論文-核心技術(shù)一體化

高等職業(yè)教育制造業(yè)類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式實踐與探索ThePracticeandExplorationon“TheCoreTechniqueIntegration"Construction

ModelofHigherVocationalEducationManufactureMajor呂景泉（天津中德職業(yè)技術(shù)學院，天津市，300191）LuJingquan（TianjinSino-GermanTech.ProfessionalCollege,Tianjin300191China）［摘要］本文以作者主持的2009年國家級教學成果獎《高職機電類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式》為基礎(chǔ)，通過對“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式長期實踐探索和理論研究的總結(jié)，提出了我國高職教育教學改革五個層次的理念框架，詳細闡述了核心技術(shù)一體化專業(yè)建設(shè)模式的“四個一體化”，介紹了實施該種專業(yè)建設(shè)模式的支撐條件，分析了該種專業(yè)建設(shè)模式的應用價值，對于推動中國特色職業(yè)教育教學改革的實踐具有一定的借鑒和指導意義。Abstract:Thisessay,basedonthe“TheCoreTechniqueIntegration"ofMechanical-electricalmajorofHigherVocationalEducationwhichwonthenationalprizeofteachingachievementin2009,summarizesthelong-termpracticalandtheoreticalresearchon“VocationalCoreTechniqueIntegration",putsforwardtheideaofthehighervocationaleducationandteachingreformofourcountryfromfivelevels,statesindetailthe“four-integration"of“CoreTechniqueIntegration",introducesthesupportingconditionofimplementingsuchvocationalconstructionmodel,analyzesitsapplicationvalue,andhasreferenceandguidancemeaningtothepromotionofthepracticeofvocationaleducationandteachingreformwithChinesecharacteristics.［關(guān)鍵詞］核心技術(shù)一體化、專業(yè)建設(shè)模式、課程設(shè)置、教學環(huán)境、職業(yè)資格Keywords:TheCoreTechniqueIntegration>Vocationalconstructionmodel、Curriculumsetting、Teachingenvironment、Vocationalqualifications［作者簡介］：呂景泉（1964--），男，天津市人，天津大學職業(yè)技術(shù)教育博士生，天津中德職業(yè)技術(shù)學院副院長，教授，教育部自動化技術(shù)類教指委主任委員，研究方向為高職教育和機電一體化?！昂诵募夹g(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)思路是呂景泉教授首次提出，并針對該種專業(yè)建設(shè)模式在“電氣自動化”等專業(yè)建設(shè)中進行試點應用，同時分別從專業(yè)的理論和實踐教學體系構(gòu)建、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、實踐教學基地構(gòu)建、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程建設(shè)等方面進行了深入的思考、設(shè)計、研討和實踐。經(jīng)過在學院“電氣自動化技術(shù)”、“機電一體化”等機電類三個專業(yè)中進行為期四年多的實踐探索和理論研究，形成完整方案和專業(yè)建設(shè)成果；自2006年開始，在學院相關(guān)專業(yè)和全國近20所高職院校機電類專業(yè)建設(shè)中逐步進行成果應用推廣和實踐檢驗。學院申報的“核心技術(shù)一體化”5個專業(yè)及組群建設(shè)成功立項為教育部、財政部重點支持的國家示范性高職院校建設(shè)專業(yè)，取得很好效果。經(jīng)過學院各專業(yè)和全國相關(guān)高職院校專業(yè)建設(shè)中的應用與推廣，項目成果建設(shè)團隊不斷學習、實踐和創(chuàng)新，在工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式下，提煉整理出五個層次高職教育教學改革理念，進一步指導成果的推廣和應用：第一層次：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合之路”的指導思想；第二層次：“工學結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)模式和機制；第三層次：“專業(yè)核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設(shè)模式和培養(yǎng)方案；第四層次：“基于工作過程導向，真實任務驅(qū)動”的課程建設(shè)體系；第五層次：“行動導向教學”為主導的現(xiàn)代職業(yè)教育教學組織方式。一、“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式在高職機電類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，針對人才市場和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，以校企共同確定的專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，搭建機電類專業(yè)群教學平臺，每個專業(yè)明確若干個核心技術(shù)或技能，根據(jù)核心技術(shù)技能整體規(guī)劃專業(yè)課程體系，明確每門課程的核心知識點和技能點（核心知技點），形成基于工作過程導向的教學情境（模塊），實施理論與實驗、實訓、實習、頂崗鍛煉、就業(yè)相一致，以課堂與實驗（實訓）室、實習車間、生產(chǎn)車間四點為交叉網(wǎng)絡的一體化教學方式，強調(diào)專業(yè)理論與實踐教學的相互平行、融合交叉，縱向上前后銜接、橫向上相互溝通，使整體教學過程圍繞核心技術(shù)技能展開，強化課程體系和教學內(nèi)容為核心技術(shù)技能服務，使該類專業(yè)的高職畢業(yè)生能真正掌握就業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”高技能人才。該專業(yè)建設(shè)模式具體體現(xiàn)在：“核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化”、“核心技術(shù)與教學環(huán)境一體化”、“核心技術(shù)與頂崗實習一體化”、“核心技術(shù)與職業(yè)資格一體化”。1.核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化（以可編程控制技術(shù)為例）

