心理健康教育論文范文10篇

心理健康教育論文范文10篇第一篇：在語(yǔ)文閱讀中浸透心理健康教育小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和心理健康教育之間即各成體系，又親密聯(lián)絡(luò)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師是沒(méi)有將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)絡(luò)在一起的。在當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的時(shí)代，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系，而且將兩者的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠充足提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在老師激情的引導(dǎo)下獲得知識(shí)和能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富內(nèi)心精神，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。1通過(guò)課堂情境教學(xué)浸透心理健康教育情境教學(xué)的形式在我過(guò)和西方教育史上早已有類似的記載，比方我們國(guó)家有名的〔三字經(jīng)〕中早有記載關(guān)于孟母為教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)杼〞這樣的情景刺激；在古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)〞，就是通過(guò)師生談話創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生自動(dòng)去獲得解決問(wèn)題的辦法。那么，情境教育是什么，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域情境教育是如何浸透心理健康教育的呢？老師在設(shè)置情境的經(jīng)過(guò)中藥留意形式上的獨(dú)特性，采取多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資料中類似的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的觀察情境，描繪情境的興趣。情境教學(xué)的途徑包含六種。第一，通過(guò)生活展示情境。以詳細(xì)閱讀內(nèi)容為參照標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型的場(chǎng)景，將學(xué)生從課文中帶入天然界中，老師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)真觀察。第二，通過(guò)實(shí)物演示情境。以詳細(xì)的實(shí)物為中心，設(shè)置簡(jiǎn)單的背景，根據(jù)文本要求，演示詳細(xì)的情境。第三，通過(guò)圖畫重現(xiàn)情境。在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，老師能夠使用圖畫、簡(jiǎn)筆畫、多媒體畫面等，向?qū)W生展現(xiàn)課文中的詳細(xì)情境。第四，通過(guò)音樂(lè)渲染情境。老師能夠根據(jù)文本的需要，借助節(jié)拍愉快或者優(yōu)雅的音樂(lè)，襯托或者渲染情感。有利于學(xué)生充足感受文本所要表達(dá)的思想感情，而且還能夠使學(xué)生在審美和到情感上得到提升。第五，通過(guò)表演領(lǐng)會(huì)情境。老師能夠讓學(xué)生飾演文本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。第六，通過(guò)語(yǔ)言描繪情境。老師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。老師在情境教學(xué)中，要留意從教學(xué)資料的特點(diǎn)出發(fā)，盡量使學(xué)生從情境中感遭到閱讀教學(xué)資料表達(dá)的思想情感。以下為在閱讀教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)浸透心理健康教育的案例——十一冊(cè)〔大瀑布的葬禮〕老師通過(guò)在進(jìn)行講授〔大瀑布的葬禮〕前創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。通過(guò)引導(dǎo)性的談話向?qū)W生們發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)大瀑布嗎？說(shuō)說(shuō)你們見(jiàn)過(guò)的瀑布吧？〞老師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的考慮，然后老師在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達(dá)大瀑布的畫面，然后老師向?qū)W生提示問(wèn)題：“同學(xué)們能夠一邊觀察你所看見(jiàn)的瀑布，一邊聯(lián)想自己在生活中看到的瀑布，比照你所看到的瀑布和塞特凱斯達(dá)瀑布的壯觀景象有什么不同？〞讓學(xué)生們通過(guò)圖片的展現(xiàn)，比照聯(lián)想生活中自己看到的瀑布，以此渲染出塞特凱斯達(dá)瀑布的宏偉壯觀景象，然后讓學(xué)生在帶著“飛流直下〞“震耳欲聾〞“宏偉壯觀〞這種氣勢(shì)到文章中去朗讀課文。最后老師又展現(xiàn)了一組塞特凱斯達(dá)逐步枯萎后的圖片，讓學(xué)生們比照觀察，說(shuō)出自己的感受。學(xué)生們通過(guò)塞特凱斯達(dá)瀑布照片的前后比照，在后面的圖片欣賞中由于領(lǐng)會(huì)到瀑布的枯萎，心中產(chǎn)生落差，對(duì)瀑布的愛(ài)惜保護(hù)心情油然而生。老師引出主題，喚起了學(xué)生們對(duì)環(huán)境保衛(wèi)的責(zé)任心。從案例中我們能夠看出情境教學(xué)法能在教學(xué)經(jīng)過(guò)中引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，讓情感參與認(rèn)知活動(dòng)，能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，十分是對(duì)教學(xué)資料中核心內(nèi)容的感悟，案例中的通過(guò)圖片的展現(xiàn)，使學(xué)生深刻了解到塞特凱斯達(dá)瀑布的宏偉壯觀，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)瀑布的熱愛(ài)這種積極健康的心理。通過(guò)對(duì)對(duì)塞特凱斯達(dá)枯萎后的圖片展現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)瀑布保衛(wèi)的強(qiáng)烈責(zé)任心。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于提升課堂愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，是老師獲得優(yōu)良教學(xué)效果的主要條件。2延伸課外閱讀浸透心理健康教育美國(guó)教育家科威涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等〞也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不能囿于教學(xué)資料，應(yīng)該在安身課堂教學(xué)的同時(shí)，擴(kuò)寬課外，以閱讀教學(xué)材料為根據(jù)，以學(xué)生的興趣喜好為指點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展為核心，開(kāi)闊學(xué)生的視野。根據(jù)〔語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕的要求小學(xué)低段的課外閱讀量要求是五萬(wàn)字，小學(xué)中段的課外閱讀要求量是四十萬(wàn)字，小學(xué)高段的閱讀量要求是一百萬(wàn)字。那么根據(jù)〔語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕的提出，小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該讀什么，怎么讀，能力更有效地將心理健康教育浸透進(jìn)閱讀中去呢？首先在延伸課外閱讀中老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，其次以學(xué)生的興趣喜好為指點(diǎn)，最后以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為根據(jù)，在小學(xué)不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)不同的學(xué)生采用相應(yīng)的指點(diǎn)。例如小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生的思維固然有了抽象思維的成分，但是仍然以詳細(xì)的思維為主。在小學(xué)中段學(xué)生的思維由詳細(xì)向抽象過(guò)渡，屬于過(guò)渡階段。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維的成分較多，而且想象的發(fā)展由模擬性向創(chuàng)造性過(guò)渡，由浪漫性向現(xiàn)實(shí)性太多。老師在閱讀教學(xué)中浸透心理健康需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解學(xué)生的閱讀興趣，把握有關(guān)心理健康教育的教學(xué)資料，靈敏適當(dāng)?shù)慕高M(jìn)學(xué)生的閱讀中去。老師在建議書目的時(shí)候，必需要求這些讀物應(yīng)該具有一定的心理健康教育意義。能夠是引發(fā)學(xué)生積極向上的讀物，可以以是啟發(fā)學(xué)生立志的讀物，這些讀物都應(yīng)該有利于學(xué)生身心健康全方面的和諧發(fā)展。詳細(xì)有這些建議：在小學(xué)低段，重要閱讀比較簡(jiǎn)短的童話故事、寓言、和兒童的歌謠等等，詳細(xì)來(lái)看有這些建議，比方國(guó)內(nèi)的參考書目有〔三字經(jīng)〕〔小老虎歷險(xiǎn)記〕〔三毛漂泊記〕等，國(guó)外的參考書目有〔安徒生童話〕〔格林童話〕〔伊蘇寓言〕等等。在小學(xué)中段，重要閱讀篇幅較長(zhǎng)的童話、寓言、科幻作品、兒童小說(shuō)等。詳細(xì)建議的國(guó)內(nèi)參考書目有〔中國(guó)古今寓言〕〔皮皮魯傳〕〔我要做好孩子〕等等。國(guó)外的參考書目有〔一千零一夜〕〔叢林故事〕〔吹牛大王歷險(xiǎn)記〕等。在小學(xué)高年級(jí)階段重要閱讀現(xiàn)、現(xiàn)代的文學(xué)作品、科普讀物、經(jīng)典名著等。詳細(xì)建議的國(guó)內(nèi)書目有〔論語(yǔ)〕〔三國(guó)演義〕〔水滸傳〕等等。國(guó)外建議的書目有〔魯濱孫漂流記〕〔愛(ài)的教育〕〔世界上下五千年〕等等。3結(jié)束語(yǔ)隨著新世界教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中浸透心理健康教育成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)浸透心理健康教育的策略重要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，從學(xué)生方面要求捉住學(xué)生的閱讀心理浸透心理健康教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。從老師方面要求提升老師本身的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，要請(qǐng)教師擅長(zhǎng)發(fā)掘閱讀教學(xué)中心理健康教育的內(nèi)容，要請(qǐng)教師建立多元化的閱讀評(píng)價(jià)方式。從現(xiàn)代教學(xué)理念方面要求將閱讀教學(xué)和心理健康教育有機(jī)結(jié)合。以下為參考文獻(xiàn)[1]宋雪琴.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育研究[D].蘇州大學(xué)，2010.[2]孫慶春.改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.[3]王天佶.語(yǔ)文教學(xué)材料中人物的心理健康教育元素分析[D].安徽師范大學(xué)，2014.作者簡(jiǎn)介程洋，女，本科學(xué)歷，黃果樹(shù)游覽區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師卷宗2017年28期第二篇：高中心理健康教育課中怎樣浸透信息技術(shù)一、高中生心理健康教育的需要性高中生，由于心理發(fā)育迅速，身體外形變化大，第二性特征出現(xiàn)，性趨于成熟，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)度期，所以他們的身心處于一種非平衡狀況，易引起各種心理發(fā)展上的矛盾。