雙減優(yōu)秀作業(yè)設計小學語文優(yōu)秀作業(yè)設計案例（三篇）

【“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設計】小學語文優(yōu)秀作業(yè)設計案例教材單元章節(jié)五年級語文上冊第八單元26《憶讀書》設計者作業(yè)類型作業(yè)功能課后復習1.能夠讀準多音字“傳”,理解“索然無味”等詞語的意思并積累。2.能夠圍繞話題有理有據(jù)地表達自己的觀點。3.能夠讀懂非連續(xù)性文本，根據(jù)要求梳理信息，把握要點，并利用獲得的信息解決生活實際問題。題型選擇題、理解題、分類題、生活實踐題共(8)小題，其中基礎性作業(yè)(3)小題，拓展性作業(yè)(5)小題時長總時長(20)分鐘，其中基礎性作業(yè)(5)分鐘，拓展性作業(yè)(15)分鐘第一部分基礎性作業(yè)(必做)題號作業(yè)內(nèi)容設計意圖1以下哪個“傳”的讀音和《水滸傳》的“傳”的讀音相同?()A.端午節(jié)，民間有吃粽子，賽龍舟的風俗，是為了紀念屈原。相傳，綿延至今。C.看了周總理的傳記后，我不禁對他肅然起敬。D.圣潔的奧運之火在世界各地不同膚色的人們手中互相傳遞。計此題旨在幫助學生在具體的語言環(huán)境中讀準多音通和表達。學科素養(yǎng)：()思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：(√)識記()理解()分析綜合()鑒賞評價2把下列句子中畫“”的部分換成文中出現(xiàn)的四字詞語。(1)徐悲鴻畫的馬，生動逼真，就像活的一樣。(2)對知識知道得不全面，理解得也不透徹的(3)這些無聊的應酬之作，沒有真實感情，裝腔作勢，不值一讀。設計意圖：文中涉及到比較多的四字詞語，此題主要幫助學生理解。學科素養(yǎng)：(√)語言的建構和運用()思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：()識記(√)理解()分析綜合()鑒賞評價()表達應用()探究3以下詞語是冰心奶奶在《憶讀書》中對不同作品的評價，請把下面的詞語分成兩類：栩栩如生索然無味真情實感質(zhì)樸淺顯無病而呻自作多情第二類：設計意圖：本課中出現(xiàn)很多對作品進行評價的四字詞語，設計此題旨在幫助學生理解這些詞語并積累。學科素養(yǎng)：(√)語言的建構和運用()思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：究題號作業(yè)內(nèi)容設計意圖近期，五(1)班同學圍繞話題“讀書可否一知半解”展開了討論。請你先讀一讀同學們的觀點，再寫下你的想法。設計意圖：此道題旨在讓學生在生動活潑的辯論形式中有理有據(jù)地表達觀點，既落實了課后習題的要求，又1思”,這樣才能有收獲。我認為，讀書可以一知半解，冰心地讀，后來把這本書越讀越明白。提升了學生的思維品質(zhì)。學科素養(yǎng)：()語言的建構和運用(√)思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：()分析綜合()鑒賞評價(√)表達應用()探究2材料一：設計意圖：本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”,設計此題既引導學生在生活中發(fā)展問題，解決問題，又能讓學生運用課文中學習梳理信息的方法閱讀材料，有效地落實本單元的語文要素。學科素養(yǎng)：()語言的建構和運用(√)思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建()文化的理解和傳承能力維度：(√)分析綜合()鑒賞評價(√)表達應用()探究讀者類型借期續(xù)借次數(shù)續(xù)借天數(shù)學生60天1次60天教職工1次社會讀者30天1次30天材料二：溧陽圖書館樓層索引圖1FA區(qū)外借書庫自然科學類圖書B區(qū)外借書庫人文社科類圖書C區(qū)外借書庫2FA區(qū)閱覽區(qū)兒童繪本類B區(qū)外界書庫C區(qū)學習區(qū)自主學習空間材料三：看書，卻可以使我們保持頭腦的清醒和思想的靈活。古詩中有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們的思想需要源頭活水，而這源頭活水有一大部分是來自讀書。天天讀點有益的書，對精神有滋補作用，而我們的言談舉止就不至于“無味”和“可憎”了。一個人說他忙得沒有功夫讀書，實在是一件很不幸的事。而偏偏我們大多數(shù)人又都很忙，好像一天把必需趕完的工作趕完之后，就已經(jīng)筋疲力竭了似的。不過，我們?nèi)钥沙姓J，一個人無論怎樣忙法，一天之中，十分二十分鐘的時間總還是可以抽得出來的。問題只是當我們閑下來的時候，手邊不一定有適當?shù)臅煽?，想到還要費事去翻書櫥，就懶得動了。因此，為了讓我們隨時可以利用短短的空閑時間來看書，不妨經(jīng)常把一兩本打算看的書放在最容易拿到的地方。比如你是一位每天上班八小時的公務員，下班之后，吃過晚飯，你總會有一點時間坐在沙發(fā)上或藤椅上休息。