jī)輔助技術(shù)不僅對審計業(yè)務(wù)的完成很主要，而且能夠單獨作為—種業(yè)務(wù)類型知足市場的需求。而在當(dāng)前審計學(xué)專業(yè)課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識構(gòu)造不合理，不能勝任在復(fù)雜現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行審計的需要，所以企業(yè)管理、組織行為學(xué)、計算機(jī)等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)入課程體系的核心，同時要提供廣泛的選修課程，拓展學(xué)生的視野，提升綜合素質(zhì)。(二)審計行業(yè)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)不足在教學(xué)中要求學(xué)生熟記考試所覆蓋的基礎(chǔ)知識，爭取較高的考試通過率成為老師指點學(xué)生的動力和壓力，因而在教學(xué)上往往表現(xiàn)為手段單一，滿堂灌；重理論、輕理論；看重知識的教授、忽視能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)知識的記憶，缺乏獨立考慮自立研究的能力，而實務(wù)中都是以小組為單位進(jìn)行審計，許多情況都需要到現(xiàn)場向被審計單位有關(guān)人員了解，這都要求審計人員應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。因而對于將來審計人才的而言，僅把握專業(yè)知識是不夠，缺乏有效商務(wù)溝通技能和團(tuán)隊合作能力會直接影響審計人才的執(zhí)業(yè)效果。(三)缺乏職業(yè)道德教育內(nèi)容作為注冊會計師行業(yè)核心價值的職業(yè)道德，一直遭到行業(yè)的高度看重，審計學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個突出問題即審計道德教育問題尚未得到應(yīng)有的看重。在審計學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育的同時，怎樣有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生真誠實在守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)是值得考慮的問題。ACCA(英國特許公認(rèn)會計師公會)的考試科目每五年修訂一次考試大綱，刪去舊考綱里的一些不實用或已經(jīng)過時的內(nèi)容，同時更新知識架構(gòu)，使其更能適應(yīng)和符合會計行業(yè)的需要。2007年ACCA開始使用的新考綱愈加著重學(xué)員對專業(yè)基礎(chǔ)知識的把握，如財政管理、稅法等方面。同時專門增長了會計執(zhí)業(yè)道德和行為原則方面的必考科目〔專業(yè)會計師〕(ProfessionalAccounting)，強(qiáng)調(diào)了作為—個財政工作者應(yīng)有的道德和行為。在近年來全球財政會計領(lǐng)域多次出現(xiàn)會計欺詐事件的環(huán)境下，ACCA所推崇的這種精神守則符合了群眾對執(zhí)業(yè)注冊會計師的期望。與新考綱同時啟用的還有一個關(guān)于道德和行為的網(wǎng)絡(luò)游戲，每個加入〔專業(yè)會計師〕考試的學(xué)員都必需透過互聯(lián)網(wǎng)完成游戲，增長了ACCA學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣性，幫助學(xué)員更容易地理解AccA所推崇和遵守的職業(yè)道德原則，包含客觀務(wù)實的職業(yè)態(tài)度和忠實勤奮的敬業(yè)精神。中注協(xié)秘書長陳毓圭在中注協(xié)推出〔中國注冊會計師職業(yè)道德守則〕時提出：誠信的品格需要培養(yǎng)和熏陶，要把職業(yè)道德守則列為注冊會計師繼續(xù)教育乃至?xí)媽I(yè)大學(xué)教育的必修科目，推動大學(xué)開設(shè)職業(yè)道德課程。不僅僅是民間審計強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的建設(shè)與培養(yǎng)，審計與內(nèi)部審計都要求審計人員遵照相關(guān)職業(yè)道德。四、就業(yè)導(dǎo)向下審計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置設(shè)想(一)按就業(yè)需求分為四大模塊當(dāng)前全國22所高等院校注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)定位思路非常明確，重要培養(yǎng)適應(yīng)在國際會計公司，國內(nèi)大中型會計師事務(wù)所工作的注冊會計師專業(yè)中高條理后備人才。為此22所高校課程體系都是針對民間審計所需設(shè)置，涵蓋了注冊會計師考試的六門課程及其他相關(guān)課程，除此之外還通過選派注冊會計師專業(yè)方向優(yōu)秀學(xué)生赴境外實習(xí)，很好地拓展了注冊會計師專業(yè)學(xué)生的國際視野，提升了其學(xué)習(xí)能力、理論能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。但作為開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校不可能完全仿效全國22所高校的做法，應(yīng)該順應(yīng)社會需求特征，培養(yǎng)面向三種審計類型的特色化人才。因而在課程體系設(shè)置上要重點突出管理類課程和統(tǒng)籌兼顧不同審計業(yè)務(wù)類型。針對審計本能機(jī)能的多元性，該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能適應(yīng)審計和民間審計的幾大業(yè)務(wù)，如財務(wù)財政審計工作，同時還要能適應(yīng)內(nèi)部審計的管理審計、效益審計、內(nèi)部控制制度設(shè)計、投資與管理咨詢等工作。這就需要在不僅教授財政會計知識還要把管理類的有關(guān)課程放在主要位置，在有限的課時里將理論課時進(jìn)行整合，從新確定專業(yè)骨干課程，知足培養(yǎng)“一專多能〞的綜合l生審計人才需要。