普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、厭學(xué)、考試焦慮、社交恐懼、嫉妒心理、攻擊行為、自卑等中學(xué)生的這種心理矛盾假如得不到正確的解決和引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的一生發(fā)展產(chǎn)生晦氣影響，有的還會(huì)涉及到別人和社會(huì)。因此，在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，有著深遠(yuǎn)而重大的意義。二、信息技術(shù)手段的需要性信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，能夠突破書本知識(shí)的限制，不斷優(yōu)化生成新的教學(xué)資源。信息技術(shù)與心理健康教育整合是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。隨著“課改〞的推進(jìn)，信息技術(shù)已在課堂悄然興起。它帶來(lái)的豐富資源、直觀展現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與心理健康教育整合就是把信息技術(shù)作為一種工具與課程的教與學(xué)融為一體，以到達(dá)改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。三、信息技術(shù)與心理健康教育整合的可行性心理健康教育還浸透到了各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如，思想品德課、其它學(xué)科的課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)。與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)手段具有更強(qiáng)的普及性、興趣性、操作性、靈敏性，以及較弱的強(qiáng)迫性與規(guī)范性，因此也蘊(yùn)含著愈加豐富的心理健康教育資源，據(jù)有愈加完備的浸透條件。四、心理健康教育浸透信息技術(shù)的意義隨著社會(huì)進(jìn)步，人類物質(zhì)生活水平逐步提升，在基本的生存和溫飽問(wèn)題得到解決之后，心理問(wèn)題便顯示出來(lái)。在急劇變化、發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于人的心理素質(zhì)提出了比過(guò)去高得多的要求，人們普遍蒙受著比以往繁重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病的出現(xiàn)也比過(guò)去頻繁得多，并呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)，對(duì)于個(gè)人幸福和社會(huì)發(fā)展構(gòu)成了明顯的威脅。開(kāi)展心理健康教育的意義不僅在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提升思想認(rèn)識(shí)，而且為他們個(gè)性發(fā)展打下久長(zhǎng)而全面的基礎(chǔ)。心理健康教育既有相對(duì)的獨(dú)立性，是學(xué)校各個(gè)方面的工作無(wú)法替代的，又與學(xué)校各方面工作存在廣泛的穿插和浸透關(guān)系，只是孤立地依靠專門的心理健康教育辦法，無(wú)法到達(dá)預(yù)期的目的。只要充足理解心理健康對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面基礎(chǔ)作用，能力正確認(rèn)識(shí)和積極開(kāi)展心理健康教育工作，將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生心理健康教育，能有效提升教育的實(shí)效性。心理健康教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合有如下優(yōu)勢(shì)：①有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知鏈接與探究欲望。②便于應(yīng)用多媒體技術(shù)的及時(shí)交互和反應(yīng)功能，激發(fā)學(xué)生有效地探尋求索、驗(yàn)證，把握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律。③有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)的最優(yōu)化。④有利于改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。⑤有利于營(yíng)造真摯的心理健康教育氣氛。⑥有利于充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。⑦有利于拓展心理健康教育的內(nèi)容與形式。五、心理健康教育課與信息技術(shù)能夠有效結(jié)合的內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)手段，使用多媒體、動(dòng)畫、視頻等，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康教育。能夠從下面幾個(gè)方面施行：1.面對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。2.向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展彌補(bǔ)性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)。3.面對(duì)老師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，以及相關(guān)相關(guān)心理健康教案工具箱的普及和基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，以及對(duì)心理咨詢室的完善。通過(guò)把心理健康教育技術(shù)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，探究一條合適于高中學(xué)校教育的心理健康輔導(dǎo)之路。六、心理健康教育課與信息技術(shù)結(jié)合的有效策略1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的時(shí)代性、應(yīng)用性、興趣性，因此深受廣闊中學(xué)生的喜歡。在信息技術(shù)課上，學(xué)生往往被輕松的氣氛、友好的界面、豐富的色彩、快捷的操作所吸引，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這里驅(qū)使下，個(gè)體處于無(wú)意留意的狀況中，往往能夠天然而然的把握引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)Word的文字編纂功能時(shí)，要求學(xué)生將語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行排版；在學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)的查找替換功能時(shí)，讓學(xué)生修改重點(diǎn)古文段落中的常見(jiàn)錯(cuò)別字；在學(xué)習(xí)Excel的計(jì)算功能時(shí)，利用Sum、Average等選項(xiàng)、插入f〔x〕或者三角函數(shù)選項(xiàng)，復(fù)習(xí)主要的數(shù)學(xué)公式及相關(guān)知識(shí)……這樣，從學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)過(guò)下手，通過(guò)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里經(jīng)過(guò)中，既讓學(xué)生把握了需要的計(jì)算機(jī)操作技能，又讓他們?cè)跐撘颇袕?fù)習(xí)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，避免了厭學(xué)、拒學(xué)等消極情緒的產(chǎn)生，到達(dá)了事半功倍的效果。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科成就不良的學(xué)生在信息技術(shù)課上卻有著非凡的表現(xiàn)。其原因何在？這是由于在學(xué)習(xí)方法和成就評(píng)定上，信息技術(shù)課具有相對(duì)的獨(dú)立性，這就為在學(xué)科成就上處于劣勢(shì)的學(xué)生群體提供了廣闊的表現(xiàn)空間。同時(shí)，信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的操作性，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均沒(méi)有硬性的規(guī)定，不管文化課學(xué)習(xí)成就的好壞，只要認(rèn)真聽(tīng)課、勤于練習(xí)，都會(huì)獲得較好的成就，這就進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感，保衛(wèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在信息技術(shù)課上，能夠通過(guò)教學(xué)圖片展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)集中、視線追蹤、視覺(jué)分辨及視覺(jué)記憶能力。如，利用計(jì)算機(jī)顯示需要記憶的九宮格圖片，停留3秒鐘后打亂順序，然后讓學(xué)生憑仗頭腦中殘存的表象將九宮格復(fù)原。這種活動(dòng)充斥了興趣性和挑戰(zhàn)性，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠在游戲的經(jīng)過(guò)中訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)記憶能力。同理，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力和聽(tīng)覺(jué)記憶能力；通過(guò)人機(jī)交互、及時(shí)反應(yīng)及游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力和操作能力。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展即可到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。除此之外，在信息技術(shù)課中，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)瀏覽〞和“搜索引擎〞的運(yùn)用還大大提升了學(xué)生的信息檢索能力；用計(jì)算機(jī)撰寫研究報(bào)告，提升了學(xué)生的漢字輸入能力和文字處理能力；利用電子郵件的收發(fā)和BBS的聊天活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力等?？梢?jiàn)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體功能和人機(jī)交互功能，能夠有針對(duì)性地組織一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而輕松地對(duì)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練充斥了興趣性、靈敏性，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的作用。3.維護(hù)心理健康在信息技術(shù)課上，對(duì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用為心理測(cè)量與分析提供了便捷的工具。當(dāng)前，很多心理學(xué)量表都被編制出了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，如，韋氏兒童智力量表〔WISC〕、兒童行為量表〔CBCL〕、漢密爾頓抑郁與焦慮量表〔HAMD、HAMA〕明尼蘇達(dá)多相人格考試〔MMPI〕等。在需要時(shí)，學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話能夠迅速完成上述專業(yè)量表的填寫與評(píng)分，進(jìn)而對(duì)其心理健康水平做出綜合評(píng)定。除此之外，借助SPSS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，也能方便地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，節(jié)省了大量的人力和物力。