高中政治課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的自主性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中政治課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的自主性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：傳統(tǒng)教育模式忽視學(xué)生的主體性作用，扼殺學(xué)生自主性的發(fā)揮。在新課改教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)急需改變已有的教育模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)揮。以往教育事實(shí)和研究表明學(xué)生自主性的發(fā)揮程度對(duì)于學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要，本文在借鑒同行研究和自身教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究了在課堂教學(xué)過程中怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和學(xué)生怎么樣做才能更好地發(fā)揮自主性的問題。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂自主性

一、如何理解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性

依據(jù)字面的意思理解，課堂中的自主性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地閱讀、存疑、思考、探究和整合知識(shí)的過程。自主性是自動(dòng)、自發(fā)、自覺之意。

了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論有助于理解學(xué)生自主性的發(fā)揮。國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)七八十年代已經(jīng)取得很高的成就，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)自主性的研究是從上世紀(jì)九十年代開始的，一直到現(xiàn)在仍在繼續(xù)。

主體性教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛力的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。作為一種有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我決定、自我選擇、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人翁地位的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)變成自己的、自覺自愿的事。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有自主性

（一）傳統(tǒng)教育模式束縛了學(xué)生的自主性，這種模式急需改變。

傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)模式大多把教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和考點(diǎn)上，實(shí)行灌輸式教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地記和聽，不同程度地存在過于重視知識(shí)傳輸，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的主體作用和深層思想情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)，教師主動(dòng)，學(xué)生要適應(yīng)教師的要求，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽略，甚至被壓抑。而教師則過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及個(gè)體差異的關(guān)注，具體表現(xiàn)為重灌輸輕啟發(fā)引導(dǎo)，重記憶輕思維，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都提倡發(fā)揮學(xué)生的自主性。

思想政治科目在高中階段都是學(xué)校設(shè)置的必修學(xué)習(xí)科目之一，也是文科生的高考必考科目。雖然高中政治課本經(jīng)過新課改的洗禮，相對(duì)來說比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但高中階段的政治必修課程因?yàn)槔碚撔院统橄笮员容^強(qiáng)，顯得很枯燥和沒有吸引力。在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用成為思想政治課程學(xué)好的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任何一門成體系的課程都需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，這樣才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。

而自主性學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生形成自己的看法，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能夠激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛在的能力，養(yǎng)成受益終生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人，成為獨(dú)立有主見、核心素養(yǎng)高的年輕一代。

學(xué)習(xí)積極性的根源于學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生將主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)將是高效的?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所謂“一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量”①。

三、學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主性的形式

在普通高中政治課堂當(dāng)中，一節(jié)課的內(nèi)容是45分鐘，在這節(jié)課當(dāng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。那么自主性的發(fā)揮就體現(xiàn)在這些環(huán)節(jié)中。

（一）在一節(jié)課開始之前，能夠自動(dòng)自發(fā)地預(yù)習(xí)，當(dāng)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候會(huì)自己面對(duì)未知的問題提出疑問，會(huì)想方設(shè)法地解決。

（二）在課堂學(xué)習(xí)過程中能積極獨(dú)立思考或者參與小組合作和探究，通過互相探討，交流獲得答案，或者通過頭腦風(fēng)暴得出創(chuàng)造性結(jié)論。能夠幫助解答同學(xué)的疑問，求同存異，從不同角度理解問題。

（三）積極踴躍地發(fā)言，敢于和愿意展示自己的理解，也愿意分享自己的想法。

（四）這是更高層次的要求，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)編制問題，解答問題，這是對(duì)能力的要求。

四、在課堂教學(xué)中如何才能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主性

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，關(guān)系到學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系和發(fā)展創(chuàng)造能力，所以在課堂當(dāng)中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主性尤為重要?？梢詮慕處熀蛯W(xué)生兩個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（一）從教師方面來說。

1.創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，使學(xué)生樂于自學(xué)、敢于發(fā)言。

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)師生關(guān)系的重新定位，希望師生關(guān)系是平等的、互相尊重的，老師不能處于一個(gè)高高在上的地位。民主的、寬松的學(xué)習(xí)氣氛有助于學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.教師善于鼓勵(lì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有成就感。

國(guó)內(nèi)外的教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)理論都已經(jīng)證實(shí)，鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生自主性的發(fā)揮尤其重要。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問題受到老師表揚(yáng)或者處于被肯定、激勵(lì)的狀態(tài)時(shí)，自尊心受到肯定，內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來，愿意做某一件需要克服困難才能完成的事情，激勵(lì)能提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信。所以激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性最有力的武器。

