口語交際《聊聊書法》教學設計

口語交際:聊聊書法一、課前解析書法是中國文化的獨特表現(xiàn)藝術，被譽為：無言的詩，無形的舞；無圖的畫，無聲的樂。本次口語交際“聊聊書法”體現(xiàn)了本單元的人文主題。從小學一到六年級，學生們或多或少都接觸過書法，對“聊聊書法”這個話題非常熟悉，這有利于他們了解書法藝術。關注交際內容。教材提供了四個話題：前兩個話題側重對書法家和作品的了解，后兩個話題側重自己練習書法時的感受和收獲。另外還對學生提出了具體的要求：進行口語交際前要進行資料的搜集。關注交際要求。教材中的小貼士說明了口語交際的要求：有條理地表達，如分點說明；對感興趣的話題深入交談。其中第一條“有條理地表達，如分點說明”在低年級時已經接觸過，例如四年級下冊的“有條理地梳理小組的意見”，五年級下冊的“根據整理的記錄有條理地表達”，而本次的有條理則側重于分點說明，在學生講述自己的觀點時分成幾個小點。第二條“對感興趣的話題深入交談”是“追問”“提問”“積極回應”方法的繼續(xù)運用，在別人講述完畢后，自己應主動與其互動。二、教學目標1.能圍繞有關書法的話題展開交流，分點說明，有條理地表達。2.能對感興趣的話題深入交談。三、教學重點能有條理地表達。四、教學準備多媒體課件；書法紙；學生準備的資料、實物；課前根據學生的交際角度分好組。五、課時安排1課時【教學過程】板塊一：賞析作品，學方法。1.直接導入：這個單元我們已經接觸到了各種藝術。其實，書法也是一種藝術形式，被譽為：無言的詩，無形的舞；無圖的畫，無聲的樂。這節(jié)口語交際課，我們就來聊聊書法。（板書：聊聊書法。）出示課件1：2.組織學習：我們先拿出準備好的書法紙，寫一寫這幾個成語：筆走龍蛇、力透紙背、龍飛鳳舞、矯若驚龍、入木三分、游云驚龍、行云流水、鐵畫銀鉤。寫出你最漂亮的字，一會兒評出3位寫得最好的。出示課件2：學生邊寫，教師選出3份最好的作品，用多媒體展示。3.教師引導：這幾份作品怎么樣？請你說出好在哪里，如果害怕自己說不清楚，就試著分點表述。預設：XXX的字寫得很好看，有力量，每一筆都很深刻，讓我想起來了入木三分這個成語。他的字看起來還很干凈，沒有那些多余的痕跡。我覺得他的字還很端正，每個筆畫都能夠規(guī)規(guī)矩矩，橫平豎直。教師引導：是啊，這3位同學的字確實不錯，我們來采訪其中一位同學，讓他說說自己為什么能把字寫得這么好？預設：我曾經練過字，剛開始我的字也沒有那么好看，可是在練字的過程中，我很珍惜寫每一個字，每一個筆畫，我覺得筆畫、結構好了，這個字才能好看，于是我不斷地練習每個筆畫，然后在作業(yè)本上寫好，時間久了，就成了一種習慣。4.教師總結：這幾位同學邏輯清晰，做到了分點表述，這讓他們的表達更加有條理。（板書：有條理地表達）（設計意圖：作為六年級的學生，或多或少都會接觸到書法的學習，因此第一個環(huán)節(jié)讓他們書寫與書法有關的成語后再賞析，從書法出發(fā)，貼合他們的生活實際，更能觸發(fā)學習興趣。在學生賞析的過程中引導學生學會分點表達，學會交際方法。）板塊二：生生交流，學方法。1.教師過渡：這個被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》局部圖，我們一起來欣賞。出示課件3：2.組織交流：你知道王羲之寫《蘭亭集序》的故事嗎？講給大家聽一聽。預設：永和九年，王羲之約了很多朋友在蘭亭舉行活動，在酒席間他們玩起了游戲。侍從們把盛了酒的羽觴放在曲曲彎彎的溪流中，大家都坐在溪流邊排列擺放的小凳子上。羽觴順水而漂，停在誰的面前，誰就要喝完羽觴中的酒，并且要即興賦一首詩。誰要是做不出詩，就要罰酒。這次集會，大家一共寫了37首詩。有人提議把這些詩匯編成集子，就叫《蘭亭集》，并由王羲之為這部詩集作序。王羲之很高興的同意了，于是他略作思索，提起筆來一揮而就，這就是流芳千古的《蘭亭集序》。3.引導交流：你對他講的故事有什么想問的嗎？預設：什么是羽殤呢？這個游戲沒有聽明白，可以再深入地進行解釋嗎？學生解答：羽殤就是古人的酒杯，這個游戲就是酒杯放在木盤上順著水漂，漂到誰那停了誰就要喝光杯中的酒，然后作一首詩，這個規(guī)則就好像我們玩的擊鼓傳花或者丟手帕一樣。教師總結：我們要像這兩位同學，根據感興趣的話題，通過提問或者補充，深入地進行交流。（板書：對感興趣的話題深入交談）（設計意圖:賞析王羲之的《蘭亭集序》，帶領學生書法藝術之奇麗，激發(fā)學生對古代書法藝術的興趣。引出王羲之寫《蘭亭集序》的故事，再引導學生追問、提問，這個過程中學會第二個方法。此外少數(shù)同學的回答，給其余同學提供了范例，由點到面。)板塊三：小組交流，用方法。1.教師引導：這就是我們這節(jié)口語交際課的要求，如果能達到你就是最棒的！