將信息技術(shù)作為溝通工具，以輔助教學(xué)的方式引入課堂，有助于促進(jìn)師生之間的情感溝通。在具備互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采取BBS、聊天室、博客等溝通工具，能夠讓師生傾吐心聲，拉近相互的心理間隔，使老師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向。再進(jìn)一步，假如賦予學(xué)生開(kāi)拓討論專區(qū)與聊天室的權(quán)利，就能讓其有時(shí)機(jī)對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)、老師優(yōu)劣等進(jìn)行評(píng)論并提出自己的合理化建議，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行自在的溝通與討論。這將有助于發(fā)展學(xué)生的交往能力、發(fā)散思想能力、創(chuàng)造能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，同時(shí)減少學(xué)習(xí)、考試焦慮的發(fā)生。除此之外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)、畫面的天然展示，為心理咨詢與治療營(yíng)造舒坦、安然平靜、輕松的環(huán)境氣氛。通過(guò)播放〔海上花〕等舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入放松狀況，既緩解了緊張、焦慮的情緒，也為放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏等心理療法的施行提供了良好的心理背景。在信息技術(shù)課上，學(xué)生能夠在線閱讀心理書刊、觀看〔阿甘正傳〕、〔心靈捕手〕等心理影片，深刻感受主人公堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自負(fù)、自動(dòng)的性格特征，天然而然地進(jìn)行內(nèi)省與反思，促進(jìn)其本身良好性格的構(gòu)成。以下為參考文獻(xiàn)：[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004：119.[2]邵瑞珍，皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：出版社，1988：414-415.[3]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010：221-225.[4]黎君.素質(zhì)教育的緣起、內(nèi)涵及構(gòu)成要素論略[J].南京師大學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2003，3〔2〕：71-80.2015河南省教育技術(shù)預(yù)備和理論教育研究立項(xiàng)課題〔編號(hào)pzs299〕.世紀(jì)之星·溝通版2017年7期張自力第三篇：淺析幼兒心理健康教育的方法與途徑1加強(qiáng)園長(zhǎng)課程觀念園長(zhǎng)課程觀念即是指園長(zhǎng)對(duì)課程感悟的靈敏度。作為幼兒園的領(lǐng)物，園長(zhǎng)的課程觀念對(duì)犯愁課程的開(kāi)設(shè)、資源的開(kāi)拓和課程的順利施行有著很大的影響。因而，要求幼兒園必定應(yīng)該重視幼兒園實(shí)際，提升本身學(xué)習(xí)，越發(fā)普及對(duì)課程的加入觀念、反省觀念、批判觀念，使其課程觀念得到加強(qiáng)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)越發(fā)普及對(duì)課程的關(guān)灌水平。畢生學(xué)習(xí)發(fā)展理論以為，終生學(xué)習(xí)是順應(yīng)社會(huì)和諧拓展的必需之勢(shì)。要求培養(yǎng)人養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、不斷討論、自我更新、知行合一的良好習(xí)慣。長(zhǎng)應(yīng)站在畢生探究的高度上，在思想上改變對(duì)幼兒健康方面的觀點(diǎn)，充足觀念到該課程的重要價(jià)值擔(dān)負(fù)起幼兒健康教育拓展的重?fù)?dān)，把握大局，統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)固健康方面課程的堅(jiān)實(shí)地位。其次園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)其課程研發(fā)及開(kāi)創(chuàng)建立的加入觀念，積極地加入到課程的研發(fā)經(jīng)過(guò)之中。園長(zhǎng)與老師共加入到幼兒課程的研發(fā)中，不僅大幅度提升其課程觀念，還有助于逐步構(gòu)成協(xié)作的幼兒園文化，形有凝聚力的幼兒園共同體。再次，幼兒園園長(zhǎng)要有課程的反省觀念。對(duì)課程反省，要求園長(zhǎng)立課程理論，對(duì)當(dāng)前幼兒園及幼兒的正常拓展情況要有清楚的觀點(diǎn)，并深切進(jìn)入的分析，針對(duì)其突出問(wèn)題行解析。最后，園長(zhǎng)應(yīng)有對(duì)課程知識(shí)、目的及內(nèi)容的積極反省和批判。這就要求園長(zhǎng)在反省的礎(chǔ)上，組合幼兒園實(shí)際及本身情況，批判性的看待幼兒園課程的研發(fā)與開(kāi)設(shè)，積極地從其他優(yōu)異幼兒園所研發(fā)開(kāi)創(chuàng)建立的課程中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷彌補(bǔ)和健全幼兒園課程的短處。2給幼兒身心健康的成長(zhǎng)創(chuàng)造很好地環(huán)境幼兒身心的正常拓展發(fā)展需要良好環(huán)境的輔助，有利的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是幼兒生長(zhǎng)的外在條件。在幼兒階段，仿效是幼兒最直接的學(xué)習(xí)方式，因而，環(huán)境的影響是無(wú)處不在且耳濡目染的，給幼兒身心正常拓展提供很好地環(huán)境也顯得尤為關(guān)鍵。2.1給幼兒營(yíng)造健康安全、豐富多彩的物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境。譬如，在幼兒園內(nèi)栽種一些花草植物完全能夠用來(lái)欣賞，還能夠給小朋友們創(chuàng)造認(rèn)知各栽種物的時(shí)機(jī)。生活在城市的小朋友很罕有時(shí)機(jī)看見(jiàn)地里成長(zhǎng)的植物，這樣會(huì)增長(zhǎng)小朋友的天然常識(shí)和新鮮好奇感。還能夠讓小朋友自己設(shè)計(jì)一些作品構(gòu)成美工展覽區(qū)和色彩墻飾，對(duì)于樂(lè)于助人、喜歡做好人好事的小朋友能夠創(chuàng)立娃娃家等，這些天然熟悉的物質(zhì)環(huán)境對(duì)小朋友的生長(zhǎng)有很大的輔助，而且也有助于心理健康教育課程的落實(shí)。2.2重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)，精神環(huán)境是促使，只要具備了很好地精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境的作用方可真正具體表現(xiàn)出。幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重要包含和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)、平等友好的同學(xué)關(guān)聯(lián)、自動(dòng)向上的幼兒園氣氛、很好地老師文化等。精神環(huán)境建造是一種無(wú)形的、漫長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)，對(duì)師生的影響這也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、概括的。同時(shí)精神環(huán)境成為一種文化軟實(shí)力，在競(jìng)賽中具有別致的受益之處，是其他幼兒園很難仿效和超越的，這也是幼兒園本身特色的重要構(gòu)成部分。3更新意識(shí)，依托高校研究資源，加強(qiáng)教育理論水平更新幼兒教育意識(shí)，以科學(xué)的教育理念輔導(dǎo)幼兒教育工作是當(dāng)前世界幼兒教育為輔導(dǎo)革新與拓展的一個(gè)潮水。建立正確的孩童觀以及教育觀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育最基本這也是最關(guān)鍵地統(tǒng)一要求，這直接影響著幼兒教育內(nèi)容的挑選，方式和方式的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)原則的制訂。當(dāng)下來(lái)說(shuō)幼教理論界長(zhǎng)期存在著好多有價(jià)值的教育理論和著作，他們對(duì)幼兒園的教育理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，在豐富繁復(fù)的幼教理論中，怎樣建立幼兒園心理健康教育所依存的教育理念，怎樣選擇得體于各幼兒園現(xiàn)今的幼兒心理健康教育理論，就成為了擺在幼兒園管理者及教學(xué)當(dāng)中的課題。近期這些年，我們國(guó)家城鎮(zhèn)幼兒園的師資水平、科研能力都有了很大的加強(qiáng)。但絕對(duì)幼兒教育理論而言，對(duì)幼兒教育理論的考慮是當(dāng)前幼兒園老師較為缺乏的地方。假設(shè)教育理論缺少現(xiàn)代的、科學(xué)的教育理念的輔導(dǎo)，那么，幼兒園的培育工作只能逗留在體驗(yàn)水平上，這與世界幼兒教育的快速發(fā)展潮水是相悖的。但是，由于遭到各方面條件的各種限制，在短時(shí)間內(nèi)大幅度加強(qiáng)幼兒園老師的教育理論水平是不現(xiàn)實(shí)的。而對(duì)于高校的教育理論工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒教育理論的研究和探尋求索恰是其擅長(zhǎng)之處，把高校的研究資源和幼兒園的理論資源概括分析，二者通力協(xié)作，正好能夠相互揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，幼兒園的教育理論就會(huì)更具有針對(duì)性和前瞻性，幼兒園教育工作可以以逐步實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)到理性的改變，老師的教育理論水平也會(huì)在經(jīng)過(guò)中得到加強(qiáng)，能夠?yàn)橛變盒睦斫】涤行卣固峁┹o助。4結(jié)束語(yǔ)綜上可知，自古以來(lái)，“健康第一〞是幼兒園教育的重要目的。兒童教育家陳鶴琴說(shuō)“達(dá)標(biāo)的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的中心因素〞。因而保衛(wèi)，幼兒健康、促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵地。另外，幼兒的心理健康影響到幼兒將來(lái)能否正常的生活和工作，因而，幼兒心理健康教育一直以來(lái)是幼兒園健康教育的中心因素內(nèi)容。隨著我們國(guó)家教育部對(duì)〔幼兒園教育指點(diǎn)大綱〕〔下面簡(jiǎn)稱〔大綱〕〕的公布和施行，幼兒心理健康教育的迫切性越來(lái)越被幼兒園所關(guān)注?！泊缶V〕具體指出“幼兒園在關(guān)注幼兒身體健康的中心因素上，更要關(guān)注幼兒的心理健康教育〞。幼兒園幼兒心理健康教育的有效深切進(jìn)入展開(kāi)完全能夠促進(jìn)同學(xué)們的身心全面有效正常拓展，有助于我們國(guó)家的教育長(zhǎng)進(jìn)，是我們國(guó)家我們國(guó)家綜合實(shí)力加強(qiáng)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。以下為參考文獻(xiàn)[1]方文艷.加強(qiáng)幼兒心理健康教育若干問(wèn)題探析[J]..2007〔10〕.[2]董素華.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃挠行緩絒J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2006〔10〕.[3]李善英.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策[J].昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2005〔02〕.[4]姚本先，鄧明.幼兒心理健康教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容與途徑[J].教育科學(xué)研究.2004〔01〕.