初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

———初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選20篇）

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

走出了熙熙攘攘的高校校內(nèi)，滿載著一番向往和熱忱，懷揣幾分奇怪???與擔(dān)憂我踏上了教學(xué)崗位。當(dāng)天幾十雙奇怪???和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí)，地球已不知不覺轉(zhuǎn)動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內(nèi)，有笑有淚，有苦有樂，有圓滿失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的向往，讓我愛上了這片青草地，由于它是我放飛幻想的起點(diǎn)，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生氣鋪上顏色，我必需不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區(qū)，然而要想使自己盡快地成長(zhǎng)起來，“吾日三省吾身”是特別必要的，這要實(shí)踐于教學(xué)中，最好的方法就是勤做教學(xué)反思。

在這半學(xué)期，我感覺培訓(xùn)許多，聽課也很頻繁，而培訓(xùn)和聽課的大部分內(nèi)容都是關(guān)于素養(yǎng)教育和新課標(biāo)理念的，什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“勝利的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等許多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現(xiàn)。我認(rèn)為實(shí)施素養(yǎng)教育，完成新課標(biāo)理念改革，新老師就首當(dāng)其沖，我“義不容辭”地開頭實(shí)施我的“方案”。為了充分發(fā)揮同學(xué)的主體性和樂觀性，我在開學(xué)的第一天就主見同學(xué)歡樂地學(xué)習(xí)，尤其是這門包羅萬象的學(xué)科-科學(xué)，由于它并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問題，而是需要同學(xué)具備探究精神，聯(lián)系生活實(shí)踐，能敏捷地應(yīng)用理論學(xué)問來解釋千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。所以我認(rèn)為只有同學(xué)愿學(xué)，樂學(xué)，才能在把握學(xué)問的同時(shí)，更有利于培育他們的觀看，分析和試驗(yàn)力量?？墒窃谝粋€(gè)星期后，我發(fā)覺原來現(xiàn)實(shí)與抱負(fù)終存在著肯定的差距，同學(xué)的自制力量并沒有我想象中的好，我忘了他們究竟只是一幫孩子，而我太習(xí)慣于以我的思維去要求他們，那時(shí)我有些迷茫，我向有閱歷的老師請(qǐng)教，她很急躁地告知我對(duì)同學(xué)不能縱容，適當(dāng)?shù)貒?yán)峻反而有助于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，至于同學(xué)愛好的來源是老師個(gè)人的魅力和課堂內(nèi)容的豐富性和好玩性，不過這個(gè)的前提就是你必需不斷提高你的課堂駕馭力量，由于只有同學(xué)愿意靜下心來聽講，你的課堂才會(huì)出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身動(dòng)身，我可以努力讓同學(xué)喜愛聽我的課。那么這首要前提是細(xì)心備課，熟識(shí)和奇妙應(yīng)用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了很多參考書，找出很多典型例題，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例，可慢慢地我發(fā)覺一堂課的時(shí)間不足以講完我的內(nèi)容，最讓人懊惱的是同學(xué)實(shí)際上把握的并沒有隨之增多，有時(shí)候他們還會(huì)覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實(shí)我在不知不覺中又進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)，并不是老師自己教給同學(xué)多少東西，而是你的同學(xué)學(xué)會(huì)了多少東西。比如作為老師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給同學(xué)“一杯水”?？蛇@一杯水怎么倒?就要看老師的功底。老師要做到的并不是僅僅在三尺講臺(tái)之上滔滔不絕，而是應(yīng)當(dāng)換位思索，多走下講臺(tái)，站在同學(xué)的立場(chǎng)，去思索如何教學(xué)，如何把一個(gè)學(xué)問點(diǎn)深化淺出地教給同學(xué)，在傳授學(xué)問的同時(shí)，要講究科學(xué)的方法，這就是我們老師“科學(xué)進(jìn)展觀”的體現(xiàn)。比如，利用分子觀點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，假如光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運(yùn)動(dòng)離開液面的過程。學(xué)問是傳給同學(xué)了，但是同學(xué)是否理解就要下個(gè)問號(hào)了!所以，作為新老師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多講“為什

么”，少講“是什么”，俗話說：“授之于魚不如授之于漁?！绷硗?，要合理支配好課堂時(shí)間，同學(xué)維持留意力的時(shí)間有限，肯定要有足夠的時(shí)間留給同學(xué)思索和消化，否則收效甚微。

接下來一段時(shí)間我聽了不少優(yōu)秀老師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我熟悉到三點(diǎn)，一是他們都往往擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)”。老師在科學(xué)課堂中要設(shè)計(jì)巧問，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)當(dāng)能夠融合學(xué)問與趣味，實(shí)踐與感悟，情感與理念為一體，使同學(xué)在問中增長(zhǎng)學(xué)問，在問中產(chǎn)生愛好，在問中學(xué)會(huì)思索，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，有人說語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)同學(xué)的思維力量，達(dá)到教好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用，要么生動(dòng)形象，要么幽默詼諧，要么凝練精確?????，當(dāng)然，這是一門很精深的藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以對(duì)新老師而言也是“任重而道遠(yuǎn)”。三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里動(dòng)身，才能達(dá)到心的深處。”學(xué)會(huì)多以商議?的口吻和態(tài)度與同學(xué)公平地對(duì)話,溝通,合作,和同學(xué)共同探討,討論,勝利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，在優(yōu)秀老師的課堂上,我看到的不是老師告知同學(xué)問題的答案,而是老師關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)如何得到信息,如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題.我看到的是優(yōu)秀老師如何用自己的人格魅力吸引同學(xué)踴躍地發(fā)表自己的獨(dú)到見解,我想這也是我應(yīng)當(dāng)不斷努力的方向。

年輕的我們?cè)诮虒W(xué)道路上難免會(huì)遇到磕磕碰碰，這時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新動(dòng)身，朝著那片更美的朝霞邁進(jìn)!