可編程控制技術(shù)（PLC）作為電氣自動化專業(yè)核心技術(shù)之一，該專業(yè)核心課程分為48學時的理論和48學時的專業(yè)實驗實訓，學生較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)；而在“過程監(jiān)控與儀表V“電機與拖動技術(shù)”和“機床電器與工廠供電”等專業(yè)技術(shù)課程中也將分別涉及到PLC在過程監(jiān)控應用、PLC與驅(qū)動裝置相結(jié)合控制和PLC在機床控制應用。除此之外，在技能實訓體系中開設(shè)有“電氣安裝V“電氣控制”、“機械手編程”、“自動線安裝與調(diào)試”實訓模塊，按照操作工藝與規(guī)范，實際安裝繼電接觸器控制和可編程序控制系統(tǒng)，學習現(xiàn)場故障診斷和排除方法，在真實的自動生產(chǎn)線上完成6個可編程序控制站對轉(zhuǎn)筆刀生產(chǎn)線控制的調(diào)度和程序設(shè)計（該生產(chǎn)線是學院投資140萬元人民幣同中國8358研究所共同開發(fā)的融控制技術(shù)、調(diào)節(jié)技術(shù)、傳感技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和集散技術(shù)于一體的綜合實訓場所）另外，同PLC技術(shù)相關(guān)的實訓模塊還有“變頻與軟啟動”實訓模塊和“虛擬技術(shù)工控”實訓模塊等。最后，學生通過在專業(yè)核心技術(shù)針對性強的校外實訓基地開展半年的頂崗實習全面實現(xiàn)“教、學、做”一體化培養(yǎng)。該種課程體系設(shè)計使學生將PLC專業(yè)核心技術(shù)綜合應用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中，強化了學生專業(yè)核心技術(shù)的掌握。核心技術(shù)與教學環(huán)境一體化（以可編程控制技術(shù)為例）為實現(xiàn)“核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化”改革，教學團隊對實驗、實訓、實習條件和教學環(huán)境進行了較大程度的完善，課程改革與建設(shè)同時拉動了校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，并收到良好效果。德SRstoHC機，德國西T?PLC機智能樓宇實訓室三菱PLC機Tf可編程序控制1技術(shù)（德SRstoHC機，德國西T?PLC機智能樓宇實訓室三菱PLC機Tf可編程序控制1技術(shù)（PLC）J1——變頻調(diào)諫實訓室德鯽THLC機氣動、液壓實訓室柔性加工線實訓室電氣安裝實訓室德國町子PLC機電機拖動實訓室德國西子PC機自動線安裝調(diào)試室歐姆龍LC機可編程控制技術(shù)

實訓室

西肝,歐姆龍HC機PLC核心技術(shù)與教學環(huán)境一體化

3.核心技術(shù)與頂崗實習一體化“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)過程中，行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員從專業(yè)建設(shè)的最前端開始介入，校企專業(yè)人員共同從典型職業(yè)崗位群的現(xiàn)場需求中確定專業(yè)核心技術(shù)技能，保證了行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的各種要素和人員全程融入專業(yè)建設(shè)，強化了專業(yè)建設(shè)的開放性、針對性和職業(yè)性，有效實現(xiàn)了學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，有效推進了理論、實驗、實訓、實習、頂崗、就業(yè)的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，為校企共同開發(fā)專業(yè)、校企共同實施教學、校企共同培養(yǎng)學生、校企共同實現(xiàn)發(fā)展提供了平臺，實現(xiàn)“教、學、做”一體化培養(yǎng)。4.核心技術(shù)與職業(yè)資格一體化通過對專業(yè)課程核心知技點的分析，參照職業(yè)崗位要求，對照國家職業(yè)分類大典和職業(yè)崗位技術(shù)證書的知識和技能點要求，有效地將職業(yè)崗位要求嵌入到高職專業(yè)教學體系，實現(xiàn)高職院校機電類專業(yè)技能考核與國家職業(yè)資格考試及社會化技能證書考試接軌，實施以工作過程為導向、以真實任務為驅(qū)動、項目/產(chǎn)品為載體的教學培訓取證一體的教學過程，為推動構(gòu)建專業(yè)認證體系，推行“雙證書”制度提供了知識技能互換對照依據(jù)。二、“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的支撐條件1.服務于“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的課程結(jié)構(gòu)體系內(nèi)外技施埼訓一種專業(yè)建設(shè)模式的成功實施必須有一整套與之相適應的理論實踐教學體系作保障。以專業(yè)核心技術(shù)技能作為工學結(jié)合高技能人才培養(yǎng)的主線，三年教學過程分為基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習四個層面；平臺學習和主體學習兩個階段，專業(yè)技能校內(nèi)外實踐培訓始終不斷線，即所謂“四層兩段一貫穿”課程體系結(jié)構(gòu)。內(nèi)外技施埼訓2.服務于“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的理論和實踐教學體系在建立了上述機電類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，將課程進行有機整合，形成上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉（“相互平行、融合交叉”的理論和實踐教學體系），把核心技術(shù)的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。（以“電氣自動化專業(yè)”舉例）

