小學(xué)教育心理學(xué)第三章小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展

第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展1第九章技能的形成第三章兒童的認(rèn)知發(fā)展第一頁，共一百一十頁。認(rèn)知——（cognition）指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過程。包括：感覺、知覺、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問題能力的發(fā)展。2第九章技能的形成第二頁，共一百一十頁。本章學(xué)習(xí)提要小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維3第九章技能的形成第三頁，共一百一十頁。第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。4第九章技能的形成第四頁，共一百一十頁。2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化5第九章技能的形成第五頁，共一百一十頁。3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加6第九章技能的形成第六頁，共一百一十頁。（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展7第九章技能的形成第七頁，共一百一十頁。主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。主導(dǎo)活動(dòng)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。8第九章技能的形成第八頁，共一百一十頁。二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性9第九章技能的形成第九頁，共一百一十頁。第二節(jié)小學(xué)兒童的注意（一）什么是注意？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性10第九章技能的形成第十頁，共一百一十頁。（二）注意的種類

1．不隨意注意（無意注意）沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。下面請(qǐng)大家看下面的圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？11第九章技能的形成第十一頁，共一百一十頁。975812第九章技能的形成第十二頁，共一百一十頁。問題：

1.圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？

2.呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？

3.每種圖形的顏色分別是什么？

4.圖形的順序（位置）是怎樣的？13第九章技能的形成第十三頁，共一百一十頁。（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。14第九章技能的形成第十四頁，共一百一十頁。陰國(guó)恩、沈德立等對(duì)小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無意注意基本處于同一個(gè)水平；小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要；小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。15第九章技能的形成第十五頁，共一百一十頁。小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。第二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

16第九章技能的形成第十六頁，共一百一十頁。教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過程的組織合理有效）17第九章技能的形成第十七頁，共一百一十頁。（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度18第九章技能的形成第十八頁，共一百一十頁。圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？19第九章技能的形成第十九頁，共一百一十頁。圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？20第九章技能的形成第二十頁，共一百一十頁。MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE21第九章技能的形成第二十一頁，共一百一十頁。22第九章技能的形成第二十二頁，共一百一十頁。(2)影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)23第九章技能的形成第二十三頁，共一百一十頁。2、注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散24第九章技能的形成第二十四頁，共一百一十頁。25第九章技能的形成第二十五頁，共一百一十頁。（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)26第九章技能的形成第二十六頁，共一百一十頁。3.注意的分配（1）定義注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（2）注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。27第九章技能的形成第二十七頁，共一百一十頁。4、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力28第九章技能的形成第二十八頁，共一百一十頁。（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。29第九章技能的形成第二十九頁，共一百一十頁。2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。30第九章技能的形成第三十頁，共一百一十頁。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

31第九章技能的形成第三十一頁，共一百一十頁。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。32第九章技能的形成第三十二頁，共一百一十頁。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。33第九章技能的形成第三十三頁，共一百一十頁。4、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要6）明確活動(dòng)的目的和要求34第九章技能的形成第三十四頁，共一百一十頁。第三節(jié)小學(xué)兒童的感知與觀察什么是感覺？一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）35第九章技能的形成第三十五頁，共一百一十頁。（一）視覺1、基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)36第九章技能的形成第三十六頁，共一百一十頁。（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。37第九章技能的形成第三十七頁，共一百一十頁。明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義38第九章技能的形成第三十八頁，共一百一十頁。（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。39第九章技能的形成第三十九頁，共一百一十頁。（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來測(cè)量最小間隔視敏度。40第九章技能的形成第四十頁，共一百一十頁。（5）視覺后像后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺后像一般為負(fù)后像。41第九章技能的形成第四十一頁，共一百一十頁。（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺的現(xiàn)象。42第九章技能的形成第四十二頁，共一百一十頁。2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。43第九章技能的形成第四十三頁，共一百一十頁。（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。44第九章技能的形成第四十四頁，共一百一十頁。（二）聽覺人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16—20000赫茲。（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）樂音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）45第九章技能的形成第四十五頁，共一百一十頁。1、基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在50—5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300—5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000—4000赫茲。46第九章技能的形成第四十六頁，共一百一十頁。（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。47第九章技能的形成第四十七頁，共一百一十頁。幾種熟悉的聲音強(qiáng)度：噴氣機(jī)（低空）——150（Bel）搖滾樂

——140（Bel）響雷

——120（Bel）繁忙汽車道

——80（Bel）普通談話

——60（Bel）清靜辦公室

——40（Bel）耳語

——20（Bel）隔音播音室

——10（Bel）48第九章技能的形成第四十八頁，共一百一十頁。2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展（閱讀教材69頁內(nèi)容）49第九章技能的形成第四十九頁，共一百一十頁。二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡(jiǎn)單總和。50第九章技能的形成第五十頁，共一百一十頁。知覺作為一種活動(dòng)、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺。51第九章技能的形成第五十一頁，共一百一十頁。知覺的特性1、知覺的整體性2、知覺的理解性3、知覺的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性52第九章技能的形成第五十二頁，共一百一十頁。（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。53第九章技能的形成第五十三頁，共一百一十頁。小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展特點(diǎn)（閱讀教材70頁相應(yīng)內(nèi)容）小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高54第九章技能的形成第五十四頁，共一百一十頁。1、形狀知覺哪些輪廓容易組合成圖形？a.鄰近性

b.相似性

c.對(duì)稱性

d.良好連接e.共同命運(yùn)