后記;應(yīng)付學(xué)校檢查!

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新學(xué)問的時(shí)候注意從同學(xué)已有的閱歷動(dòng)身。比如，乘方和冪在這節(jié)課中是同學(xué)最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。我在引出冪的概念時(shí)并未直接給出冪的定義，而是讓同學(xué)回憶學(xué)過哪些運(yùn)算，同學(xué)答：加減乘除。老師接著問這些運(yùn)算的結(jié)果我們叫做什么呢?同學(xué)答：和差積商。老師又問：今日我們又學(xué)了什么運(yùn)算呢?同學(xué)答：乘方。這時(shí)我才引入冪的概念：我們把乘方運(yùn)算的結(jié)果稱為冪。這樣我就帶領(lǐng)同學(xué)把易混淆的兩個(gè)概念分得清清晰楚。同學(xué)之所以能分清這兩個(gè)概念主要是由于我能夠從同學(xué)的已有的學(xué)問動(dòng)身引入新學(xué)問，這完全符合當(dāng)今的建構(gòu)主義理論。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

應(yīng)當(dāng)說《中心對(duì)稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。同學(xué)的協(xié)作度比較高。師生的討論學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。

1、設(shè)計(jì)流程：圖片觀賞中心對(duì)稱圖形應(yīng)用圖片觀賞成中心對(duì)稱性質(zhì)與判定應(yīng)用練習(xí)與反饋小結(jié)。

2、主要用意：通過觀看圖片引起同學(xué)的愛好，觀賞圖片讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對(duì)稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀看中思索中心對(duì)稱的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)留意加強(qiáng)中心對(duì)稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注意同學(xué)的進(jìn)展。消失問題或疑問時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題的解決。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們觀賞圖形、感受圖形、識(shí)別圖形，進(jìn)而理解中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的概念，體會(huì)對(duì)稱中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對(duì)稱圖形與成中心對(duì)稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí)，讓同學(xué)們觀賞圖形，觀看圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識(shí)別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)依據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)同學(xué)可能消失的問題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件，注意從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，上課以同學(xué)為主，加強(qiáng)同學(xué)的活動(dòng)性、參加性，有意識(shí)的突出同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)有思索問題的時(shí)間和空間。在同學(xué)爭(zhēng)論“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”時(shí)，注意從整體的眼光中看待問題，讓同學(xué)學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)同學(xué)消失把對(duì)稱中心這個(gè)名詞說成中心點(diǎn)時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計(jì)中注意書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得同學(xué)學(xué)肯定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓同學(xué)主動(dòng)參加，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的參加意識(shí)和學(xué)習(xí)熱忱。對(duì)同學(xué)將會(huì)消失的問題作估量，課上解決，課后反思。

3、不足之處：一、依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況請(qǐng)同學(xué)畫一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱中心對(duì)稱的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣更加符合同學(xué)學(xué)情。三、我對(duì)同學(xué)的營(yíng)造歡樂學(xué)習(xí)討論氛圍并不夠。

今后的努力方向

(一)導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新學(xué)問中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問題情境引入新課,使同學(xué)可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以把握，并能獨(dú)立自學(xué)解決肯定的數(shù)學(xué)問題;

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思;同學(xué)態(tài)度與樂觀性的培育。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1、同學(xué)們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于同學(xué)們熟悉圖形很有關(guān)心。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

(1)同學(xué)對(duì)"圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐'的熟悉很清晰：在沒有課件演示的狀況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最終收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。同學(xué)們通過頭腦中的想象，很快理解了這一學(xué)問點(diǎn)。

(2)對(duì)高的熟悉與測(cè)量：同學(xué)們通過觀看、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量。

(3)旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

2、同學(xué)們的數(shù)學(xué)力量正在逐步地形成。通過同學(xué)們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到同學(xué)們已初步具備了推理的力量，并在利用這一力量進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

3、老師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)圓錐體的基本特征真正有了肯定的了解后，自己突然有一種劇烈的意識(shí)就是，先讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果肯定會(huì)更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師敏捷駕馭課堂會(huì)使同學(xué)有更大的收益。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

"05=?'一課是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)上第四單元"乘法'中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探究并把握"0乘任何數(shù)都等于0'這個(gè)規(guī)律。2、依據(jù)這個(gè)規(guī)律，把握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)受與他人溝通各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)方框，每個(gè)盤子里有3個(gè)圓圈，問同學(xué)一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈，剩兩個(gè)圓圈，再問同學(xué)一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?直到方框中一個(gè)圓圈都沒有。然后讓同學(xué)計(jì)算35=，25=，15=，05=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們依據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明05為什么等于0?讓同學(xué)明白"05表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以05=0'。講到這里，有的同學(xué)說"5個(gè)方框都是空的，一個(gè)圓圈都沒有，當(dāng)然05=0'。當(dāng)時(shí)我就覺得孩子們依據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么05=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，同學(xué)應(yīng)當(dāng)更簡(jiǎn)單理解和接受。所以對(duì)他的說法我賜予了極大的確定和鼓舞。

通過這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平常的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引同學(xué)的留意力，提高學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)它更能關(guān)心孩子理解所學(xué)學(xué)問。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓同學(xué)自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓同學(xué)能正確處理乘數(shù)中間的0。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓同學(xué)小組溝通自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓同學(xué)學(xué)會(huì)了與人合作，還親自經(jīng)受了計(jì)算的過程，最終我加以小結(jié)，讓同學(xué)進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓同學(xué)把握了算法，還讓同學(xué)能解決生活中的簡(jiǎn)潔實(shí)際問題。美中不足的是，在最終的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題消失了問題。這讓我特別自則，不過整體還是很勝利的。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)學(xué)得歡樂，老師教的快樂，特殊是開頭的情境教學(xué)，更提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，肯定要注意情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓同學(xué)盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探究數(shù)學(xué)學(xué)問，理解數(shù)學(xué)學(xué)問，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的，數(shù)學(xué)就在我們的四周。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