這時如果你的書就放在旁邊茶幾下面，看書了。的書放在枕邊。屬于家庭主婦自己的時間多半是在忙完了午飯，收拾清楚，躺下來午睡一會兒的時候。你可以一面休息一面看書。雖然你也許只能看一兩頁，可是，日久天長之后，大有可觀。對從事體力勞動的人來說，讀書是一種休息。務的人來說，讀書是一種解脫。當我們煩悶的時候，讀書固然可以解悶；當我們愁苦的時候，讀書也可以便我們忘憂。讀有益的書可以把我們由瑣碎雜亂的現(xiàn)實升到一個較為超然的境界，能以旁觀者的眼光回顧自己的忙碌沉迷，一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁，以及一切把你牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭，這時就都不再那么值得你認真了!書本是人類精神上的營養(yǎng)劑。缺少了它，生活必有缺陷。林語堂博士在《生活的藝術》中勸人們找到“文學上的愛人”。他說：“世上原有所謂性情相近的事。所以一個人必須從古今中外的作家中找尋出和自己性情相近者?！蹦闳缒軙r常有機會和一位與自己精神領域接近的作家借書本聊天談心，他所說的就是你想說的話，他的喜怒哀樂就是你的喜怒哀樂；而且他給你一些啟示，叫你認識你自己狹小天地以外的世界；這時，你就可以得到如同交到知己朋友一般的快樂。如果幸而你不是個“忙人”,那么，在寂寞的雨天，在長長的下午，在無法排遣的星期假日找一本自己最一番，真會有一種“如對故人”的快樂。集郵票珍玩，也有人喜歡把書本上的嘉言名句儲后這種儲存是最富經(jīng)濟價值且又最安全的儲存。因為它一不怕竊盜，二不怕丟失，而且攜帶方便，取用簡單?？畹娜藗兯杀葦M。(選自《羅蘭小語》,有刪改)(1)閱讀材料一：作為一名五年級的學生，你能從圖書館借走的冊數(shù)是()(2)閱讀材料二：如果你想借閱人文方面的書籍，你要去的區(qū)域是()C1樓C區(qū)D2樓A區(qū)(3)請你運用在《憶讀書》中學到的梳理信息的方法，借助思維導圖梳理材料三中提到的“讀有益的書”有哪些好處?好處一：好處三：3讀了冰心奶奶的《憶讀書》,你也可以讀一讀她的其他作品。設計意圖：在學習本篇課文的基礎上，引導學生擴展閱文化的傳承與發(fā)展。學科素養(yǎng)：()語言的建構和運用()思維的發(fā)展和提升()審美的鑒賞和創(chuàng)建(√)文化的理解和傳承能力維度：()分析綜合(√)鑒賞評價()表達應用()探究一、基礎性作業(yè)2.栩栩如生一知半解無病而呻3.第一類：栩栩如生、真情實感、質(zhì)樸淺顯第二類：索然無味、無病而呻、自作多情二、拓展性作業(yè)1.有理有據(jù)即可。(3)好處有：對精神有滋補作用、可以解悶，可以忘憂、如同交到知己般快樂、使人風度高雅.....3.自主閱讀。三年級單元節(jié)次部編版一、單元內(nèi)容：本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》4篇課文。二、單元教材分析：課文中涉及的人包括名人、兒童、史學家、革命家。冷靜機敏的司馬光，呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作負責、為革命獻身的白求恩，關心同志勝過關心自己的趙一曼，他們的身上都有美好的品質(zhì)。三、單元學習目標：1.在默讀中恩考問題，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化；2.能嘗試通過人物的動作、語言等瑞摩人物的心理活動；3.引導學生在解決實際問題的過程中，感受人與人之間交流恩想、溝通情感時帶來的愉悅，體會交際的意義。四、單元作業(yè)目標：1認識并會寫生字詞，讀準多音字；2正確、流利地朗讀課文，背通《司馬光》。五、單元作業(yè)整體設計思路：作業(yè)布貿(mào)應具有較強的針對性，題量適中在設計作業(yè)布置時，要克服主觀主義和形式主義傾向，針對教材內(nèi)容和學生基礎兩個實際，面向大多數(shù)，既做到注意布貿(mào)突出重點的練習題和抓住難點的強化練習題，又要注意發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地布置有關練習題，因材施教。課時作業(yè)1作業(yè)內(nèi)容及要求答案作業(yè)分層及類別基礎題1.讀拼音寫詞語ní提高題2.翻譯劃線字a.群兒戲于庭答案：a.小孩子b.拿著，握著拓展題3.下列朗讀停頓錯誤的一項是()B.足跌沒/水中C.眾/皆/棄去時間要求10分鐘1.對于生字詞的掌握情況。2.對于課文內(nèi)容的理解情況。3.情感態(tài)度價值觀的掌握情況。作業(yè)分析從學生熟悉的字詞入手，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡。設計意圖本課要求學生認識并掌握“司、跌”等生字，而且要進行課文背誦。所以在作業(yè)設計上以認識、翻譯生字詞為主。