科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù)2017年12期楊紅第四篇：初中寄宿生心理健康教育初探教育是我們國(guó)家的立國(guó)之本，我們國(guó)家實(shí)行“科教興國(guó)〞的戰(zhàn)略方針，教育與科技共同發(fā)展。隨著國(guó)家實(shí)力不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論能力的社會(huì)建設(shè)者成為國(guó)家教育部門的工作重點(diǎn)。在物質(zhì)膨脹的時(shí)代中，學(xué)生的成長(zhǎng)難免會(huì)遭到影響。有許多學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校中生活，缺乏家庭的暖和和家人的關(guān)心，存在著不同水平的心理問(wèn)題。初中教育階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，可使學(xué)生有一個(gè)健康積極的生活狀況。一、在初中寄宿學(xué)校中開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)的意義隨著教育的不斷改革，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位越來(lái)越高。現(xiàn)前階段有許多學(xué)校實(shí)行寄宿制，學(xué)生住在學(xué)校里由學(xué)校老師統(tǒng)一管理。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力在不斷加強(qiáng)，學(xué)生面臨著來(lái)自各方面的壓力，家長(zhǎng)的期望、老師的管理、同齡人之間的攀比致使學(xué)生的心理壓力比較大。在初中寄宿學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育重要是由于初中生在青春期心智和思想還不夠成熟，無(wú)法自我調(diào)節(jié)心理狀況。開(kāi)展心理健康教育能夠避免許多突發(fā)事件的發(fā)生，有助于社會(huì)穩(wěn)定、學(xué)校教學(xué)工作正常開(kāi)展。對(duì)初中生的心理進(jìn)行研究和分析，制定合適學(xué)生的心理健康的教學(xué)計(jì)劃，將有助于學(xué)生調(diào)整本身的心理狀況，減少青少年違法犯罪事件。在初中寄宿學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是初中生身心發(fā)展的需要，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能夠幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)初中生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。素質(zhì)教育要請(qǐng)教育者們培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。心理健康教育在學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中具有很大的意義，教育者應(yīng)該看重初中生的心理健康教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生心理上存在的問(wèn)題進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。二、現(xiàn)前階段，初中生的心理健康狀態(tài)〔一〕精神壓力大在我們國(guó)家的教育中，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)往往背負(fù)著許多人的期望，家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美妙愿望。有的家長(zhǎng)將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托到孩子身上；還有的家長(zhǎng)將自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上，覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)很主要就為孩子報(bào)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，覺(jué)得學(xué)好數(shù)學(xué)很主要就給孩子買習(xí)題集。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想意識(shí)，家長(zhǎng)的愛(ài)子之心有時(shí)候反而會(huì)成為學(xué)生的壓力。教育者為了提升教學(xué)的質(zhì)量，不斷要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，有一個(gè)好成就，在課堂上講解了許多的知識(shí)點(diǎn)之后，還會(huì)布置一些晚自習(xí)做的習(xí)題。寄宿生從早自習(xí)到晚自習(xí)結(jié)束腦子一直在不停運(yùn)轉(zhuǎn)。固然沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，但是過(guò)量的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)度的要求會(huì)使學(xué)生感到很大的壓力，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從此厭學(xué)?！捕尺m應(yīng)能力差初中寄宿學(xué)校屬于封閉式管理，初中生在學(xué)校待的時(shí)間比較長(zhǎng)。封閉式的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)地，隔絕了學(xué)生與外界的聯(lián)絡(luò)。初中生的心理還不成熟，對(duì)有趣的事物會(huì)比較好奇，長(zhǎng)等待在一個(gè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的影響。有些學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，會(huì)很快適應(yīng)學(xué)校生活；有的學(xué)生生性靦腆，很難適應(yīng)寄宿生活，在學(xué)習(xí)上缺乏方向和目的，致使學(xué)習(xí)成就不斷下降。學(xué)生的心理素質(zhì)在很大水平上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)能力差的學(xué)生心理健康狀態(tài)差，遇事容易害怕。三、提升初中寄宿生心理健康教育質(zhì)量的辦法〔一〕營(yíng)造良好的校園環(huán)境良好的校園文化氣氛對(duì)初中生的成長(zhǎng)有很大的幫助，校園精神是校園文化建設(shè)中的一部分。加大校園的文化建設(shè)，對(duì)教學(xué)樓和宿舍樓進(jìn)行裝潢，將一些老師和學(xué)生的優(yōu)秀作品展現(xiàn)出來(lái)，建設(shè)具有青少年氣息的寄宿制初中學(xué)校。在學(xué)校的角角落落融入文化教育知識(shí)，營(yíng)造活潑、亮堂的校園氣氛。初中生本應(yīng)是開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、活潑踴躍的群體，在寄宿學(xué)校中應(yīng)該成為一股激進(jìn)、踴躍的先進(jìn)力量。教育者應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，將校園打造成學(xué)生的第二個(gè)家。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠在與人相處中學(xué)會(huì)為人處世和人際交往，為將來(lái)步入社會(huì)做好預(yù)備。〔二〕在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)浸透心理健康教育學(xué)生的成長(zhǎng)是多方面的，教育者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)將心理健康方面的內(nèi)容融入到課堂中去。寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題一直是廣闊教職工關(guān)注的重點(diǎn)。教育者們能夠利用寄宿學(xué)校現(xiàn)有的資源和設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，糾正學(xué)生的心理誤區(qū)。利用校園中的板報(bào)、電子屏、廣播以及宣傳欄等多方面浸透心理健康方面的知識(shí)，使學(xué)生能夠了解自己所有年齡階段中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生本身的心理蒙受能力。教育者不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)的人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者、合作者、參與者。教育者應(yīng)多跟學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，給學(xué)生提供科學(xué)、合理的建議。教育者能夠開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的自負(fù)心?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng)〞，學(xué)生是國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民族振興的希望。學(xué)生是發(fā)展中的人，教育者應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)惜保護(hù)每一位學(xué)生，尊敬學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在寄宿制的學(xué)校中開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)，為初中生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。教育者與學(xué)生之間應(yīng)該多溝通，了解學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)周刊2017年32期蔣志華第五篇：論幼兒心理健康教育的方法一、什么是幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是圍繞幼兒心理健康開(kāi)展的教育活動(dòng)。幼兒心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的理論與技術(shù)，通太多種途徑與方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提升和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。它與當(dāng)前我們國(guó)家提倡的素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人相適應(yīng)。除此以外，在我們國(guó)家2001年9月施行的〔幼兒園教育指點(diǎn)綱要〕里，在健康這一領(lǐng)域中提出了“幼兒園必需把保衛(wèi)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在看重幼兒身體健康的同時(shí)，要高度看重幼兒的心理健康。〞因而幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有主要的價(jià)值，開(kāi)展幼兒心理健康教育是幼兒老師主要的研究課題，也是幼教改革中應(yīng)看重的問(wèn)題。二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的不足之處〔一〕對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)模糊如今生活水平提升了，老師和家長(zhǎng)一般都比較看重幼兒的身體健康，但卻往往忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題?！捕承睦斫】到逃牟黄胶饨陙?lái)，老師更多關(guān)注在幼兒園內(nèi)怎樣進(jìn)行幼兒的心理健康教育，只關(guān)注幼兒在園的心理健康教育，而時(shí)常忽視家庭這一塊教育資源。出現(xiàn)教育的不平衡，資源的浪費(fèi)，造成對(duì)幼兒心理健康教育的事倍功半的效果?！踩承睦斫】到逃问降牟煌晟朴變盒睦斫】到逃形礃?gòu)成自己的理論體系，對(duì)幼兒心理行為能否異常的判別基于少量的幼兒心理學(xué)，或是借鑒中小學(xué)校以至成人心理健康教育的經(jīng)歷體驗(yàn)和形式。至此，教學(xué)效果明顯欠好，幼兒的實(shí)際承受效果也不睬想?！