昨天我班孩子學(xué)習(xí)了5的組成，我談?wù)勗诮虒W(xué)5的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

我是剛接本班，聽說本班孩子對(duì)數(shù)概念把握不是很好，我就進(jìn)行了復(fù)習(xí)及了解孩子們的狀況，發(fā)覺個(gè)別孩子就連數(shù)字3、4、5等數(shù)字還不熟悉，更談不上那個(gè)數(shù)數(shù)。我就與家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)聯(lián)系，進(jìn)行了溝通，盼望家長(zhǎng)那個(gè)協(xié)作我們的工作。

幼兒期正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。本次活動(dòng)，我選取的操作材料來源于生活中常見的雪花片，幼兒在分"雪花片'時(shí)各方面力量得到了提高，更重要的是幼兒學(xué)習(xí)變得輕松而好玩。我覺得動(dòng)手操作，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。幼兒期正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。

教學(xué)5的組成時(shí)，我請(qǐng)幼兒每次拿五個(gè)雪花片，然后將小雪花片分成兩份擺放到作業(yè)單上，每次分得要不一樣。分完后檢查是否有重復(fù)或漏分的現(xiàn)象，最終將分得結(jié)果記錄下來，然后說說自己的結(jié)果，溝通共享。通過這種好玩的實(shí)物操作，幼兒自然而然地了解了5的組成。接著我讓幼兒們一起觀看、爭(zhēng)論，發(fā)覺規(guī)律，說說怎樣能更快地記住數(shù)的組成，在確定幼兒想法的同時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論說說那種方法更好、更簡(jiǎn)潔易記，找出最佳的方法。在這樣的動(dòng)手操作中幼兒不僅把握了5的組成，同時(shí)也熬煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量、思維力量，培育了幼兒的創(chuàng)新的意識(shí)。

孩子活潑好動(dòng)，喜愛動(dòng)手操作，于是在教學(xué)中我就引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦培育幼兒數(shù)學(xué)力量，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

本學(xué)年我所教的班級(jí)是初一(3、4)班的數(shù)學(xué)，兩個(gè)班的同學(xué)的基礎(chǔ)有差異，3班優(yōu)生少，差生多是這兩個(gè)班的顯著的不一樣特點(diǎn)。剛接到他們，覺得他們還比較乖。再之后，漸漸熟識(shí)了解之后，一些問題漸漸暴露出來。這學(xué)期第一次、其中考試后，要求每位同學(xué)分別寫了一份書面的考后反思材料。本學(xué)期其次次月考考試后，除優(yōu)生外，每位同學(xué)寫一篇考試總結(jié)。結(jié)合他們說到的和我自己的一些感悟，我總結(jié)出了一下幾點(diǎn)：

一、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏鞏固。

在教學(xué)中，我發(fā)覺好些同學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱較高，很重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出許多專心的心理。絕大部分同學(xué)數(shù)學(xué)課仔細(xì)聽講，專心回答問題。他們認(rèn)為自己過去學(xué)得不錯(cuò)，此刻只要完成正式作業(yè)就行，更有一些同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)做或不做沒有關(guān)聯(lián)，反正上課聽懂就行。于是，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應(yīng)對(duì)這些狀況，半學(xué)期后，我實(shí)行了一些措施，轉(zhuǎn)變自己對(duì)家庭作業(yè)的檢查方式，和家長(zhǎng)一齊檢查、批改。此刻看來，許多同學(xué)都取得了較大的進(jìn)步，但仍有小部分同學(xué)我行我素，讓人很是頭疼。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想渙散。

對(duì)于初一的同學(xué)，剛開頭，上課的時(shí)候比較守紀(jì)律，比較愛回答問題。但是過了一段時(shí)刻后，學(xué)習(xí)專心性越來越差，思想越來越渙散，有的同學(xué)簡(jiǎn)直就是人在教室心在外。還有一種現(xiàn)象，老師提問，下邊就鴉雀無聲，即使有人知道問題的答案，他們也悶著不說，但是一旦老師說一點(diǎn)課外的東西，那他們興致特高。還有就是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的目的很盲目，不知道為什么要學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢，但是他們沒有意識(shí)到，在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的年月，學(xué)問的重要性。沒有學(xué)問，那就等于是文盲，即使打工，別人也只能把你當(dāng)苦力，而有學(xué)問，即使去打工，別人也會(huì)把你當(dāng)有文化的人用。

三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！靶÷敾邸?/p>

有些同學(xué)憑自己學(xué)校階段基礎(chǔ)好，到學(xué)校后學(xué)習(xí)就?！靶÷敾邸?，平常做作業(yè)時(shí)，做題粗枝大葉，回答不完整，考試的時(shí)候，不仔細(xì)讀題，完全沒有弄清晰題意。如，數(shù)學(xué)選取題無特別說明，只有一個(gè)答案，但是有些同學(xué)選取多個(gè)答案;題目叫選說法錯(cuò)誤的，有同學(xué)就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等，這些，老師在平常上課的時(shí)候都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是還有同學(xué)犯這些錯(cuò)誤。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

我在設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立思索，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)，再引導(dǎo)同學(xué)通過實(shí)際計(jì)算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(zhǎng)與直徑的比值，使同學(xué)明確自己的猜想是否正確，再讓同學(xué)在動(dòng)手操作、測(cè)量、觀看和爭(zhēng)論中經(jīng)受探究圓的周長(zhǎng)公式的全過程，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開心教學(xué)培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