專業(yè)骨干課程的設(shè)置應(yīng)該留意培養(yǎng)學(xué)生的審計方法、審計工具和基本思路，以擴(kuò)大專業(yè)適應(yīng)性，專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課程中要順應(yīng)審計培養(yǎng)目的的改變，結(jié)合社會對內(nèi)外審計功能的需求，審計學(xué)專業(yè)課程分成四大模塊：審計業(yè)務(wù)模塊、稅務(wù)業(yè)務(wù)模塊、管理審計或咨詢業(yè)務(wù)模塊、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)模塊。每一模塊設(shè)若干門核心課程，如審計業(yè)務(wù)模塊核，心課程設(shè)置審計學(xué)原理、財政審計、內(nèi)部審計、固定資產(chǎn)項目投資審計、計算機(jī)審計等課程；納稅業(yè)務(wù)模塊設(shè)置稅法、納稅計劃；管理咨詢模塊設(shè)置內(nèi)部控制學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、管理咨詢、經(jīng)濟(jì)效益審計等課程、資產(chǎn)評估模塊中設(shè)置資產(chǎn)評估學(xué)。根據(jù)學(xué)分或?qū)W時布置將模塊內(nèi)相通課程在內(nèi)容上的穿插部分刪掉以節(jié)約課時，每個模塊的核心課程要求設(shè)置為必修課，同時模塊內(nèi)設(shè)置若干門選修，以擴(kuò)大學(xué)生知識面，對于跨專業(yè)的課程，能夠布置會計學(xué)院與管理學(xué)院、商學(xué)院協(xié)調(diào)，在學(xué)院之間讓學(xué)生根據(jù)興趣互選，節(jié)約教學(xué)資源；對其中牽涉審計行業(yè)資格考試的會計、財政管理、審計以及稅法等課程能夠作為課時布置的重點。通過這樣的課程模塊設(shè)置，增長學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)合適綜合審計需要的專業(yè)人才。(二)開設(shè)特色課程或方向在設(shè)置審計學(xué)專業(yè)的院校中，南京審計學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)市場上一直供不該求，以工程管理專業(yè)為例，該專業(yè)為其特色專業(yè)，由于推行了工程管理加審計的人才培養(yǎng)形式，第一屆畢業(yè)生39人100％就業(yè)，多家國內(nèi)外企業(yè)和事業(yè)單位經(jīng)常提早一年在該校預(yù)定畢業(yè)生，顯示了良好的市場美譽(yù)度，具體表現(xiàn)出了該專業(yè)的優(yōu)勢。實際上針對不同行業(yè)、不同審計業(yè)務(wù)的特征，各地高校只要能找準(zhǔn)定位，明確目的，有針對性的開設(shè)相關(guān)課程和專業(yè)方向，就能充足知足多元化的經(jīng)濟(jì)管理人才需求。如石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院具有工程管理、資源管理等專業(yè)，其中工程管理專業(yè)具有工程造價方向，很多專業(yè)課程可供審計專業(yè)學(xué)生選修，根據(jù)社會對工程審計的需求和學(xué)校條件可在審計專業(yè)開設(shè)固定資產(chǎn)投資審計、工程審計等課程或方向，以提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。對于很多工科院校辦審計學(xué)專業(yè)都能夠依托于本校的資源在不同年級開設(shè)各有著重的特色化課程。(三)加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)根據(jù)社會對審計學(xué)專業(yè)人才的需求特征，在就業(yè)競爭壓力越來越大的情況下，用人單位要求畢業(yè)生必需具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力成為審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以上海立信會計學(xué)院為例，該校注冊會計師專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上供不該求，其關(guān)鍵在于能夠依托立信長江會計師事務(wù)所，將其作為老師和學(xué)生的實習(xí)基地，鼎力培養(yǎng)外語水平高、執(zhí)業(yè)能力強(qiáng)的素質(zhì)型人才，這能夠給審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供眾多啟示。作為審計學(xué)專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)能夠采取如下形式，首先在課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師通過列舉實際工作案例進(jìn)行講解，在審計理論與審計實務(wù)課程的基礎(chǔ)上再增開一門審計工作底稿編制的選修課程，通過立體化實驗方式來加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。立體化就是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，多媒介、多條理、多形態(tài)、多用處的一整套教學(xué)解決方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)，通過計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以期到達(dá)提升審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益。其次，在課程體系中構(gòu)建完好的實驗實訓(xùn)課程。一方面審計學(xué)專業(yè)課程課時設(shè)計上采取N+M的方式，增長實驗或案例教學(xué)的課時，教學(xué)方式上采取分項目小組協(xié)作完成，鍛煉學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。另～方面在審計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行慣例的會計和電算會計模仿實習(xí)外，必需突出審計實驗課的內(nèi)容。