第三篇圖1“場景”推進式作業(yè)設計圖2《父愛之舟》場景圖父親想加錢給“我”換房父親熬夜搖糖讓“我”安穩(wěn)父親變賣東西費這一作業(yè)設計來源于《語文作業(yè)本》,為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”,我們將原有第二個方框內(nèi)容“父親帶‘我’住旅店”進行了調(diào)整進行梳理，使學生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下(二)再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)?父親賣繭子給“我”買枇杷吃父親想加錢給“我”換房間父親吃涼粽子讓“我”吃熱豆腐腦父親目著風雨背“我”上學變賣東西給“我”繳學費父親熬夜搖櫓讓“我”安穩(wěn)睡覺父親不休息為“我”縫補棉被這一口頭作業(yè)主要是引導學生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”(三)聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言八十個女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我’手中”“母親又陷入忙碌”“母親又數(shù)落‘我’一頓”“母親湊足錢”這一個個鏡頭。二、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計本單元的課文對人物言行舉止中的細節(jié)描寫具體到位，學生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設計路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達的過程中，深刻體會作者在文本細節(jié)之處所蘊含的感情。細節(jié)品讀悟情細節(jié)品讀悟情細節(jié)比對共鳴細節(jié)共情抒發(fā)借合作對比卡借鏡頭解讀貼人物描寫共鳴文章結尾共鳴多種感官調(diào)動學習主體在場(一)細節(jié)品讀中悟情教師可以引導學生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn)，運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節(jié)之處的感悟。1.借合作對比卡《父愛之舟》一課教師在引導學生研讀人物細節(jié)描寫中，可以進行如下作業(yè)設計——四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船——避免炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺、節(jié)省路費——送“我”上學、不搖擼——為“我”縫補。這一合作型的作業(yè)，讓學生在研讀關鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。2.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。鏡頭名稱睬拘錢鏡頭名稱哥親忙碌工作學生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細節(jié)描寫之處體會到的真實感受。(二)細節(jié)比讀中共鳴真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導學生在人物描寫、文本結尾等細處聆聽自己內(nèi)心的聲音。1.人物描寫處共鳴《慈母情深》一文在人物細節(jié)描寫時多次運用反復的手法，增強了文章的感染力。教師可以設計這樣的合作型練習——學生在對比朗讀中感受到反復手法的運用，更增強了情感的表達效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。2.文本結尾處共鳴本單元課文的細節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結尾之處，本單元語文園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結尾。我們認為可以結合本單元三篇課文的結尾，讓學生聯(lián)系課文相關內(nèi)容，體會不同形式結尾的特點，由此進行了作業(yè)設計的改進——課文題目表達共同點表達不同點《慈母情深》照應開頭中的內(nèi)容省略號蘊含情感?！陡笎壑邸氛諔_頭的”夢境”補充開頭的話，豐滿情感?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》照應題目再次強調(diào)，升華感。(三)細節(jié)共情處抒發(fā)練筆——如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的?圖6《慈母情深》小練筆2.學習主體在場‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎?試著寫一寫。”從上學年教想色色，媽媽平時得料爭停代