我在教學(xué)圓周長(zhǎng)這課時(shí)，采納多種形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加的樂觀性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為同學(xué)自身的需要。

在測(cè)量一元硬幣的直徑和周長(zhǎng)時(shí)，使有些同學(xué)明白圓的周長(zhǎng)沒方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。

2、自主探究中培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而猜想驗(yàn)證又是同學(xué)探究中常用的方法。

這節(jié)課在同學(xué)猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒有立刻進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，有位同學(xué)提出了用測(cè)繩來量出圓的周長(zhǎng)，接下來我就讓同學(xué)通過繩繞法測(cè)量出硬幣的周長(zhǎng)和直徑，在找同學(xué)匯報(bào)他們的測(cè)量結(jié)果，演示他們的測(cè)量方法后，我又追問了一句：那么圓湖的周長(zhǎng)或再大一點(diǎn)的圓的周長(zhǎng)，你也能量出嗎?能不能找到向我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然后，我就讓同學(xué)進(jìn)行分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開同學(xué)在活動(dòng)時(shí)沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上不能留意傾聽同學(xué)回答，圓的周長(zhǎng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問題。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

1。依據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，留意通過折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的樂觀性，留意讓同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探究和師生、生生互動(dòng)溝通，從而使同學(xué)能很好地把握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)閱歷。

2。在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最基本的課程資源，它是滿意全部七班級(jí)同學(xué)最基本的學(xué)問內(nèi)容，又留意了我校同學(xué)的實(shí)際狀況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充(如例2)，又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的同學(xué)“在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”基本理念。

3。本節(jié)課在教法上采納了“探究——發(fā)覺”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓同學(xué)動(dòng)手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，留意突出同學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探究角平分線的性質(zhì);②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明;③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的熟悉及應(yīng)用;④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探究。

4。教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的同學(xué)在其次章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說理。因此在這里，老師引導(dǎo)同學(xué)將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例1的解答中，老師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下基礎(chǔ)。

5。評(píng)價(jià)方式依據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中老師關(guān)注了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否樂觀參加教學(xué)活動(dòng)，是否能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問來解決實(shí)際問題，并留意在教學(xué)過程中賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓舞。(華東師大版教材七班級(jí)(下)第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時(shí))勝利之處：我用一句話來說明本節(jié)課中我的勝利之處，那就是：“仰視星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的學(xué)問，是關(guān)于方法的學(xué)問”，本節(jié)課我圍繞“方法比學(xué)問更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使同學(xué)從學(xué)問技能到思想方法上都得到培育;讓同學(xué)在帶著問題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀;在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)問的探究和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使力量目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

為了真正讓學(xué)習(xí)學(xué)問落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)學(xué)問點(diǎn)后準(zhǔn)時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以A、B、C三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的同學(xué)都有所收獲，使學(xué)問目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成，也使同學(xué)真正把握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)覺基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太簡(jiǎn)單理解，反思之后我覺得：假如老師先把第一共性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由同學(xué)嘗試完成后兩共性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更簡(jiǎn)單突破。其次個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過分組活動(dòng)折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生掌握著整個(gè)局面，成果較差的同學(xué)就只是看和做助手的份。假如我改成每個(gè)小組都定成果較差的那個(gè)同學(xué)為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后成果較好的一名同學(xué)為補(bǔ)充發(fā)言人，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，因此老師只有不斷地在反思中消退圓滿，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰視星空，它是那樣的寬闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地思索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。《綱要(試行)》中要求:"要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感愛好的事物和問題'。強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育尤其是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必需回歸生活與幼兒生活實(shí)際親密溝通，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，我依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活實(shí)際的活動(dòng)課"它們一樣多嗎'，組織幼兒通過詳細(xì)的情境表演為小動(dòng)物們服務(wù)分發(fā)飲料，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際操作活動(dòng)來感知"一樣多'的概念。

即用大小不同的量杯給小動(dòng)物倒入同樣多的飲料，觀看有什么不一樣，鼓舞幼兒自己想方法證明大、小杯中的飲料是一樣多。并引導(dǎo)幼兒將大杯中的飲料倒回量杯中驗(yàn)證，反復(fù)感知液體的守恒。剛開頭發(fā)覺幼兒對(duì)液體守恒理解較好，能通過自己的實(shí)際操作最終得出正確的結(jié)果，但有個(gè)別幼兒對(duì)守恒較難把握，在反復(fù)實(shí)際操作后才明白守恒的道理。在情境嬉戲中，引導(dǎo)幼兒用不同量杯倒入相同飲料的形式，找到了量杯與液體間的關(guān)系，在嬉戲中溶入了數(shù)學(xué)教育，能更好的吸引幼兒的愛好，提高幼兒學(xué)習(xí)的樂觀性。因此在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要觀看幼兒活動(dòng)，還要指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)嬉戲的滲透。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

今日我上了《8、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學(xué)，面對(duì)同學(xué)收獲勝利的笑容，回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐，讓我對(duì)今日的教學(xué)有了更深的感悟。"給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球'，備課就是為了給同學(xué)找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的全面地提升。課前細(xì)心的備課，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)時(shí)時(shí)有亮點(diǎn)，到處有新意，并且將這種亮點(diǎn)變?yōu)榱烁咝?，同學(xué)就會(huì)輕松得到一份厚重學(xué)問。通過這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、本節(jié)課的勝利之處。

1、充分讓同學(xué)動(dòng)手操作

本節(jié)課我從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，讓同學(xué)通過自主探究、合作溝通開展看一看、說一說、嬉戲、擺一擺、填一填、猜一猜等生動(dòng)好玩的活動(dòng)，注意同學(xué)主動(dòng)參加，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思索，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

