《流浪人你若到斯巴……》教學(xué)簡案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《流浪人，你若到斯巴……》教學(xué)簡案

一.教學(xué)目的

⒈了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境；

⒉體會文章設(shè)置懸念、推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法；

⒊了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會文章主題。

二.教學(xué)重點、難點

⒈學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用；

⒉理解文題與主旨的關(guān)系。

三.教學(xué)時間

一課時

四.教學(xué)過程

㈠導(dǎo)入。戰(zhàn)爭具有驚人的破壞力量。炮聲中，有多少人被炸死，有多少人被炸殘，又有多少漂亮的家庭被破壞！由希特勒發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給世界人民帶來多少災(zāi)難。可是，在我們今天要學(xué)習(xí)的小說中，這個懵懂的少年聽來，炮聲竟然是“愜意的〞“高雅的〞，他甚至想到自己要在這樣的戰(zhàn)場上陣亡的話，一定能建立起英雄的光芒業(yè)績，也一定會在紀(jì)念碑上留名，讓后人景仰、稱頌。

我們不禁會問：他怎么能把德國侵略戰(zhàn)爭看得如此榮譽、神圣；他為什么心甘情愿地走向戰(zhàn)場直到死亡，為的卻不是榮譽、正義的事業(yè)，而是幫助德國法西斯負(fù)隅頑抗；是什么使他有著這樣瘋狂的思想，他到底在受著怎樣的教育？

㈡請同學(xué)朗讀課文，思考以上問題。同位同學(xué)探討，全班進(jìn)行交流。

明確結(jié)論：法西斯的欺騙、軍國主義的思想，毒害了像他這樣的一代青少年。

㈢檢查基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)（通過學(xué)案表達(dá)）狀況

作業(yè)1：閱讀課文，注意以下典型字（門楣、消瘦、凱撒、愜意、吞噬、驚駭、倒坍、粗魯、憎惡、瞳孔、驚駭、襁褓、銘文、啐一口、遠(yuǎn)眺、油膩，請注音），多音字（消、惡、強、臂、顫、挑、燎、扎、模，請注音組詞），形似字（胄與胃、帷與惟、噬與筮、愷與鎧、炫與眩、瞭與燎、赫與赦、戮與戳、暝與瞑、炯與迥、幻與幼、驚羽掠、湍與瑞、踹與端、慰與蔚，請組詞）；詞義：蹣跚、嚴(yán)肅、愜意、愕然、粗魯、打扮、惟妙惟肖、目光炯炯、迥然不同、萬念俱灰、驚駭萬狀、威武凜凜、百無聊賴、不謀而合、挺身而出、拋頭露面（請釋義）。

作業(yè)2：閱讀課文，搜集有關(guān)的生平介紹與成就；

請同學(xué)介紹搜集的簡介，注意重點把握。伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，度過艱苦的童年和青年時期；二戰(zhàn)期間他應(yīng)征入伍，在俘虜營中過了六年，后被保釋；1972年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。

有人說伯爾是德國的“良心〞，他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后連聯(lián)邦總統(tǒng)親自為他抬棺材送行。

作業(yè)3：閱讀課文，寫出文章的體裁和時間、地點、主要人物、場景、情節(jié)。

明確：小說（小說的要素）；時間：盟軍已攻入德國，一個夜晚；地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；主要人物：“我〞一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，現(xiàn)在德國的傷兵；場景：火光沖天、炮聲不絕；情節(jié)：“我〞始終想知道自己到底傷在哪里，身在何處。

作業(yè)4：閱讀課文，理解文章內(nèi)容，體會寫作的角度與主要內(nèi)容，課堂交流。

請同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。

㈣體會題目的意義

明確：這是一個典故：公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：“流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里〞。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種譏諷和否定。