菜摹承睦斫】到逃袨榈牟豢茖W(xué)性沒(méi)有把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，留意教育內(nèi)容的整合，是心理健康教育施行的關(guān)鍵所在。例如，當(dāng)有些幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，本屬于操行障礙，對(duì)于這一類行為的幼兒應(yīng)當(dāng)采用正面教育，通過(guò)典范作用，一定要減少對(duì)幼兒的刺激。在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采取宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表示清楚，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向?！参濉硨?duì)幼兒心理健康教育的無(wú)力感作為經(jīng)常面對(duì)孩子的教育者和保護(hù)者，無(wú)論是在幼兒園的教師還是家庭中的父母，在當(dāng)今社會(huì)中都要面對(duì)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)和生活的壓力。。即便有心去關(guān)心孩子的心理狀況，也難免常會(huì)因這樣那樣的原因致使無(wú)瑕無(wú)力去對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。三、幼兒心理健康教育的方法與施行途徑〔一〕幼兒心理健康教育的方法1.養(yǎng)成教育法〔1〕典范示范法該方法通過(guò)給幼兒一個(gè)典范的形象，讓他們模擬，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自發(fā)地去學(xué)習(xí)典范的行為，逐步養(yǎng)成與典范一致的行為習(xí)慣?！?〕行為理論法讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在詳細(xì)理論中加深幼兒對(duì)它們的理解和把握，進(jìn)而構(gòu)成穩(wěn)定的行為習(xí)慣?！?〕家園同步教育法這種法要求幼兒家庭與幼兒園進(jìn)行親密的配合，對(duì)幼兒的心理健康施行同步的教育，詳細(xì)方法依內(nèi)容不同可有所不同?！?〕情境教育法即讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中怎樣做出有效的行為和對(duì)策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在社會(huì)中可能碰到的問(wèn)題，并做出符合社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提升幼兒判別是非、禁受挫折的能力，加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。2.補(bǔ)償性教育法〔1〕行為矯正法這種方法是應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理-獎(jiǎng)罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為。〔2〕游戲矯治法即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分的游戲室〔角〕，通過(guò)游戲，讓幼兒自覺(jué)地、天然地將自己的心理感受與問(wèn)題充足表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒老師的指點(diǎn)下學(xué)會(huì)控制自我?！捕秤變盒睦斫】到逃氖┬型緩?.構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境老師應(yīng)積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。老師應(yīng)多站在幼兒的角度，體察他們的需要，創(chuàng)設(shè)平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系；要經(jīng)常用微笑面對(duì)孩子，驅(qū)走孩子的自卑；用信任的目光凝視孩子，消除孩子的害怕；用贊揚(yáng)的話語(yǔ)肯定孩子的成功，用慈祥敬愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自負(fù)心。2.利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系老師應(yīng)充足利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)互相接納、信任、尊敬的集體生活的氣氛，有意識(shí)地把這些小朋布置在活潑踴躍的孩子四周，讓他們身臨其境，獲得直接溝通和感受，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下將會(huì)有明顯的進(jìn)步。3.以游戲活動(dòng)為載體，知足幼兒活動(dòng)的需要，提供幼兒交往的時(shí)機(jī)首先，定期開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)。其次，在幼兒日常生活中開(kāi)展心理健康教育。最后，擴(kuò)大幼兒社會(huì)交往空間，提升社會(huì)適應(yīng)能力。4.家園同步，構(gòu)成合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)老師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通、溝通，以各種形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，讓家長(zhǎng)明確各階段教育的重要內(nèi)容和要求，及時(shí)反映幼兒在園表現(xiàn)；家長(zhǎng)積極配合老師，自動(dòng)向老師反應(yīng)幼兒在家情況，使幼兒在園在家表現(xiàn)一致，身心和諧發(fā)展；在研究經(jīng)過(guò)中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式，讓老師走進(jìn)幼兒的家庭生活，讓家長(zhǎng)參與幼兒的集體活動(dòng)；定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解、把握正確的教養(yǎng)方法，家園構(gòu)成合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。開(kāi)展“社會(huì)模仿活動(dòng)〞，通過(guò)與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，能夠解決獨(dú)生后代的任性、自我封閉、不合群?jiǎn)栴}。施行家園同步，能力獲得事半功倍的效果。四、結(jié)束語(yǔ)總之，幼兒園心理健康教育既是一門科學(xué)，又是一項(xiàng)效勞工作，是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要標(biāo)記。隨著我們國(guó)家學(xué)校心理健康教育的不斷普及與發(fā)展，幼兒園心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升，幼兒園心理健康教育的科技化水平的提升，將來(lái)幼兒園心理健康教育將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克制本身的問(wèn)題，不斷前進(jìn)，新生的青少年一代將得益于時(shí)代為他們提供的這一新的教育活動(dòng)而健康順利地成長(zhǎng)。學(xué)校教育研究2017年23期徐慧霞第六篇：淺析游戲在小學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用最近幾年來(lái)，小學(xué)心理健康教育課程得到日益規(guī)范與普及，其中也開(kāi)始廣泛地應(yīng)用游戲輔導(dǎo)技術(shù)。所謂“游戲輔導(dǎo)〞即通過(guò)“游戲〞這一媒介，借助于游戲的內(nèi)容，充足把握個(gè)體的情緒、內(nèi)心需求等，推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行內(nèi)省與表達(dá)，而且借助游戲的操練作用，幫助學(xué)生練習(xí)成長(zhǎng)或者獲得成長(zhǎng)的一類輔導(dǎo)形式。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用游戲輔導(dǎo)，既能夠活潑踴躍課堂氣氛，也能夠充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生借助游戲活動(dòng)將個(gè)人的內(nèi)心情感充足表達(dá)出來(lái)，調(diào)節(jié)個(gè)人的緊張情緒，解決成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這樣，有效地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一、游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用1.利用沙盤游戲技術(shù)開(kāi)展心理輔導(dǎo)沙盤游戲是利用白沙和玩具進(jìn)行心理治療的方法。來(lái)訪者在一個(gè)自在與受保衛(wèi)的空間中，在治療師的陪伴下，通過(guò)擺放一些縮微模具和塑料沙盤中的沙子，根據(jù)個(gè)體本身的內(nèi)部狀況創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的外部世界。來(lái)訪者在自在與保衛(wèi)、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，到達(dá)自我康復(fù)和自我成長(zhǎng)。沙盤游戲治療作為一種獨(dú)立的心理治療體系在歐美應(yīng)用廣泛，是當(dāng)前國(guó)際上影響深遠(yuǎn)的心理分析技術(shù)，如今正逐步被我們國(guó)家學(xué)校教育所采取，成為小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，我們國(guó)家很多中小學(xué)已經(jīng)使用沙盤游戲技術(shù)，且遭到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校沙盤游戲的臨床理論發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲不僅適用于個(gè)體心理輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)傷修復(fù)與治愈、留意力困難、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自負(fù)心提升以及成長(zhǎng)發(fā)展等方面，也適用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的班級(jí)建設(shè)、同學(xué)關(guān)系、溝通與溝通、自負(fù)心加強(qiáng)等方面。沙盤游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開(kāi)始異動(dòng)，沙子以它的流動(dòng)性和可塑性，使學(xué)生任意發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生克制語(yǔ)言表達(dá)不完善的困難，使之能夠自立、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤游戲開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的自負(fù)與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習(xí)慣等方面有積極的作用。2.利用心理游戲開(kāi)展心理健康教育教學(xué)心理游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指點(diǎn)的主要方式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，討論自我，接納自我，調(diào)整和改善與別人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人經(jīng)過(guò)。心理游戲的活動(dòng)許多，我們能從很多書籍中看到游戲活動(dòng)的介紹：如徐光興主編的〔兒童游戲心理輔導(dǎo)〕，唐思群、屠榮生編著的〔師生溝通的藝術(shù)〕第九章“溝通的團(tuán)體游戲〞，以及網(wǎng)上搜索“團(tuán)體心理游戲百例〞都能找到利于學(xué)生心理發(fā)展的游戲活動(dòng)。老師們能夠有選擇性地將這些游戲運(yùn)用到教育教學(xué)之中：課前用心理游戲?qū)б虒W(xué)內(nèi)容，課頂用心理游戲發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，課尾用心理游戲升華學(xué)生的情感。