教育心理學(xué)討論表明：把思維過程"融'于情景中，同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、劇烈的愛好，而愛好是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了愛好，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了愛好，同學(xué)才會(huì)去樂觀探究，才能樂觀地提出問題，才能制造性地運(yùn)用學(xué)問，變苦為樂。要激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)布滿魅力，就要求我們組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)樂觀思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對(duì)同學(xué)始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從同學(xué)們?cè)谡n堂上愛好盎然、樂觀投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜愛這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。為此我在課一開頭就設(shè)計(jì)了"只要小伴侶能學(xué)會(huì)8和9的組成，歌星小企鵝就會(huì)為大家唱一首悅耳的歌曲!"這樣一個(gè)好玩、又具有挑戰(zhàn)性的情景，(并將這一情景貫穿著節(jié)課的始終)緊緊"拴住同學(xué)的心，調(diào)動(dòng)了他們劇烈的學(xué)習(xí)愛好。

3、通過競(jìng)賽進(jìn)行探究。

動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通是同學(xué)直接獵取閱歷學(xué)問的最好的途徑，它可以啟發(fā)同學(xué)樂觀參加思索，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好與探究欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我讓同學(xué)拿出8根小棒，把8根小棒分成兩份，要求6人一組合作進(jìn)行，小組長(zhǎng)按號(hào)進(jìn)行，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒。通過操作、合作溝通活動(dòng)，使同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問形成的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，同時(shí)力量也得到提高。

二、進(jìn)步之處：敢于放手讓同學(xué)進(jìn)行操作。以前我在上課時(shí)總是怕同學(xué)太亂而不讓同學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行操作，只是找一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)到前邊來進(jìn)行操作示范。這樣做的效果只是熬煉了好同學(xué)，而大多數(shù)的同學(xué)沒有動(dòng)手的體驗(yàn)，所以理解的學(xué)問不扎實(shí)，有些同學(xué)雖然死記硬背下來但對(duì)學(xué)習(xí)慢慢也失去了愛好。所以我在這節(jié)課中，放手讓每一個(gè)孩子都參加動(dòng)手，這樣每個(gè)孩子都會(huì)有自己的體驗(yàn)，所以記憶的學(xué)問就會(huì)比較扎實(shí)，同學(xué)的愛好也有所提高。

三、存在問題：

1、在同學(xué)擺小棒之前，我雖然有肯定的示范但同學(xué)自己擺和說的過程中還是顯得比較亂。這就說明我們?cè)谄匠５某B(tài)課教學(xué)中對(duì)同學(xué)動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的訓(xùn)練少，同學(xué)接觸的少，自然就說不上來。

2、在處理個(gè)人說和集體溝通說的挨次上存在問題，應(yīng)先讓每個(gè)同學(xué)有一個(gè)自己獨(dú)自思索的過程，在指名同學(xué)回答訂正，而在這節(jié)課中我是先指名說再自己說說，這樣處理后效果就大打折扣了，致使好同學(xué)或個(gè)別人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)同學(xué)只是學(xué)別人說，自己沒有思索。

3、同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步培育，如聽講、說話，尤其在其他同學(xué)回答問題，仔細(xì)去聽，去思索，回答問題說完整話，聲音嘹亮。

四、改進(jìn)措施：

1、認(rèn)真鉆研教材、教法，仔細(xì)備好每一節(jié)課。多向同班級(jí)的老師請(qǐng)教，盡心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲練習(xí)題。

2、課前做好分析工作，找好每節(jié)課的重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。做到有效地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3、培育同學(xué)的力量從平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手。

4、努力學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深化討論，提高自身的教育教學(xué)水平。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

幾年來，我們數(shù)學(xué)教研始終以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們呈現(xiàn)了自己的個(gè)人魅力，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我始終在思索一個(gè)問題，假如用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自己個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的討論。

經(jīng)過我們幾個(gè)年段老師的爭(zhēng)論，我們打算在年段公開課中采納同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè),教學(xué)是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，它需要老師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，由于只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是老師和同學(xué)共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的樂觀性，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的綻開，老師、同學(xué)的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，制造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，同學(xué)在這個(gè)過程中愛好盎然，熟悉和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，同學(xué)才有更多的機(jī)會(huì)用自己的獨(dú)特方法去熟悉體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問，同時(shí)還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在同學(xué)熟悉角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作預(yù)備的。同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問題其實(shí)就是老師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)上課比較活躍，好提問，對(duì)新奇事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)熟悉量角器、角的度量單位"度'和度的符號(hào)"';(2)把握量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手操作力量，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：把握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)行了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里我制造了第一個(gè)問題沖突，設(shè)計(jì)了"比視力'比較角的大小的小嬉戲。課前我先讓同學(xué)畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上查找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀性。第一組角的大小直接就能看出來，其次組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要推斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問："能用過去學(xué)過的學(xué)問來解決嗎?'他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測(cè)量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī)，那熟悉量角工具量角器、了解角的計(jì)量單位、把握測(cè)量方法就水到渠成順當(dāng)成章了。

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四班級(jí)的同學(xué)，其閱讀力量和理解力量已經(jīng)得到了肯定的進(jìn)展，引入自學(xué)，我覺得對(duì)他們來說很有必要，當(dāng)然同學(xué)自學(xué)力量并不是一日就能練成的，這需要長(zhǎng)期的積累和熬煉，更需要老師急躁的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)學(xué)問，我就放手讓同學(xué)帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等。然后提問："通過自學(xué)，你了解到了哪些學(xué)問?'，匯報(bào)落實(shí)："角的計(jì)量單位是"度',用符號(hào)表示';"把半圓分成180等份,每一份所對(duì)的角的大小是1度,記作1'。這一過程中同學(xué)樂觀性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既愛護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)又使同學(xué)獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能了。

