兒童行為評估

優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔..兒童行為評估系統(tǒng)行為評估是學校心理學家了解兒童，援助發(fā)覺兒童問題所在，為進一步實施干預方案提供依據(jù)，并對干預效果進行評價的根本技術(shù)之一。行為評估主要是對可觀察行為的綜合評價，理論根底是行為主義理論，強調(diào)對行為或病癥本身的測量和醫(yī)治。近年來，自我匯報也被引入行為評估中。行為評估主要針對適應行為和問題行為。適應行為評估的重點是兒童對社會要求和環(huán)境的適應程度，關(guān)懷的是個體是否具備了獨立生活和承當責任的根本技能；問題行為評估的重點則是兒童有無內(nèi)化或外化行為問題，行為是否正常。行為評估常用的方法有直接觀察和模擬觀察法、訪談法和行為測量法。由于兒童的某些行為具有跨情境的一致性，而某些行為只出現(xiàn)在特定的環(huán)境中，為對兒童的行為作出全面評價，學校心理學家經(jīng)常會針對兒童的特定問題，將兒童、父母和教師作為搜集信息的不同信息源。每個測驗只是測量了編制者自己所定義的行為樣本，有時與人格測驗并無嚴格一、兒童行為核查表兒童行為核查表(ChildBehaviorChecklist,CBCL)是由美國心理學家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在兒童精神科的臨床實踐中編制的，197019861987年少)自陳量表的使用手冊。該量表是目前公認的兒童精神病理學的主要測量工具，適用于4～16歲兒童。1991年的版本將適用范圍拓展到4～18歲，常模被試取自48個州，共2368人。兒童行為核查表中文修訂本1988年發(fā)22240004～16兒童行為核查表的能力量表評價活動能力、社交能力和學校能力。病癥量表主要檢查問題行為，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻擊行為：殘忍、打架、恃強凌弱、言語攻擊、發(fā)脾氣、爭吵。過失行為：撒謊、欺騙、缺少罪疚感、偷竊、失控行為等。自殺念頭。頭暈目眩。社會問題：不受歡迎、被他人嘲笑、行為不成熟、與他人合作困難。注意問題：不注意、混亂、學業(yè)不良、緊張、集中注意困難、活動過度、易沖動。退縮：躲避與他人的交往，不坦率、害羞、難過、尋求孤獨。每一行為問題都依據(jù)兒童近半年內(nèi)的表現(xiàn)給分。量表提供了標準化的T分數(shù)和百分位數(shù)。T分數(shù)包含內(nèi)化行為(過分操縱，如抑郁、焦慮、退縮等)和外化行為(失控，如攻擊、過失、行為問題等)及總分三個Ｔ分數(shù)。二、兒童行為評價系統(tǒng)(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)行為作出全面評價。該評價系統(tǒng)是由美國心理學家雷諾茲(C.R.Reynolds)和(R.W.Kamphaus1992(BASC-SPR)用于測量兒童對學校、父母、同伴的態(tài)度以及自己的行為問題的感知。問卷有兩種，用于8～11歲(SPR-C)和12～18歲(SPR-A)兒童。包含14個重量表，其中10個臨床診斷量表，即焦慮、對待學校的態(tài)度、對待教師態(tài)度、異常(Atypicality)、抑郁、感覺尋求、操縱點、軀體病癥、社會壓力、不適感量表；4個適應性量表，即與父母的關(guān)系、人際關(guān)系、自尊、自信量表。量表的編制采納了理性或理論與經(jīng)驗相結(jié)合的方法，先給各量表下定義，然后依據(jù)定義選擇條目，運用協(xié)方差結(jié)構(gòu)分析以增強量表內(nèi)容的同質(zhì)性。主要重量表定義如下：對學校的態(tài)度：對學校感到疏遠、敵意、不滿。對教師的態(tài)度：憎恨、厭惡教師，認為教師不公平、不關(guān)懷或要求過分。抑郁：不幸福、悲傷、沮喪，認為什么都不好。人際關(guān)系：有良好的社會關(guān)系和朋友。操縱點：認為獎懲都由外部事物或人來操縱。自尊：自我尊重、自我重視、自我接納。