學期數(shù)3-41-2學期數(shù)3-41-2相互平行：是指理論與實踐體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合：是指課程學習與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，“教、學、做”相互融合，校內(nèi)學習、企業(yè)實習和頂崗鍛煉相互融合，知識學習、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合；相互交叉：是指理論與實踐體系的功能相互交叉，“先教-后學-再做”、“先做-后教-再學”、““先學-后做-再教”等教學組織順序的相互交叉。服務于“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的校內(nèi)外教學條件（1）校內(nèi)實訓條件建設(shè)與創(chuàng)新校內(nèi)實訓室建設(shè)按理論與實訓相結(jié)合的教學方式進行配置，使專業(yè)理論與實訓融合，“講”與“練”融合，硬件建設(shè)與先進的職教理念和職教方法融合，建設(shè)符合“行動導向教學”、“項目教學”、“小組工作”、“專業(yè)核心技術(shù)與課程設(shè)置、教學環(huán)境及職業(yè)資格一體化”需求的實訓場地。校內(nèi)實習車間建設(shè)強化企業(yè)環(huán)境、工藝流程的模擬與再現(xiàn)，寓學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于實訓、實習教學之中。校內(nèi)實訓基地在不斷擴大規(guī)模的同時，注重保持設(shè)備的先進性，注重主流生產(chǎn)設(shè)備和儀器的配置，增強企業(yè)培訓、職業(yè)鑒定、生產(chǎn)與技術(shù)服務能力，使學生的技能培養(yǎng)適應企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要。將有條件的校內(nèi)實訓車間建成具有先進職教理念的“教學工廠”，將“排式”教學組織形式改造成便于先進教學方法實施的“圓桌式”、“六角式”等組織形式。將條件成熟的校內(nèi)重點實訓室和實習車間進行了網(wǎng)絡化連接，實現(xiàn)車間級、現(xiàn)場級和設(shè)備級的三級監(jiān)控和管理，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝管理、組織形式融入實訓教學。校內(nèi)實訓基地采用多渠道、多形式、多元化的建設(shè)模式，學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推動校內(nèi)實訓基地的建設(shè)和生產(chǎn)性實訓的實施。（2）校外實訓條件建設(shè)與創(chuàng)新調(diào)整教學計劃，適度前移核心技術(shù)技能培養(yǎng)，使學生在參與企業(yè)頂崗實習時已基本掌握專業(yè)核心技術(shù)技能，提升學生實習的“服務”、“參與”能力，使企業(yè)體會到學生是企業(yè)實際生產(chǎn)的“有效力量”。根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)技術(shù)培訓，為企業(yè)提供技術(shù)服務，用學院專業(yè)建設(shè)的技術(shù)服務能力和行業(yè)企業(yè)影響力來加強“雙贏”模式下的校外實訓基地建設(shè)。開展“訂單”或“委托”培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)訂單組建專業(yè)方向班，調(diào)整教學內(nèi)容，一方面使教學內(nèi)容滿足企業(yè)需要，另一方面使校內(nèi)培養(yǎng)與校外企業(yè)培養(yǎng)有機結(jié)合。加強“學校特派員”或“企業(yè)聯(lián)絡員”制度，在學生校外實習或頂崗實習的全過程中實施監(jiān)控和管理。加強與校外實訓基地的合作，聘請校外實訓基地的技術(shù)骨干或能工巧匠承擔校內(nèi)實訓課程、企業(yè)現(xiàn)場指導、畢業(yè)設(shè)計指導等實踐教學環(huán)節(jié)的教學。探索多元化的校外實訓基地建設(shè)途徑，學院通過收購、入股等形式直接參與校外實訓基地的運營和管理，逐步建立以學院為主體的校外實訓基地。三、“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式價值綜述通過課程設(shè)置、教學環(huán)境、頂崗實習、職業(yè)資格與專業(yè)核心技術(shù)“四個一體化”的專業(yè)建設(shè)實踐證明：“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的有效實施保證了高技能人才專業(yè)培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)需求的一致性，保證了教育教學過程中“教、學、做”的一致性，保證了企業(yè)需求、學校學習和實際工作的一致性，保證了校企共同開發(fā)專業(yè)、校企共同實施教學、校企共同培養(yǎng)學生、校企共同實現(xiàn)發(fā)展的一致性?！昂诵募夹g(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的有效實施實現(xiàn)了理論學習、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，“教、學、做”與職業(yè)資格要求相互融合，校內(nèi)學習、企業(yè)實習和頂崗就業(yè)相互融合?！昂诵募夹g(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式的有效實施能夠推動行