在心理輔導(dǎo)老師率領(lǐng)下，各具特色的游戲活動(dòng)能有效調(diào)適學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，活潑踴躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。心理游戲輔導(dǎo)不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、寬松、天然、平等、尊敬的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展。理論證明，游戲輔導(dǎo)在心理健康教育中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、認(rèn)貼心理、社會(huì)性發(fā)展都有主要意義。3.利用親子游戲開(kāi)展心理治療教學(xué)理論證明，親子游戲可治療小學(xué)生心理問(wèn)題。所謂的親子游戲指的是，學(xué)生、父母均參與的游戲。老師〔承受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練〕輔導(dǎo)下，父母給予存在行為問(wèn)題或情緒問(wèn)題的學(xué)生適宜的協(xié)助，以促使其發(fā)生積極的改變。在教育不斷發(fā)展的背景下，家校聯(lián)合的教育方式已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。因而，學(xué)生的心理健康教育不能僅僅依靠學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與到教育當(dāng)中，充足發(fā)揮家庭教育的作用。在心理游戲輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)中，應(yīng)充足利用家長(zhǎng)方面的教育資源，使家長(zhǎng)積極自動(dòng)地參與到學(xué)生的教育經(jīng)過(guò)。老師應(yīng)將游戲治療技巧與學(xué)生的溝通方式教授給家長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的親子游戲。學(xué)校也要積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合。運(yùn)用親子游戲進(jìn)行心理治療，有利于降低其問(wèn)題行為的發(fā)生率，改善家庭關(guān)系。除此之外，通過(guò)參與游戲，學(xué)生可體驗(yàn)生活，提升思維能力。二、開(kāi)展游戲輔導(dǎo)的留意事項(xiàng)1.關(guān)注學(xué)生情緒，提升經(jīng)過(guò)情趣有名心理學(xué)家岳小東指出，心理輔導(dǎo)即為議論情節(jié)與情緒。假設(shè)其方式與內(nèi)容沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，則無(wú)論輔導(dǎo)如何優(yōu)秀都無(wú)法使得學(xué)生敞開(kāi)心扉。所以游戲輔導(dǎo)的方式與內(nèi)容必需要獲得學(xué)生的認(rèn)可，知足學(xué)生的心理需求。只要生動(dòng)有趣、充斥動(dòng)感的輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)能力夠有效地提升小學(xué)生的參與熱情，增長(zhǎng)其體驗(yàn)與感悟。2.圍繞輔導(dǎo)目的，重視實(shí)效輔導(dǎo)的實(shí)效是看重情趣以及動(dòng)感的基礎(chǔ)。游戲重要是效勞于輔導(dǎo)目的，所以游戲的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)必需要緊緊地圍繞輔導(dǎo)目的進(jìn)行。在充斥動(dòng)感以及興趣的游戲輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)中，輔導(dǎo)老師不能受制于學(xué)生的參與“熱情〞，而是要充足圍繞輔導(dǎo)目的去選編游戲，同時(shí)也不能在游戲輔導(dǎo)中受制于學(xué)生的“熱鬧〞，而是要樹(shù)立強(qiáng)烈的目的意識(shí)。3.加強(qiáng)游戲總結(jié)以及觀點(diǎn)澄清由于學(xué)生的能力與閱歷有限，在游戲經(jīng)過(guò)中只能獲得粗淺與模糊的感悟與收獲，假如不對(duì)此給予提升，那么就無(wú)法將其充足內(nèi)化，輔導(dǎo)效果較差。所以，在進(jìn)行游戲輔導(dǎo)的時(shí)候，輔導(dǎo)老師必需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋求索、考慮與總結(jié)，幫助學(xué)生充足內(nèi)化，幫助其澄清個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而深化收獲與感悟。總之，小學(xué)游戲輔導(dǎo)最終目的是知足大多數(shù)兒童發(fā)展的需要，鼓勵(lì)和幫助兒童作好預(yù)備，去承受以及受益于游戲所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)和經(jīng)歷體驗(yàn)。學(xué)校要看重游戲輔導(dǎo)研究和開(kāi)發(fā)，讓老師在游戲輔導(dǎo)中探尋求索心理健康教育教學(xué)的規(guī)律和方法，以健康的教育促進(jìn)每一個(gè)兒童健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)兒童都能擁有一個(gè)美妙的童年。以下為參考文獻(xiàn)：[1]俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)在狀況、特點(diǎn)和發(fā)展路徑[J].中國(guó)老師，2015〔14〕.[2]李娜.小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2015〔5〕：25-26.神州·上旬刊2017年10期孫純英第七篇：心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的浸透隨著社會(huì)生活節(jié)拍的加快，小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題已經(jīng)成為屢見(jiàn)不鮮的問(wèn)題。作為祖國(guó)的將來(lái)和國(guó)家繁榮興盛的中堅(jiān)力量，小學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了教育界以及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的經(jīng)過(guò)中飾演側(cè)重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育形式下，老師很少將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)而使得閱讀與心理健康教育缺乏聯(lián)絡(luò)。在現(xiàn)代教育形式下，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與心理健康教育有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)在閱讀教學(xué)中心理健康教育的浸透，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成健康的心理品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀浸透心理健康教育存在的問(wèn)題〔一〕老師對(duì)浸透心理健康教育缺乏足夠的看重小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期極易發(fā)生心理健康方面存在的問(wèn)題。尤其是對(duì)于一些家庭環(huán)境不太好的孩子，愈加需要在學(xué)校教育經(jīng)過(guò)中獲得心理上的疏通。但是，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，許多老師并沒(méi)有將心理健康教育與語(yǔ)文教育有機(jī)整合起來(lái)，對(duì)心理健康浸透于學(xué)科教育沒(méi)有能予以足夠的看重，進(jìn)而使小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的疏通和排解，最終導(dǎo)致愈加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而在當(dāng)下的小學(xué)，絕大部分沒(méi)有獨(dú)立的心理咨詢室，也沒(méi)有專業(yè)化的心理輔導(dǎo)老師，進(jìn)而使心理健康教育愈加缺失，嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的健康有序進(jìn)行?！捕忱蠋熑狈ΜF(xiàn)代化的教育理念對(duì)于現(xiàn)前階段的老師而言，應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，學(xué)會(huì)用新課程改革的思想武裝自己的頭腦，以促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)思想處于故步自封的狀況，因循守舊的教育思想，使老師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)化的閱讀形式，習(xí)慣于讓學(xué)生理解文章的宗旨、歸納中心思想，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，忽略了心理健康教育的浸透，最終使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)難以獲得好的學(xué)習(xí)效果?！踩忱蠋熑狈感睦斫】到逃哪芰?duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，要想在閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中浸透心理健康教育，不僅需要具有浸透的意識(shí)，還需要具備浸透的能力。對(duì)于當(dāng)下的許多小學(xué)語(yǔ)文老師而言，他們?cè)陂喿x教學(xué)經(jīng)過(guò)中缺乏浸透心理健康教育的能力。首先，老師沒(méi)有能在閱讀素材中找到浸透心理健康教育的內(nèi)容。固然說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資料蘊(yùn)含了許多心理健康教育的內(nèi)容，無(wú)論是散文、詩(shī)歌還是寓言故事，都有豐富的心理健康教育內(nèi)容，但是，許多語(yǔ)文老師沒(méi)有深切進(jìn)入理解教學(xué)資料，只會(huì)從比較粗淺的角度給學(xué)生予以指點(diǎn)，沒(méi)有深切進(jìn)入領(lǐng)會(huì)文章的真實(shí)含義，最終使得老師難以浸透心理健康教育；其次，老師缺乏浸透心理健康教育的方法。就如前面所說(shuō)，許多語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于指點(diǎn)學(xué)生歸納中心思想，不懂得怎樣浸透心理健康教育，不能找到浸透心理健康教育的切合點(diǎn)。這種單一化的教學(xué)形式，難以有效地將心理健康教育浸透到閱讀教學(xué)中。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)浸透心理健康教育的有效性對(duì)策〔一〕老師要擅長(zhǎng)發(fā)掘閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容從根本上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容許多，無(wú)論是散文、記敘文、詩(shī)歌還是其他問(wèn)題，都有豐富的心理健康教育內(nèi)容。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)掘閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，尤其是結(jié)合散文、詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感因素，利用這些內(nèi)容和素材，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的處世態(tài)度、健康的心理品質(zhì)。如詩(shī)歌中詩(shī)人積極的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)生性格的養(yǎng)成和心理品質(zhì)的影響都是極其主要的。除此之外，在寓言故事、童話故事以及小說(shuō)中，也蘊(yùn)含豐富的心理健康教育素材，需要語(yǔ)文老師擅長(zhǎng)發(fā)掘，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育的內(nèi)容。〔二〕不斷提升老師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，老師既要看重其工具性，也不能忽視人文性。