對14個重量表進行因素分析，抽取出4個因素，其中學校適應不良包含對學校態(tài)度、對教師態(tài)度和感覺尋求只在青年少組有重量表；臨床適應不良包含異常、操縱點、社會壓力和焦慮重量表；個人適應包含與父母關(guān)系、人際關(guān)系、自尊和自信重量表；狀指數(shù)，由未經(jīng)旋轉(zhuǎn)前第—次抽取的因素負荷X的6素g。8～11歲兒童量表共147個工程，答案均為真假二擇一，適用于具有三年級以上閱讀水平的兒童青年少。該測驗的正常被試常模為美國5188名兒童和4423名青年少，被試的性別、地理地域、社區(qū)規(guī)模、年齡、種族等統(tǒng)計變量的取樣分布與1990年美國有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字匹配。常模包含總的全國常模和性別常模，Ｔ分數(shù)為4個年齡組：6～7，8～11，12～14和15床被試常模為270名兒童和140名青年少，選自美國36個診治機構(gòu)和加拿大的3個診治機構(gòu)。一般和臨床被試施測的量表內(nèi)部一致性信度均在0.80左右，間隔一個月的再測信度一般為0.70。由于該測驗較新，效度尚待進一步研究。測驗手冊列出了每個量表因素負荷X的項目作為描述各量表典型病癥的指標。(BASC-PRS)分別用于學前兒童4～5歲、學齡初期兒童6～11歲和青年少12～18歲，重量表的工程類似。每種形式均包含兩類量表：診斷性量表和適應性量校適應良好有關(guān)的行為或技能?？偭勘碛?2個重量表組成，各重量表的操作定義如下：適應能力：易于適應環(huán)境變化的能力。焦慮：對現(xiàn)實或臆想的問題緊張、恐懼或擔憂的傾向。攻擊性：以敵意的方法言語或身體恫嚇他人的傾向。注意問題：易分心，不能集中精力的傾向。異常：行為方法稚嫩、乖僻，或通常與精神病相聯(lián)系如幻聽、幻視的行為傾向。行為問題：X、破壞規(guī)則的行為，包含損壞財物的行為傾向。抑郁：悶悶不樂，悲傷，由于不能完成一般活動而感到壓力，甚至想到自殺。多動：過分活動，行事沖動，不加思考的傾向。領導能力：在家庭、學校、社區(qū)背景下與同伴和成人成功交往所必需的技能。軀體病癥：對微小的身體問題或不適過分敏感和抱怨的傾向。退縮：躲避他人，以防止社會接觸的傾向。問卷采納4點量表從不、有時、經(jīng)常和總是作答。常模分為總的正常全國常模，國常模，不同性別的正常全國常模，其中正常全國常模包含309名學前兒童，兒童，1090名青年少，被試來自美國26個州的87個單位。除了適應能力、行為問題、多動、異常和軀體病癥量表外，其他量表的平均信度系數(shù)均在0.80以上，信度系數(shù)X的異常量表為0.67。因素分析顯示存在三個因素：外化、內(nèi)化行為和適應性。外化行為包含攻擊、行為問題、多動和注意問題；內(nèi)化行為包含異常、抑郁、焦慮、軀體病癥和退縮；適應性包含適應能力、領導能力和社會技能。ＢＡＳＣ父母評定量表的重量表與其他父母評定量表中名稱類似的分量表間有顯著的相關(guān)。(BASC-TRS)由教師評價兒童青年少在學校可觀察的行為的量表，有三種形式，分別用于評價學前兒童4～5歲、小學兒童6～11歲和中學生12～18歲，每種形式各包含個和13841014個重量表。量表各包含兩個維度：適應性和診斷性；五種成分：外化行為，如攻擊行為、活動過度、行為問題；內(nèi)化行為，如焦慮、抑郁、軀體病癥；學校問題，如注意問題、學習問題；其他問題，如異常、退縮；適應技能，如適應能力、領導能力、社會技能、學習技能。常模樣本取自美國和加拿大的116個單位，其中333名學前兒童，1259名小學生，中學生，各年齡組男女人數(shù)相等。每套常模均提供了Ｔ分數(shù)和百分位數(shù)。量表有三種信度：內(nèi)部一致性、再測信度和評分者間信度。除極個別量表0802～8周的再測信度小樣本為80以上，兩位教師間的評分者一致性小樣本為063～0心理測量學的要求。(BASC-SOS)用于直接觀察課堂背景下兒童青年少的行為的工具。采納了時間取樣法，在15間內(nèi)，每隔30秒觀察一次，每次3秒，計15次，每次由觀察者在行為核查表上標出所觀察到的行為。觀察結(jié)束時，觀察者應提供有關(guān)學生與教師間相互作用的信息。65134類是積極／適應類是問題行為。13類行為是：對教師或課程的反響：與教師或教學有關(guān)的適當?shù)膶W業(yè)行為。同伴交往：與其他學生適當?shù)慕煌?。學習活動：學生單獨從事的、適當?shù)膶W業(yè)行為