3.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)有自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

許多常年耕耘在一線的教師都清楚地知道如果一節(jié)課有良好的課程導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知和探索欲望，那么這節(jié)課就有可能是一節(jié)好課，是一節(jié)高效的課程?！芭d趣是最好的老師”，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使他們?cè)敢鈱W(xué)，愿意探索。這種觀點(diǎn)也受到人本主義心理學(xué)理論的支持。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是具有獨(dú)特品質(zhì)的人的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。自主性學(xué)習(xí)理念始于人本主義學(xué)習(xí)理論，以個(gè)人為中心的自主學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣是人本主義思想最直接的體現(xiàn)。

4.研究學(xué)生的特點(diǎn)和接受程度，選擇合適的難度和內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第一，高中生和初中生特點(diǎn)有所不同，高中生的邏輯思維和抽象思維能力比初中學(xué)生要強(qiáng)一些，但是還沒有達(dá)到成人的水平，所以要選擇難度合適的內(nèi)容供高中學(xué)生學(xué)習(xí)，貼近他們的認(rèn)知特點(diǎn)的，能夠理解和接受的，才愿意自主自動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)于具體學(xué)校、具體班級(jí)的學(xué)情要有明晰的把握。對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度要比他們能達(dá)到的水平高一點(diǎn)，要他們稍微努力就能達(dá)到，這樣學(xué)生容易有成就感。

總之，教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

5.貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

高中政治不同于初中政治，理論性強(qiáng)，尤其是哲學(xué)生活更抽象化，很難理解，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殡y學(xué)而心生怯意，打退堂鼓。所以，教師制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)。理論性越強(qiáng)的內(nèi)容，越需要教師將自己平時(shí)積累的豐富材料組織起來，從學(xué)生感興趣的實(shí)例出發(fā)，給學(xué)生以足夠的誘惑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這點(diǎn)其實(shí)是有其心理學(xué)理論支持的。社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是單純地被學(xué)習(xí)者吸收的，總要被納入一定的體系中。新的知識(shí)與原有的知識(shí)體系有連接，才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，被建構(gòu)到原有的知識(shí)體系中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用生成信息的意義的過程。學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，人們要生成對(duì)所知覺事物的意義，總是需要與他以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。另外，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄外界輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，主動(dòng)選擇一些信息而忽視一些信息，并從中得出推論②。

6.教師有必要教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法，“授之以漁”。

很多時(shí)候?qū)W生不愿意學(xué)，是因?yàn)榛A(chǔ)不好或者沒掌握一定的學(xué)習(xí)方法。假設(shè)學(xué)生的智力水平差距不大，那么歸根結(jié)底還是沒有掌握學(xué)習(xí)方式和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有成效，顯現(xiàn)于外的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不高。那么教師就應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，這是他們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)的必要條件。

（二）從學(xué)生方面分析。

1.要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

參與學(xué)習(xí)一定是有目的的，在現(xiàn)在崇尚知識(shí)、大學(xué)擴(kuò)招的社會(huì)背景下，高中教育屬于人生的基礎(chǔ)階段教育，除了獲取知識(shí)的目的外，求取高中學(xué)歷和參加選拔性升學(xué)考試的目的也很明顯。學(xué)生如果有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感和危機(jī)感，就會(huì)加倍努力。所以需要激起學(xué)生身上這種危機(jī)感和責(zé)任感，在壓力之下，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到一定程度的發(fā)揮。

2.掌握一定的自學(xué)方法，從學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂趣。

在哲學(xué)上有一條原理，即“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因”，學(xué)生自主性的發(fā)揮還是根源于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說自主性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自己想學(xué)、愿意學(xué)。那么學(xué)生怎樣才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情呢？來源于學(xué)習(xí)帶來的成就感，一次比一次更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的羨慕和稱贊，這些都會(huì)使學(xué)生獲得鼓勵(lì)、獲得自信。事物的發(fā)展變化都是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)這件事也不例外，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)成績(jī)才能穩(wěn)步提高。

3.多閱讀，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，知識(shí)面寬廣的學(xué)生興趣廣泛，探索欲也比較強(qiáng)。

在常規(guī)教學(xué)過程中，如果這節(jié)課學(xué)生之前接觸過相關(guān)的知識(shí)，那么這節(jié)課會(huì)很好講，舉例子也很容易理解。如有些學(xué)生興趣愛好廣泛，知識(shí)面寬闊，了解的東西多，接受新的知識(shí)就會(huì)比較容易，容易把新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中。具體到政治這門學(xué)科，學(xué)生需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，多讀新聞，研究時(shí)政