三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維進(jìn)展。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來說，我實(shí)行了"順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系'的方法，這樣處理減緩了學(xué)問的坡度，同學(xué)把握起來也較簡(jiǎn)單些。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)熟悉量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40、60、90、120)，問同學(xué)這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓同學(xué)重視0刻度線。(2)讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125)。此題主要是為了讓同學(xué)留意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。同學(xué)有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡(jiǎn)單了，課堂上同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。

(二)讀角和量角。探求量角的方法。同學(xué)有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的同學(xué)會(huì)量但說不出來，有的說的不完整，也有同學(xué)量的方法講得也很順暢，總的來說，同學(xué)大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從同學(xué)的作業(yè)反饋狀況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分同學(xué)沒有能夠把握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是預(yù)備不充分，本課需要同學(xué)使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置同學(xué)購(gòu)買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分同學(xué)所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)同學(xué)測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全，對(duì)于少部分同學(xué)而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)潔，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會(huì)簡(jiǎn)潔些，同學(xué)也更簡(jiǎn)單把握。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

有人曾說“課堂教學(xué)總是一門帶著圓滿的藝術(shù)”,作為一名老師,我對(duì)此也頗有感慨。面對(duì)新的理念，新的結(jié)構(gòu)，新的形式，新的體系，在課堂教學(xué)中，老師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響和制約著同學(xué)主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中老師的主導(dǎo)作用。

一、設(shè)疑導(dǎo)思探究公式引導(dǎo)者

老師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好方面。由于老師是課堂心理環(huán)境的直接制造者，老師“導(dǎo)入”的情境、語(yǔ)言、方法直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及其探究學(xué)問的欲望。由于我校同學(xué)的基礎(chǔ)都不是很好，所以本課采納同學(xué)剛學(xué)過的“多項(xiàng)式乘法法則”來吸引同學(xué)的留意力，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。

二、激活主題理解公式促進(jìn)者

老師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在樂觀進(jìn)行學(xué)法討論，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中，先用圖形的面積來對(duì)公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式，使同學(xué)對(duì)公式的理解更加形象生動(dòng);最終通過例題讓同學(xué)按公式對(duì)號(hào)入座，進(jìn)一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母，既可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式。采納由直觀到抽象，由抽象到形象，由形象到詳細(xì)，層層遞進(jìn)，由淺入深，深化淺出的方法，使同學(xué)對(duì)完全平方公式有一個(gè)充分理解的過程。

三、組織溝通應(yīng)用公式調(diào)控者

由于同學(xué)所處的文化環(huán)境、學(xué)問基礎(chǔ)和自身的思維方式不同，將導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是思維反映很靈敏的同學(xué)，在有些時(shí)刻也會(huì)遇到一些思維障礙。本節(jié)課在同學(xué)練習(xí)過程中，要認(rèn)真觀看同學(xué)探究活動(dòng)的心情表現(xiàn)，從同學(xué)的言語(yǔ)、表情、眼神、手勢(shì)和體態(tài)等方面觀看他們的內(nèi)心活動(dòng)，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕獲各種思維現(xiàn)象，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，讓同學(xué)自己去反思、糾錯(cuò)，而老師則在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)或者作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。老師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺同學(xué)思維進(jìn)展中消失的錯(cuò)誤后有針對(duì)地指導(dǎo)、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論和探究。尤其是對(duì)(mdash;2amdash;5)2的應(yīng)用可以看成〔(mdash;2a)+(mdash;5)〕2對(duì)應(yīng)(a+b)2，也可以看成〔(mdash;2a)mdash;5〕2對(duì)應(yīng)(amdash;b)2;更可以看成〔mdash;(2a+5)〕2=(2a+5)2;而對(duì)于(a+b+c)2的應(yīng)用，可以用多項(xiàng)式乘法法則(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2，也可以看成〔a+(b+c)〕2，不管是什么形式，最終結(jié)果是一樣的。這樣通過變式練習(xí)，從而使同學(xué)多角度、全方面地對(duì)完全平方公式進(jìn)行充分熟悉，完全平方公式中的a和b可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式，完全平方公式可以看成一個(gè)公式也可以看成兩個(gè)公式，增加同學(xué)對(duì)完全平方公式應(yīng)用的敏捷性，要讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。

四、明晰結(jié)論深化公式提高者

老師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛作用。觀看思索、表達(dá)是伴隨探究過程不行或缺的因素。本節(jié)課中，通過糾錯(cuò)練習(xí)，對(duì)四道題的正確答案進(jìn)行比較分析得出總結(jié)：假如a、b的符號(hào)相同，乘積的2倍的符號(hào)用“+”;假如a、b的符號(hào)相反，乘積的2倍的符號(hào)用“mdash;”。使同學(xué)對(duì)公式的熟悉從感性熟悉上升到理性熟悉，思維從復(fù)合階段前進(jìn)到明晰階段。通過對(duì)公式的缺項(xiàng)選擇填空練習(xí)，使同學(xué)對(duì)完全平方公式的熟悉進(jìn)一步升華。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇15

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，進(jìn)一步推動(dòng)素養(yǎng)教育，持續(xù)的提高教育教學(xué)成果。現(xiàn)對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，用新課程的理念，對(duì)過去的觀念和做法進(jìn)行重新端詳，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、老師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化，對(duì)老師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要熟悉到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。老師不僅僅僅是學(xué)問的傳授者，更要成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合。