當(dāng)前審計實驗課能夠通過手工和電算審計兩種方式進(jìn)行。通過審計模仿實驗經(jīng)過讓學(xué)生熟習(xí)和把握企業(yè)財政報表審計的全經(jīng)過，包含怎樣進(jìn)行審計前調(diào)查、風(fēng)險評估、審計時間和工作布置、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書，進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)的審計，應(yīng)履行哪些慣例的審計程序等，學(xué)會針對不同情形出具何種類型的審計意見等。最后，建立學(xué)生實習(xí)基地，以會計師事務(wù)所為主體，同時開發(fā)企業(yè)集團(tuán)內(nèi)審部門、地方審計機(jī)構(gòu)吸納審計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，將學(xué)生置身于實際工作環(huán)境之中，了解助理審計工作崗位的工作內(nèi)容，協(xié)助注冊會計師、內(nèi)部審計人員等開展相關(guān)工作。通過對被審計單位的了解與溝通，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判定能力和職業(yè)應(yīng)變能力，獨立分析和處理問題的能力。在實際崗位上工作，能夠讓學(xué)生活用所學(xué)的管理學(xué)知識，將審計學(xué)專業(yè)知識與財政分析、稅收計劃和其它管理咨詢方面的知識融會貫穿，起到培養(yǎng)多元化能力目的。(四)增設(shè)職業(yè)道德教育課程審計的職業(yè)化特征決定了職業(yè)道德職業(yè)紀(jì)律的主要性，應(yīng)在審計學(xué)專業(yè)課程中增長職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關(guān)課程，將三種審計類型專業(yè)課程中的職業(yè)道德教育提煉出來單獨列成一門課，結(jié)合注冊會計師協(xié)會、內(nèi)審協(xié)會、國家審計署等對審計人員職業(yè)道德的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)審計行業(yè)的誠信教育。職業(yè)道德教育從基本內(nèi)容上看應(yīng)該包含下面方面：第一，專業(yè)勝任能力。這一內(nèi)容可通過其他專業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)加以保證。第二，政策法規(guī)。這一部分內(nèi)容要結(jié)合會計法、注冊會計師法、審計法、公司法、證券法、合同法等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)加以把握，這是職業(yè)道德規(guī)范帶有強(qiáng)迫性或最基本的部分法規(guī)教育是讓學(xué)生知法懂法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和遵照法律的自發(fā)性，由于審計業(yè)務(wù)牽涉面廣，所以法律法規(guī)的學(xué)習(xí)設(shè)計領(lǐng)域也要相對廣泛一些。第三，職業(yè)價值觀、道德意識和職業(yè)責(zé)任教育。這部分應(yīng)該成為課程的主體內(nèi)容，通過教育讓學(xué)生理解職業(yè)中應(yīng)堅持的基本價值觀，如獨立原則、客觀原則、公正原則，懂得怎樣在不同場所應(yīng)用這些原則進(jìn)行判定并解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛崗敬業(yè)、真誠實在守信、廉潔自律、客觀公正〞的道德意識，培養(yǎng)效勞社會的意識，公正處理公與私、社會與個人、付出與回報之間的關(guān)系。同時對執(zhí)業(yè)經(jīng)過中有可能出現(xiàn)的挫折矛盾，通過三種審計類型中成敗兩方面的案例開展警示教育，提倡“堅持原則、提升技能、參與管理、強(qiáng)化效勞〞的職業(yè)責(zé)任心。針對職業(yè)道德教育應(yīng)包含的重要內(nèi)容，應(yīng)盡快組織理論界和實務(wù)界有關(guān)人士編寫職業(yè)道德教育相關(guān)教學(xué)資料，內(nèi)容上能夠分為理論研究、原則解析與案例討論三部分，在大學(xué)人才培養(yǎng)階段引入全面規(guī)范的職業(yè)道德教育，為審計人才打下良好的道德基礎(chǔ)。趙凌云等第6篇：高職院校會計專業(yè)審計學(xué)課程改革審計學(xué)是高職院校會計類專業(yè)的必修課程之一，但在當(dāng)前審計學(xué)教學(xué)中存在著老師不肯教、學(xué)生不肯學(xué)，教學(xué)效果不睬想的現(xiàn)象。怎樣提升審計學(xué)的教學(xué)效果？必需結(jié)合審計學(xué)這門課程的特點，探尋求索審計學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容布置上適應(yīng)全方位、多角度培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要。一、課程的特點首先，審計學(xué)的理論性強(qiáng)。審計作為一門獨立的學(xué)科，有完善的理論基礎(chǔ)和獨特的方法體系，理論性比較強(qiáng)，而且牽涉到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西許多，對初學(xué)者來說理解起來有一定困難，同時審計是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展、演變和完善的，這客觀上使學(xué)生覺得審計學(xué)枯燥、難懂、學(xué)不透。在這種情況下，依靠傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必需將老師的教學(xué)和學(xué)生的自動學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能力提升教學(xué)效果。其次，審計學(xué)的綜合性強(qiáng)。審計學(xué)是一門牽涉多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，與