教學(xué)設(shè)計完整版：鞏乃斯的馬

第5課《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.知識和能力：理解課文重點(diǎn)詞語；理解作者筆下馬的形象，把握文章主旨。2.過程和方法：熟讀課文，理清文章的脈絡(luò)層次；學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。3.情感態(tài)度和價值觀：感受鞏乃斯的馬的可愛，體會作者追求自由的情感。【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)典型場面描寫；體會作者文字里表現(xiàn)的情感內(nèi)涵?！窘虒W(xué)安排】2課時【教學(xué)過程】第二課時一、導(dǎo)入有位學(xué)者說：往南走走，碰見余秋雨，向北走走，碰見周濤，真好?！澳嫌啾敝堋?，散文界的這種說法肯定了他們在藝術(shù)上的極致創(chuàng)造，一個善于對歷史發(fā)出深沉的思考，一個以無邊無際的西部為背景，都開創(chuàng)了前所未有的大散文境界。讀他們的散文，我們感覺活在語言的童話里，每一粒文字都飽滿透亮，每一粒文字都有靈魂；我們感覺如魚，五千個文字像水一樣呼吸，流向歷史與未來，我們再也離不開語言的河流了。下面讓我們來進(jìn)入周濤散文的語言世界。二、鑒賞語言語言秀：讓每一個小組輪流上臺，把自己認(rèn)為最精彩的段落按照自己的感悟理解表現(xiàn)出來，并作賞析評點(diǎn)。參考：如學(xué)生普遍喜歡第14、15自然段，可概括為“暴雨群奔”，然后配樂朗誦感染課堂，用相關(guān)圖片或自繪圖表現(xiàn)意境，還可配上詩；也可直接將散文改寫成詩歌，因?yàn)橹軡緛砭褪窃娙?，他的散文更獲得了詩的內(nèi)在力量。有的同學(xué)這樣改：“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/我從遠(yuǎn)方來，我到遠(yuǎn)方去/暴雨的長鞭抽打我/低沉的怒雷吆喝我/瞬間即逝的閃電刺痛我/馬群啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/沖殺在古戰(zhàn)場/雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/蒼勁的嘶鳴驚心動魄/生命的華彩樂章！/暴雨停歇，馬群消失/我的激情如一匹馬/血液里有奔騰不息的性格/我要騰空！”然后，大家做簡要評點(diǎn)。例如對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的斯鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)作者的語言張力。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動地描寫出馬群奔跑的熱烈驃悍的氣勢，營造出極為特殊的語言效果。三、全班學(xué)生齊讀精彩段落四、教師引導(dǎo)深化感悟1.比較《瓦爾登湖》，分別用一個詞概括你對兩篇文章語言風(fēng)格的整體感受，再簡要談?wù)勗?。例：雄渾與寧靜、壯美與樸素、大氣與幽僻、蒼涼與秀美等。2.思考：為什么作者能夠?qū)懗鲞@么美的文字？教師歸納：（1）情真：作者在寫作時傾胸中對馬之熱愛于筆端，文字閃爍著情感的光芒，情感決定了散文的藝術(shù)質(zhì)量。（2）善于感覺：作者想象力極為豐富，感覺在五官之間巧妙相通，有了這些對場面的特殊的感覺，文字自然就異常豐富生動。（3）高超的文字技巧：作者善于運(yùn)用排比、通感、比喻等手法，善于選詞，將馬的場面描寫得撼人心魄。3.從寫作的角度思考：“人與自然”的關(guān)系提問：作者就是內(nèi)心里漾溢著豐沛的詩意又善于領(lǐng)略詩意，內(nèi)心里充滿了美感又善于發(fā)現(xiàn)美感的人，寫作，就是呈現(xiàn)詩意和美感的一種方式。談?wù)勚軡⑽脑娨夂兔栏械脑慈?。（師生討論交流）教師定向：無邊的大自然就是周濤散文詩意和美感的源泉。五、小結(jié)“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示?；赝昵暗臐h匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