而在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，許多老師只能看重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，不能具體表現(xiàn)出學(xué)科的人文性，這一點(diǎn)和老師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)缺失有關(guān)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要想在閱讀教學(xué)中浸透積極的心理健康教育內(nèi)容，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升本身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和推進(jìn)奠定基礎(chǔ)?！踩辰⒍嘣拈喿x教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)改革的有效手段。對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育缺失的現(xiàn)在狀況，筆者以為多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于讓老師在閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中看重心理健康教育的浸透。首先，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，而不是學(xué)生對(duì)文章中心思想的歸納。其次，在閱讀經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣以及價(jià)值取向，從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，以促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的提升?！菜摹趁鞔_老師在閱讀經(jīng)過(guò)中浸透心理健康教育的責(zé)任在現(xiàn)代教育理念指點(diǎn)下，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)形式。對(duì)于教育主管部門而言，應(yīng)當(dāng)明確老師在閱讀經(jīng)過(guò)中浸透心理健康教育的責(zé)任和責(zé)任，讓老師深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育與現(xiàn)代學(xué)生而言的積極意義。這種責(zé)任化的教育形式，有利于促進(jìn)老師教學(xué)改革，并將心理健康教育積極地浸透到閱讀教學(xué)中。總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分。心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的浸透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)、促進(jìn)閱讀教學(xué)改革都具有積極的意義。因而，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)掘閱讀素材中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容，采用適宜的方式，積極地在閱讀中浸透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革?！簿幾耄糊堎t東〕課外語(yǔ)文·上2017年9期李興賢第八篇：高職院校大學(xué)生心理健康教育初探大學(xué)階段是一個(gè)人的生理和心理走向成熟的主要發(fā)展階段，伴隨著個(gè)體心理逐步走向成熟但又尚未完全成熟的過(guò)渡性特征，怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，十分是高職院校的大學(xué)生的心理健康教育，對(duì)全面提升高職院校大學(xué)生素質(zhì)至關(guān)主要。一、什么是健康的大學(xué)生心理當(dāng)前，最為普遍的說(shuō)法是由于大學(xué)生心理健康差，所以大學(xué)生要進(jìn)行心理健康教育。那到底什么是健康的大學(xué)生心理？心理健康不僅僅是指沒(méi)有心理疾病，而且是指?jìng)€(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)適應(yīng)行為以及道德標(biāo)準(zhǔn)上均能堅(jiān)持最高、最佳的狀況。教育部〔關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育工作施行綱要〕中明確指出了進(jìn)行心理健康教育的目的是：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移的意志、艱辛奮斗的精神，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)和改良高校的德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和理論能力的高素質(zhì)人才。從可衡量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，大學(xué)生心理素質(zhì)與健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)能夠歸納為四個(gè)方面：1.個(gè)體的心理發(fā)展能否符合其相應(yīng)的心理年齡特征。大學(xué)生心理年齡特征是指在大學(xué)的教育條件下，在青年中、晚期這一年齡階段中所構(gòu)成的一般的、典型的、實(shí)質(zhì)的心理特征。他們總的心理特征是正在走向成熟而尚未成熟，在思想上、觀念上、行動(dòng)上有較大的可塑性。2.能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生的心理素質(zhì)是在各種活動(dòng)中構(gòu)成和發(fā)展的，也只要通過(guò)各種詳細(xì)的活動(dòng)能力表現(xiàn)出來(lái)。3.有無(wú)和諧的人際關(guān)系，能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。一個(gè)大學(xué)生，假如長(zhǎng)期不與人交往，以自我為中心，被排擠在友誼之外，那么，就應(yīng)該考慮他的心理素質(zhì)能否過(guò)于低下，心理能否健康。心理素質(zhì)高的學(xué)生，應(yīng)能和社會(huì)堅(jiān)持良好的接觸，認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，自動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。4.有沒(méi)有完好的人格。健康的人格特征是有機(jī)統(tǒng)一的、穩(wěn)定的。也就是說(shuō)，一個(gè)人所想、所說(shuō)、所做是一致的。假如一個(gè)大學(xué)生的行為表現(xiàn)不是一貫的、統(tǒng)一的，則說(shuō)明他的人格不完好，他的心理素質(zhì)是低下的，以至可能造成精神疾病。這種行為表現(xiàn)相互矛盾的現(xiàn)象在一些高校學(xué)生中時(shí)能夠時(shí)常見(jiàn)到的。而心理素質(zhì)高的學(xué)生都有相對(duì)穩(wěn)定的人生觀、并以之為中心，把自己的需要、愿望、理想、目的和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。除以上的衡量標(biāo)準(zhǔn)以外，還要將大學(xué)生心理素質(zhì)、健康教育狀態(tài)與我們的文化根基聯(lián)絡(luò)起來(lái)，心理素質(zhì)與健康素質(zhì)是文化的有機(jī)成份之一。中國(guó)傳統(tǒng)文化里蘊(yùn)藏著豐富的心理衛(wèi)生思想，開(kāi)掘大學(xué)生心理健康教育與德育、體育、美育之間的關(guān)系等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)立具有中國(guó)特點(diǎn)的現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育體系具有主要的理論意義和理論價(jià)值。二、高職院校大學(xué)生的心理現(xiàn)在狀況高職院校大學(xué)生正處于青春期，由于生理、心理發(fā)展的不平衡性，自我認(rèn)知水平的局限性，極易受外界因素的影響。同時(shí)，外界環(huán)境的急劇變化、躁動(dòng)起伏，給學(xué)生心理帶來(lái)宏大的沖擊和震動(dòng)，使部分學(xué)生心理出現(xiàn)了一系列不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙。高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題歸納起來(lái)重要有下面幾類1.環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題。從中學(xué)到大學(xué)，面對(duì)新集體、新的學(xué)習(xí)、新的生活，讓部分學(xué)生應(yīng)付不外來(lái)，出現(xiàn)環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題。依靠性很強(qiáng)的學(xué)生，由于缺乏自立能力，面對(duì)復(fù)雜環(huán)境、復(fù)雜的問(wèn)題，時(shí)常不知所措，出現(xiàn)失眠、頭疼、神經(jīng)衰弱等各種現(xiàn)象；仍然習(xí)慣于照貓畫虎、學(xué)習(xí)方法呆板的學(xué)生，面對(duì)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)適應(yīng)不了自己的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生消極被動(dòng)心理，出現(xiàn)焦慮、緊張等不良情緒，進(jìn)而影響自負(fù)心，以至產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感；有些學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，持“讀書無(wú)用論〞的心態(tài)，以為當(dāng)今“有前程的靠關(guān)系，沒(méi)前程的靠分?jǐn)?shù)〞，由此產(chǎn)生厭學(xué)，嚴(yán)重者產(chǎn)生自我否認(rèn)等心理問(wèn)題。2.自我認(rèn)知失調(diào)。重要指大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接納自己。或過(guò)高評(píng)價(jià)自我、自視清高、狂妄自大，處處想凌駕別人之上；或過(guò)分看低自己，自輕自賤，以至對(duì)自己的命運(yùn)漠不關(guān)心或自發(fā)慚愧，不愿以原來(lái)面目表現(xiàn)自己，以致構(gòu)成繁重負(fù)擔(dān)。十分是部分學(xué)生以為自己是“高職院校〞，有比其他大學(xué)生矮一截的想法，沒(méi)有正視自己，自負(fù)心嚴(yán)重缺乏。3.人際障礙。重要是指由于溝通不良，性格缺陷，缺乏社交基本技能等導(dǎo)致的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、人際沖突。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生們都明白人際交往對(duì)于自己是何等主要，他們嘗試著人際交往，尋求良師益友，以求新的理解和接納。但由于同學(xué)、師生之間接觸時(shí)機(jī)少，再加上學(xué)生社交技能不足等原因，使學(xué)生往往把握不住交往的時(shí)機(jī)，不易尋找到傾吐心聲的好友。4.情感類問(wèn)題。大學(xué)生進(jìn)入性成熟階段，情竇初開(kāi)，對(duì)異性產(chǎn)生特殊感情，嘗試著對(duì)異性的“鐘情〞和戀愛(ài)，但或由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)方，或沒(méi)有正確理解戀愛(ài)等，以致于盲目行事，造成單相思、失戀、陷入多角戀愛(ài)，以至產(chǎn)生越軌行為。感情上的失敗和缺乏科學(xué)性知識(shí)，致使部分學(xué)生感到壓抑，表現(xiàn)為性敏感。5.前途的困惑問(wèn)題。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的劇烈，學(xué)生原先所謂的“鐵飯碗〞被打破，使學(xué)生面臨就業(yè)困難問(wèn)題，他們對(duì)前途憂心忡忡。心想自己辛辛苦苦上了幾年大學(xué)，還找不到一個(gè)滿意的工作，心理很不平衡，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的意義感到疑心?；趯?duì)高職院校大學(xué)生心理現(xiàn)在狀況的分析，我們看到大學(xué)生心理健康出現(xiàn)了眾多問(wèn)題。