(1)老師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。同學(xué)才是學(xué)習(xí)的仆人，老師為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為同學(xué)帶給同學(xué)合作溝通的空間與時(shí)刻，這是同學(xué)自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，老師能夠采納個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為同學(xué)制造帶給了合作溝通的空間，同時(shí)老師還務(wù)必給同學(xué)的自主學(xué)習(xí)帶給充分的時(shí)刻，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)老師應(yīng)變學(xué)問的傳播者為同學(xué)獵取學(xué)問的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務(wù)就是想方設(shè)法把學(xué)問傳授給同學(xué)，使同學(xué)完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受老師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘同學(xué)的潛能，阻礙了同學(xué)的進(jìn)展。老師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)同學(xué)的學(xué)問，更就應(yīng)成為同學(xué)自主探究并獵取學(xué)問的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在同學(xué)迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合。在課堂教學(xué)中，老師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情溝通，良好的師生關(guān)聯(lián)，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要轉(zhuǎn)變這種形式，老師就應(yīng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩酵瑢W(xué)中去”，使自己成為同學(xué)中的一員，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以溝通、合作、商討的口氣與同學(xué)溝通心得、體會(huì)，這樣同學(xué)會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都情愿與老師講，相互溝通。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程提倡老師“用教材”，而不是簡(jiǎn)潔的“教教材”。老師要制造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的學(xué)問激活，構(gòu)成具有老師教學(xué)共性的教材學(xué)問。既要有潛質(zhì)把問題簡(jiǎn)明地闡述出來，同時(shí)也要有潛質(zhì)引導(dǎo)同學(xué)去探究，自主學(xué)習(xí)。

(1)教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是敏捷的，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的，只要適合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身的材料都可作為學(xué)習(xí)資料。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿勢(shì)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)學(xué)問上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問題，讓同學(xué)去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮，解決問題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探究潛質(zhì)。在課上，同學(xué)們都踴躍地綻開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以把握學(xué)問為主，老師很難制造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓同學(xué)猜想和想像的資料。以進(jìn)展同學(xué)的想象力和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供同學(xué)自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)同學(xué)去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外學(xué)問;另外，一方面，也要透過同學(xué)的動(dòng)手操作培育他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

三、教學(xué)中要敬重同學(xué)已有學(xué)問與閱歷

教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。同學(xué)不是簡(jiǎn)潔、被動(dòng)地理解信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得學(xué)問的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是同學(xué)原有的學(xué)問和閱歷。美國(guó)聞名的教育心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是同學(xué)以往知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“同學(xué)原有的學(xué)問和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”把握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終留意從同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法。

四、教學(xué)中留意同學(xué)的全面進(jìn)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)同學(xué)

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也是老師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，才能培育出適合時(shí)代進(jìn)展需要的身心健康，有學(xué)問、有潛質(zhì)、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：

(1)激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于同學(xué)進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了進(jìn)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)問與技能的明白和把握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和進(jìn)展，要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到同學(xué)在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)。

(3)要留意評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)形式的敏捷性，關(guān)注同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的共性差異;老師要盡量鼓舞每一個(gè)同學(xué)，使其建立勝利的信念，仔細(xì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇16

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、使同學(xué)經(jīng)受用分?jǐn)?shù)連乘解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的探究過程，理解并把握用分?jǐn)?shù)連乘解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的方法，并正確把握分?jǐn)?shù)連乘的計(jì)算方法。2、在討論算法和解決問題的過程中，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)問和方法的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。例6通過解決實(shí)際問題教學(xué)分?jǐn)?shù)連乘，既為同學(xué)供應(yīng)練習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的機(jī)會(huì)，又為同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)連除以及乘除混合運(yùn)算作預(yù)備。教材在呈現(xiàn)實(shí)際問題之后，先通過線段圖關(guān)心同學(xué)理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。分步解答之后，再引導(dǎo)同學(xué)列綜合算式，教學(xué)三個(gè)分?jǐn)?shù)連乘，教材通過詳細(xì)的示范，告知同學(xué)：計(jì)算分?jǐn)?shù)連乘時(shí)，要先約分，再把約分的結(jié)果相乘。同學(xué)已經(jīng)把握的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問題。

本節(jié)課主要突破2個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，一是解決分?jǐn)?shù)連乘的實(shí)際問題，二是對(duì)于3個(gè)分?jǐn)?shù)連乘可以先進(jìn)行約分，再計(jì)算出的數(shù)。在突破第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，要留意資源的有效利用，同學(xué)的資源要留意典型性和有效性，而不是問題出示之后讓同學(xué)直接在黑板上寫出來。要體現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)性，可以在出示例6之后，讓同學(xué)自己來分析題意。而不要老師說什么，同學(xué)就跟著做什么。同學(xué)自己可以寫寫數(shù)量關(guān)系，也可以畫線段圖來理解題意。在同學(xué)自己理解題意的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)自己列式計(jì)算。同學(xué)可能會(huì)消失分步式，也可能會(huì)消失綜合式。在進(jìn)行3個(gè)分?jǐn)?shù)連乘約分時(shí)，要留意約分時(shí)策略的指導(dǎo)，比如說以分子為準(zhǔn)約分，或以分母為準(zhǔn)約分，約分時(shí)也要有序思索，而不是胡亂約分的。最終教會(huì)同學(xué)約分的書寫格式。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇17

這節(jié)課圍繞課標(biāo)體現(xiàn)趣，新，活三個(gè)特色。

趣：1以趣激情，突破難點(diǎn)。

愛好是最好的老師，是推動(dòng)同學(xué)探究新學(xué)問的動(dòng)力，但愛好總是在肯定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開頭時(shí)，我留意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加的動(dòng)機(jī)，利用聽音樂，配以同學(xué)喜愛的動(dòng)畫，在引導(dǎo)同學(xué)觀看參加的同時(shí)，適時(shí)激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)10的熟悉。這種設(shè)計(jì)激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使同學(xué)學(xué)習(xí)心情高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2.以嬉戲形勢(shì)結(jié)束，寓教于樂。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了趣味性。學(xué)完10的組成后，在找伴侶與拍手組10的嬉戲中鞏固這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在嬉戲的過程中，同學(xué)心情高漲，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂。