課本中總共給了我們這幾個角度：你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的哪些故事？你參觀過書法作品展覽嗎？你欣賞哪些人的作品？你學習過書法嗎？在這一過程中，有什么特別的感受？你認為練習書法有什么益處？出示課件4：課前我們已經根據同學們的交流角度分好了組，相同角度的同學都坐在一起了?，F(xiàn)在就請同學們拿出自己的資料進行交流，交流之前老師還有幾個要點要說：（1）每人發(fā)言兩分鐘，盡量不照稿子念，交流時直視對方。（2）評議表：按照評議表給你小組的其他同學評星。評議表能分點表達（?）講述生動（??）能對別人的提問深入地回答（???）組員1：組員2：組員3：（3）自由練說9分鐘。出示課件5：2.組織交流：我們請兩位同學上臺進行交流，一會其它同學可以提問補充。預設1：（主講）我選的角度是練習書法的益處。我原來有些坐不住，一到寫作文就發(fā)慌，屁股底下像放了個錐子，后來在媽媽的鼓勵下我報了書法班，剛開始寫字時也感到難受，后來我喜歡上了這種感覺，每次在書寫漢字時，我通過橫、撇、豎、捺這些筆畫找到了成就感，后來的字越寫越好了。練習了一段時間，我突然發(fā)現(xiàn)我能慢慢地坐的住了，我明白了練習書法可以鍛煉我的耐心。（補充）那你有好的練習書法方法嗎？（主講）剛開始的臨摹很重要，你可以選擇一本不錯的字帖，另外你要著重練習你的筆畫，筆畫寫好了再像組裝家具一樣寫成一個字，這就會有進步了。堅持一定會有收獲的！預設2：（主講）我選的角度是講述書法家的故事。我先講一個王羲之的故事，王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被天臺山的美景吸引，便在山頂住了下來。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，同時不停地練字，不停的洗筆洗硯，竟然把一個澄澈青碧的水池都染黑了。墨池就是這樣得名的。下面我再講一個肖顯的故事。傳說明朝書法家肖顯少兒時，同村里好書的孩子們聚在一起作“寫大字比賽”。有一位砍柴的老爺爺路過這里，見他們寫字，便放下柴擔走近前來觀看。肖顯手舉著自己書寫的“天下第一”條幅讓砍柴老人看，老人說：“這字寫得并不好，怎么能稱得上第一呢？”肖顯不服氣地說：“那就請您寫字，讓我們開開眼界如何？”老人便脫下一只草鞋，用鞋頭蘸著墨在紙上一揮，寫出個“一”字。這一橫遒勁、濃枯、厚實、奔放，用筆頗有深法。肖顯看罷驚呆了，立刻跪在老人面前，說道：“老爺爺，我要拜您為師?！崩先说溃骸啊弧炙撇駬?，須剛柔兼而有之?！毙わ@拜師之后，遂將老人寫的“一”字貼在床頭，日日觀賞琢磨其用筆之法，后來終于成為一名書法家。（補充）這些書法家成功都是怎么練成功的呢？（主講）我覺得都是靠勤學苦練才能讓自己的字寫好，沒有什么其它訣竅了。3.教師引導：要注意在敘述中加入自己的話讓故事變得豐富、生動，還要注意如果是介紹書法家的故事，建議給書法家做基本的介紹，聊學習書法的感受和益處時，要注意講自己的想法分成幾個點來說，這樣才能條理清晰。請你在小組中再練習一遍，說完后，可以重新給別人修改星星數(shù)量。4.教師總結：我們給獲得最多數(shù)量星星的同學評“交際小達人”稱號，其它同學要繼續(xù)努力！這節(jié)課我們學會了有條理地表達，還能對自己感興趣的話題深入交談，希望你能在平時中運用，下課?。ㄔO計意圖：這個環(huán)節(jié)是將前面所學的方法在情境中的運用，利用評議表對口語交際實際效果進行檢驗，學生說后的再指導可以將水平再次鞏固提升。）四、板書設計：聊聊書法有條理地表達要求對感興趣的內容深入交談【課后反思】《聊聊書法》是六年級上冊第七單元的口語交際，“有條理地表達，如分點說明”和“對感興趣的話題深入交談”在之前年級已經少量涉及過，學生有一定的學習基礎，與之不同的是，這次是“有條理表達”“深入交談”的另外的側重點。課前布置學習任務是關鍵。如果準備不充分，對資料細致查閱，對自己的發(fā)言內容也沒有準備，那么這節(jié)口語交際課就會大打折扣，因此課前給與學生充分的時間準備，教師指導方向：選擇一個角度準備，提前寫到紙上，準確把握內容。另外課前將學生根據不同的交際內容分好組，相同角度的同學盡量坐在一組，這是因為相同的話題，同學之間更有話聊。避免誰對誰的內容都不熟悉，唱獨角戲的練習方式。創(chuàng)設情境學方法。本次口語交際的交際方法共有兩條，分別是“有條理地表達，如分點說明”和“對感興趣的話題深入交談”。針對第一個方法，采用學生書寫漢字，再讓學生欣賞好的作品，談談感受，在這個過程中教師引導學會分點說明，值得提出的是，學生書寫漢字本身就是一種對書法文化的感受，貼合學習要求。第二個方法則是以教材中的書法作品為支架，講講王羲之寫《蘭亭集序》的故事，引導學