一方面干擾了學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，阻礙了教育目的的施行；另一方面，學(xué)生焦慮、神經(jīng)衰弱、嚴(yán)重逆反心理，以及對(duì)前途擔(dān)憂而造成精神空虛，學(xué)習(xí)成就下降，嚴(yán)重影響了人才素質(zhì)。為此，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。三、高職院校心理健康教育的途徑1.主導(dǎo)性教育途徑，就是利用學(xué)校本身的教育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的正規(guī)教育，一般通過(guò)規(guī)范性課程加以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前我院開(kāi)設(shè)了有關(guān)大學(xué)生心理與調(diào)試課程〔大學(xué)生心理健康教育〕。這類課程的開(kāi)設(shè)及心理健康知識(shí)的普及，通過(guò)學(xué)校納入正規(guī)課程設(shè)置有效地建立起一套科學(xué)規(guī)范的心理健康教育形式。這種依靠高校本身教育資源建構(gòu)的普遍性合理教育形式，從久遠(yuǎn)方面講應(yīng)是高校普及心理健康知識(shí)、完善大學(xué)生本身人格涵養(yǎng)最重要、最直接的方式，其有效性、普遍性和針對(duì)性更強(qiáng)。除此之外，借助新生入學(xué)教育以心理健康普查為手段的心理調(diào)查也是了解、評(píng)估和普及心理健康知識(shí)、實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性教育的一種有效方式。它對(duì)把握大學(xué)生心理健康水平、合理配置心理健康教育課程，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育特別需要。2.輔助性教育途徑。它是在建立、強(qiáng)化、健全和規(guī)范主導(dǎo)性教育途徑的同時(shí)，學(xué)校利用本身優(yōu)勢(shì)借助各類輔助性途徑開(kāi)展有關(guān)的心理健康教育。輔助性教育途徑也就是一般意義上的社會(huì)性調(diào)試途徑，其詳細(xì)途徑就是校園文化活動(dòng)和心理咨詢。校園文化的強(qiáng)化、完善是幫助大學(xué)生社會(huì)化的有效方法。校園文化作為具有特定含義的精神環(huán)境和文化氣氛，依靠校園自己的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境以及相應(yīng)的校園文化制度、文化組織來(lái)促進(jìn)大學(xué)生良好群體心理的培育與發(fā)展。學(xué)生能夠通過(guò)一定的社團(tuán)活動(dòng)、文化參與、交往訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性完善和心理健康，更主要的是通過(guò)這一系列社會(huì)行為創(chuàng)造完善社會(huì)化的條件。對(duì)于因?qū)W習(xí)緊張、生活壓力、交往失措等原因造成的心理障礙有相當(dāng)明顯的緩解作用。專業(yè)化的心理咨詢效勞是當(dāng)前高等院校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)極為主要的做法。高校心理咨詢機(jī)構(gòu)通常采取行為、認(rèn)知、暗示等危機(jī)干涉手法在一定水平上為緩解大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙問(wèn)題起到了較好的作用。從現(xiàn)有的發(fā)展趨勢(shì)看，心理咨詢已逐步成為大學(xué)生解決心理問(wèn)題的首選途徑?？傊髮W(xué)是人生主要的轉(zhuǎn)折階段，我們必需看重和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，積極尋求疏導(dǎo)途徑，探尋求索培育大學(xué)生健康心理的新路子，維護(hù)大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]張小喬.心理咨詢治療與考試[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.1993.[2]張彥.大學(xué)生心理素質(zhì)與健康教育討論[J].教育理論與理論.2005.12.[3]梁彩花.看重和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育[J].廣西學(xué)院學(xué)報(bào).1998.1.[4]吳燁宇.大學(xué)生心理健康教育的理論與理論[J].思想理論教育.1996.8.成長(zhǎng)·讀寫月刊2017年10期孫莉第九篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題小學(xué)生作為生理和心理發(fā)展都不成熟的階段，他們的好奇心比較強(qiáng)，但是自我意識(shí)卻相對(duì)較弱，更需要我們對(duì)他們的身心成長(zhǎng)投入更多的關(guān)注，因而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常有需要的。我們知道，人的身體和心理健康都是隨著年歲的增加而成長(zhǎng)起來(lái)的，而小學(xué)生作為身體和心理發(fā)展最為不成熟的階段，最容易遭到影響。尤其是當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息爆炸時(shí)代也早已到來(lái)，為了讓小學(xué)生有一個(gè)良好的心理健康發(fā)展環(huán)境，我們必需針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展示狀和小學(xué)教育中面臨的問(wèn)題探究出良好的辦法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知我們知道，一個(gè)人的健康不僅僅是指身體的強(qiáng)健，更多的還具體表現(xiàn)出在心理的健康上。心理上的健康一般是指單個(gè)個(gè)體的心理活動(dòng)在本身或者環(huán)境能夠承受的范圍內(nèi)能夠到達(dá)的一種最好的功能狀況。它分別具有穩(wěn)定的情感、和諧的人際關(guān)系、能夠符合他們年齡特征的多種心理特點(diǎn)、智力正常以及意志力良好、自我控制能力較強(qiáng)和較好的適應(yīng)能力等特點(diǎn)。小學(xué)生作為人類較為軟弱的個(gè)體，在他們的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中肯定會(huì)遭到外界各種因素的干擾，這時(shí)，我們就要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)這樣的指點(diǎn)方式，我們能力更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生心理健康教育是指教師借助心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，再結(jié)合小學(xué)教育所固有的特征以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律采取多種途徑來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行健康的引導(dǎo)，而且針對(duì)那些已經(jīng)有心理障礙或者偏異的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理效勞，只要這樣我們能力夠在小學(xué)生的健康成長(zhǎng)中起到一定的積極作用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展示狀。小學(xué)生作為國(guó)家的將來(lái)，他們身上承載著千萬(wàn)家庭以及社會(huì)的希望，但是在當(dāng)下我們國(guó)家小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展環(huán)境下，仍然存在著較大的發(fā)展問(wèn)題，其中較為突出的發(fā)展示狀是心理健康教育者的自我發(fā)展、小學(xué)生心理健康上的認(rèn)知等方面，下面我們將對(duì)此一一進(jìn)行贅述。心理健康教育者的本身發(fā)展示狀。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展，我們都會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的老師崗位設(shè)置，這樣會(huì)比較符合小學(xué)生心理發(fā)展的需求。但是就當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，從事小學(xué)心理健康教育的老師重要分為專職和兼職兩部分，而且專職的老師數(shù)量較少，不能很好地知足地知足小學(xué)生的心理發(fā)展需求，在一些設(shè)備較差的地方，心理咨詢師一般都是由體育、衛(wèi)生等教師兼任，我們知道固然這些老師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是與專業(yè)的心理咨詢師相比，他們之間還是存在一定差距的。另外，我們國(guó)家的教育事業(yè)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的狀況，教師較為關(guān)注的是學(xué)生的成就，對(duì)于學(xué)生的生理、心理等方面的發(fā)展經(jīng)常采用忽略的態(tài)度，阻礙了學(xué)生心理的發(fā)展，這些現(xiàn)象都為我們的心理發(fā)展作出了提示，即我們要對(duì)心理健康教育者給予更大的關(guān)注。在實(shí)際工作中，從事心理健康教育的工作者遭到的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都相對(duì)較少，那么他們本身所具備的專業(yè)素質(zhì)和水平就較低，對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展都極為晦氣；在不少的學(xué)校都存在這樣一種現(xiàn)象，教師對(duì)于學(xué)生的文化課都極為看重，對(duì)于一些教師以為的“副課〞都采用了忽視的態(tài)度，不少時(shí)候都替換成了文化課，這也從另一方面反映出學(xué)校對(duì)心理健康教育的不看重，所以我們要對(duì)這些現(xiàn)象加以看重。小學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)在狀況。小學(xué)生作為一個(gè)各方面發(fā)展都不健全的個(gè)體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的經(jīng)過(guò)中都會(huì)碰到或大或小的心理障礙，在我們的理論觀察經(jīng)過(guò)中，我們知道，小學(xué)生存在心理障礙的基本有下面幾種現(xiàn)象，即價(jià)值觀扭曲、以自我為中心、逆反心理嚴(yán)重、冷漠以及恐懼抑郁等，這些都是大多數(shù)小學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中碰到的一些較為典型的不良心理現(xiàn)象，這些負(fù)面的情緒都會(huì)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以我們要對(duì)這些情況予以看重，以此更好地為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的條件。對(duì)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展采用的辦法在上面，我們對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展示狀進(jìn)行了一系列贅述，那么針對(duì)以上情況，我們應(yīng)該要采用相應(yīng)的辦法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。看重小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并與他們經(jīng)常溝通。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些未知的事物理解能力不夠，所以當(dāng)他們碰到一些超越自己理解范圍之外的事，他們不成熟的心理都會(huì)影響他們的認(rèn)知判定，假如在這時(shí)沒(méi)有人對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響，嚴(yán)重的會(huì)造成他們自卑、緘默以及軟弱的心理，更甚者是扭曲他們的價(jià)值觀。在這種時(shí)候，他們就更需要有人對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，與他們堅(jiān)持應(yīng)有的溝通，而且給他們分析利與弊，長(zhǎng)此以往，不只能夠讓他們