新：課堂上，老師大膽放手，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，充分體現(xiàn)了"討論性學(xué)習(xí)'的優(yōu)越性，這種"自主合作'式的探究模式新。

1.為同學(xué)活動(dòng)供應(yīng)了充分的材料，使同學(xué)動(dòng)了起來，課堂活了起來。

為了讓同學(xué)動(dòng)起來，我為每人預(yù)備了小棒，要求同學(xué)先數(shù)出10根小棒，再用這些小棒拼出美麗的圖案。這樣既鞏固同學(xué)對(duì)10的序數(shù)的熟悉，也培育了同學(xué)的美感。供應(yīng)了人人動(dòng)手討論的機(jī)會(huì)。同學(xué)在動(dòng)手操作中發(fā)覺問題，思索問題，解決問題，手，腦，口等多種感官并用，全身心地投入到討論過程之中，使課堂有了生氣，布滿了活力。由于學(xué)習(xí)材料的充分，激發(fā)了同學(xué)探究學(xué)習(xí)的愛好。

2.為同學(xué)供應(yīng)充分的時(shí)間，留下自主探究的空間。

同學(xué)的探究必需有肯定的時(shí)間做保證。老師不能代替同學(xué)的思索，也不能簡(jiǎn)潔地以成人的眼光對(duì)同學(xué)的解答做出推斷，要給同學(xué)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，敬重同學(xué)以不同的方式理解和解答問題。本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，老師都給了同學(xué)充分的時(shí)間和空間，這樣就使同學(xué)有了足夠的時(shí)間獨(dú)立思索，動(dòng)手操作，合作溝通，提高了自主探究的時(shí)效性。

活：1激活內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)。

課前我比較深化的鉆研教材，科學(xué)地運(yùn)用教材，將教學(xué)內(nèi)容分解成很多小問題，使每個(gè)問題既圍繞重點(diǎn)，又圍繞難點(diǎn)來進(jìn)行。老師在課堂上依據(jù)同學(xué)的討論匯報(bào)內(nèi)容，敏捷地駕馭課堂，既能將問題"放'出，又能逐步地"收'回，從而將有關(guān)于10的學(xué)問全部呈現(xiàn)在同學(xué)面前。

3、評(píng)價(jià)敏捷，鼓舞同學(xué)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。課堂上，留意運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，例如，你們是了不起的設(shè)計(jì)師，你們有著敏銳的觀看力，團(tuán)結(jié)力氣大讓我們共同查找答案等。采納趣味性的評(píng)價(jià)方式，留意聽講的嘉獎(jiǎng)金耳朵，樂觀發(fā)言的嘉獎(jiǎng)金花筒，團(tuán)結(jié)互助的嘉獎(jiǎng)合作花。這樣的評(píng)價(jià)更激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

以上是我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)上的一些理念，但在課程實(shí)施的過程中也消失了一些問題。

一.缺少追問。

在課程開頭階段，同學(xué)在回答圖上有些什么，它們的數(shù)量是多少時(shí)。有一個(gè)同學(xué)很

快說出圖上有10只鴿子。對(duì)于同學(xué)的回答我很快賜予了確定，但我沒有追問下去你有什么好方法能這么快就數(shù)出結(jié)果。其實(shí)這里也是突破教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)有利契機(jī)，假如我讓這個(gè)孩子到前面數(shù)一數(shù)不僅能讓同學(xué)鞏固10的數(shù)法同時(shí)也教會(huì)了同學(xué)數(shù)物體個(gè)數(shù)的方法。由此我想到一名好的老師不但要有扎實(shí)的基本功還要具有主持人的機(jī)靈，面對(duì)一些出乎意料的狀況學(xué)會(huì)追問。

二.沒有打破思維定勢(shì)

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，假如能強(qiáng)調(diào)一題多說，讓同學(xué)從不同的角度思索，不僅能使同學(xué)加深對(duì)學(xué)問的理解，而且能使同學(xué)在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的力量。在觀看直尺回答比()大，()比()小，假如不僅僅讓同學(xué)說10和9的大小關(guān)系，更多的關(guān)注10以內(nèi)的數(shù)的大小關(guān)系，這樣既鞏固了以前學(xué)習(xí)的學(xué)問，又開闊了同學(xué)的思維模式。

以上是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)短的反思，在以后的教學(xué)中，我會(huì)力求做到：豐富同學(xué)玩數(shù)學(xué)的經(jīng)受，豐富同學(xué)做數(shù)學(xué)的經(jīng)受，豐富同學(xué)用數(shù)學(xué)的經(jīng)受。

初一的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇18

同學(xué)在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)學(xué)問，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱學(xué)問時(shí)一方面要用這一學(xué)問作類比，另一方面又要防止軸對(duì)稱概念對(duì)中心對(duì)稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對(duì)稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱圖形的辨析，并在練習(xí)中把握它們的區(qū)分，讓同學(xué)在類比和辨析中更好地把握中心對(duì)稱圖形這一概念。

同樣中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱，這兩個(gè)概念又布滿了辨證關(guān)系，當(dāng)把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對(duì)稱圖形;假如把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對(duì)稱。所以中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對(duì)而言的。這兩個(gè)概念有助于同學(xué)辨證思維的培育，同時(shí)這兩個(gè)概念的區(qū)分和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在同學(xué)已把握中心對(duì)稱圖形這一概念后，通過動(dòng)畫演示讓同學(xué)明確這是中心對(duì)稱圖形,接著將圖形標(biāo)上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓同學(xué)把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動(dòng)畫演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對(duì)稱的概念,這樣通過動(dòng)畫讓同學(xué)明白了中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱概念之間的區(qū)分

像這樣運(yùn)用直觀形象的演示來演繹比較簡(jiǎn)