㈤文本研習(xí)（思考探討交流一些問題）

⒈小說中“我〞的表達(dá)給人造成了怎樣的懸念,這樣寫有什么好處？

明確1：小說中，“我〞被抬進(jìn)美術(shù)教室，種種擺設(shè)觸動了“我〞的記憶，“‘假使現(xiàn)在’我閃過一個念頭，‘假使現(xiàn)在是……’〞“我看見涂了些什么玩意〞，莫非這是我自己干的……“八年不是一個小數(shù)目，八年內(nèi)的一切，莫非你只憑一雙肉眼，就能鑒別出來嗎〞，一再進(jìn)行推測，令讀者也隨著“我〞產(chǎn)生懷疑，而事件在此過程中一點點明晰，周邊環(huán)境一點點明白，懸念卻在加劇，令人迫不及待地想知道謎底，而則將此弓之勢蓄滿，才放出了一箭：“我看到的只是他那張疲憊憂傷的面孔，現(xiàn)在我終究認(rèn)出他來了原來是比爾格勒！〞作品懸起的一塊石頭終究落地了。

明確1：文章的懸念抓住了我們讀者的心，激發(fā)了我們閱讀的興趣，突出了文章的主題，加強了小說的藝術(shù)感染力。

⒉“我〞最終證明了這就是自己的母校，請同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？

明確：美術(shù)教室的布置；門上的十字架；香蕉上寫下的多戈萬歲；“我〞的手跡。

對于“我〞整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中始終抓住學(xué)校的環(huán)境思考。

⒊課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？

明確：把人物放在一個特別的環(huán)境中來表現(xiàn)，美術(shù)學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩個毫不相干的地方，可是“我〞受傷后恰恰被送回自己的母校，培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來的學(xué)生變成了傷兵！學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，反復(fù)出項的對學(xué)校走廊的藝術(shù)作品布置的描寫，讓人感受到：戰(zhàn)爭對文明的摧殘。

⒋請同學(xué)自由閱讀從“醫(yī)生轉(zhuǎn)過身去〞至“流浪人，你若到斯巴……〞，體會反復(fù)描寫環(huán)境的好處。

進(jìn)一步明確：反復(fù)的環(huán)境描寫，表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

⒌最終，“我〞有沒有真正明白自己的遭遇，為什么要以“牛奶〞來終止全文？

明確1：那黑板上的手跡、那完全的疼痛讓“我〞頓悟、“牛奶〞、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。

明確2：這“牛奶〞既是對自己參戰(zhàn)而成為殘疾事實的確認(rèn)，也是“我〞對往日和平生活的留戀和憧憬。詞簡意豐。

五.閱讀探究

⒈小說中的“我〞經(jīng)歷戰(zhàn)爭并失掉了手足、幾乎喪身，可謂“英勇無比〞，那么“我〞當(dāng)時是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的，“我〞這一“壯舉〞有沒有得到同胞、國家的認(rèn)可，而今“我〞懊悔了嗎？醒悟了嗎？

（請寫在積累本上，以讀后感形式寫出，不要成為問題解答；可就某個方面展開聯(lián)想或者想象，可談自己的閱讀感悟）

⒉請閱讀《語文讀本（必修2）》之“中途鳥〞、“諾曼底登陸現(xiàn)場報道〞和“禁忌〞、“記得那年清早〞，并圈畫批注。

教學(xué)反思

小說教學(xué)的特別性要求我們在確定自己的教學(xué)行為時必需兼顧小說和小說閱讀的特點，兼顧學(xué)生這一獨特的讀者群在閱讀小說時他有的心理過程、思維方法和表達(dá)方式；如此，才能使我們的教學(xué)行為和策略更適合每位學(xué)生的實際智力水平，更具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，更富有特性化和人文性，最終更能促進(jìn)每位同學(xué)均衡而有特性的發(fā)展?！读骼巳?，你若到斯巴……》這是一篇很好的小說：要素交代明了、角度獨特顯明、環(huán)境心理突出、懸念奇妙合理、主題豐富深刻、語言精練幽美，等等。

⒈教學(xué)目標(biāo)的確立。語文課堂教學(xué)可有好多內(nèi)容（誠如上面所說），但課堂時間又十分有限，所以，設(shè)計教學(xué)我就將主要教學(xué)目標(biāo)定位在閱讀和理解這兩個方面。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要技能或素養(yǎng)之一，理解是閱讀必然涉及的一個重要話題。閱讀可精讀可粗讀，可速讀也可慢讀，可朗讀也可默讀，可齊讀可自由讀；理解可讀語言（表現(xiàn)與寫作手法）讀情節(jié)，可讀（情感與態(tài)度、價值觀）讀主旨（人物與主題），可聯(lián)想想象。本課教學(xué)設(shè)計時，僅涉及了閱讀的精讀、自由讀，理解的情節(jié)、文章主旨等；而閱讀探究涉及聯(lián)想和想象，且基本要求圍繞課文進(jìn)行。

這樣的教學(xué)設(shè)計，就是為了引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)真閱讀課文、深入理解課文，為了引導(dǎo)學(xué)生從中體會小說閱讀必需注意的幾個關(guān)鍵問題：諸如小說的題目、小說的要素、小說的人物、小說的情節(jié)、小說的環(huán)境、小說的主題、小說的語言、小說的表達(dá)等，努力引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀小說的一些方法；這樣的設(shè)計教學(xué)，就是為了讓同學(xué)在一堂課學(xué)習(xí)中能夠有所得，就是為了努力在改正當(dāng)前我們語文教學(xué)中貪多求全和學(xué)生閱讀好多小說卻把握不住閱讀的技巧等傾向上做一些嘗試。

⒉教學(xué)重難點的形成。高中學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)并不十分陌生，但學(xué)習(xí)本課還是有一定困難的，主要表現(xiàn)在小說寫作的角度完全不同于過去所教學(xué)的一些小說：從對方立場上去寫作，這與學(xué)生的認(rèn)識和理解產(chǎn)生一定差距。所以在備課中，我就將教學(xué)的重難點放在環(huán)境描寫的內(nèi)容與作用的了解、文題與主旨關(guān)系的體會這兩個方面。

實際教學(xué)中，我覺得這個目標(biāo)定位和重難點的設(shè)計是對比正確的，有利于學(xué)生的閱讀和理解，有利于重點的突出和難點的突破，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

⒊教學(xué)設(shè)計存在的問題。實際教學(xué)中也出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的落實不夠，由于基礎(chǔ)知識僅是通過檢查是不夠的，而平日考試和未來高考的重點恰恰就是這些基礎(chǔ)知識，管教不管考生怕是不適合現(xiàn)代教學(xué)要求的，這也是今后教學(xué)工作中應(yīng)努力解決的。

⒋小說教學(xué)的策略。實際教學(xué)中，不同教師、不同的作品和不同課時的進(jìn)程，選擇的教學(xué)行為也不盡協(xié)同，但我以為以下教學(xué)策略是不可缺少的：

一是啟悟策略，促進(jìn)學(xué)生深刻體驗情感、感受形象、領(lǐng)悟內(nèi)涵，我們可從選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c入手，可從“以情語文〞之法入手，可從啟發(fā)設(shè)身處地體驗入手等；啟發(fā)感悟時如能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗積累和內(nèi)心體驗，就一定能收到事半功倍之效。

二是品讀策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、咀嚼美、感悟美，品讀對象可以是人物語言，可以是動作細(xì)節(jié)，只要注意把一些帶有規(guī)律性的文學(xué)創(chuàng)作常識教給學(xué)生或通過教學(xué)讓學(xué)生感悟一些規(guī)律性的知識，這就等于給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要引導(dǎo)學(xué)生擅長思考和對比：為什么這樣寫而不那樣寫，人物為什么這樣說而不那樣說等，就一定能讓學(xué)生體會到小說的精良之處，只要注意引導(dǎo)品味語言本身所蘊含的豐富意義和張力，就一定能逐步提高學(xué)生學(xué)好語文的基本功，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三是對話策略，在閱讀教學(xué)的對話