f.封閉

d.方向55第九章技能的形成第五十五頁，共一百一十頁。2、方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。56第九章技能的形成第五十六頁，共一百一十頁。（二）時(shí)間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中，時(shí)間知覺的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過短。57第九章技能的形成第五十七頁，共一百一十頁。影響時(shí)間知覺的各種因素1、感覺通道的性質(zhì)聽覺>觸覺>視覺2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣58第九章技能的形成第五十八頁，共一百一十頁。（三）運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展什么是運(yùn)動(dòng)知覺？物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運(yùn)動(dòng)知覺。59第九章技能的形成第五十九頁，共一百一十頁。小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。60第九章技能的形成第六十頁，共一百一十頁。什么是觀察力？請(qǐng)觀察下圖61第九章技能的形成第六十一頁，共一百一十頁。觀察有幾個(gè)人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說明你的觀察力是一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)7個(gè)人，說明你的觀察力超過一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)8個(gè)人，說明你的觀察力非常強(qiáng)。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)9個(gè)人，說明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝62第九章技能的形成第六十二頁，共一百一十頁。觀察有幾匹馬？63第九章技能的形成第六十三頁，共一百一十頁。三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。64第九章技能的形成第六十四頁，共一百一十頁。（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段2、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象”階段3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。65第九章技能的形成第六十五頁，共一百一十頁。（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。66第九章技能的形成第六十六頁，共一百一十頁。2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。67第九章技能的形成第六十七頁，共一百一十頁。3、觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。68第九章技能的形成第六十八頁，共一百一十頁。4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。69第九章技能的形成第六十九頁，共一百一十頁。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：列舉階段（3～6歲）；描述對(duì)象階段（7～14歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。70第九章技能的形成第七十頁，共一百一十頁。丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫中各個(gè)事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來；②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫的主題。71第九章技能的形成第七十一頁，共一百一十頁。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。72第九章技能的形成第七十二頁，共一百一十頁。例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。

4）運(yùn)用觀察——繪畫——再觀察——再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗(yàn)。73第九章技能的形成第七十三頁，共一百一十頁。第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。74第九章技能的形成第七十四頁，共一百一十頁。記憶的過程再認(rèn)或回憶識(shí)記保持識(shí)別和記住事物，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)經(jīng)驗(yàn)過的東西不在眼前，而能將它重新回想起來的過程——回憶當(dāng)經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能將它認(rèn)出來——再認(rèn)75第九章技能的形成第七十五頁，共一百一十頁。問題當(dāng)我們說某樣事物自己沒記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？識(shí)記？保持？再認(rèn)或回憶？76第九章技能的形成第七十六頁，共一百一十頁。記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶77第九章技能的形成第七十七頁，共一百一十頁。②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶78第九章技能的形成第七十八頁，共一百一十頁。瞬時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。79第九章技能的形成第七十九頁，共一百一十頁。短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶?！暗夷贰保罚?，soup湯料（soap）短時(shí)記憶容易被干擾。（電話號(hào)碼）80第九章技能的形成第八十頁，共一百一十頁。短時(shí)記憶容量有限（小測(cè)驗(yàn)）71983542916432873正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼（小測(cè)驗(yàn)）TVIBMUSAYMCAMBATVIBMUSAYMCAMBA組塊化是對(duì)信息進(jìn)行調(diào)整或重新組織，7個(gè)內(nèi)容變?yōu)?堆組合的內(nèi)容。81第九章技能的形成第八十一頁，共一百一十頁。保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）82第九章技能的形成第八十二頁，共一百一十頁。長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。83第九章技能的形成第八十三頁，共一百一十頁。一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記84第九章技能的形成第八十四頁，共一百一十頁。保持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。85第九章技能的形成第八十五頁，共一百一十頁。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出86第九章技能的形成第八十六頁，共一百一十頁。二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小（二）保持時(shí)以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息87第九章技能的形成第八十七頁，共一百一十頁。再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。88第九章技能的形成第八十八頁，共一百一十頁。課堂小測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)你來記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請(qǐng)你回憶說出你記住了哪些詞。面包蘋果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋89第九章技能的形成第八十九頁，共一百一十頁?，F(xiàn)在請(qǐng)說出你記住的詞語。再請(qǐng)你判斷，下面這些詞語，哪些是你剛剛記憶過的，哪些是新詞語。衣服玩具芥末冰激凌國(guó)家萵苣生菜筷子涼鞋黃瓜下面再請(qǐng)你判斷另一組詞語，哪些是前面記憶過的，哪些是新詞語。蛋糕面粉奶油米飯牛奶酪餅火腿腸

90第九章技能的形成第九十頁，共一百一十頁?，F(xiàn)在請(qǐng)檢查你的記憶成績(jī)面包蘋果蘇打火腿糖果西紅柿大蒜生菜小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰激凌脆餅面粉雞蛋91第九章技能的形成第九十一頁，共一百一十頁。再認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。92第九章技能的形成第九十二頁，共一百一十頁。影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔3、再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待5、再認(rèn)依賴于個(gè)性特征93第九章技能的形成第九十三頁，共一百一十頁?；貞浭裁词腔貞洠咳藗冞^去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o意回憶直接回憶和間接回憶94第九章技能的形成第九十四頁，共一百一十頁?；貞浀牟呗院蜅l件1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)2、定勢(shì)和興趣直接影響回憶的方向和效果3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取5、與干擾做斗爭(zhēng)95第九章技能的形成第九十五頁，共一百一十頁。遺忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無意音節(jié)）無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。96第九章技能的形成第九十六頁，共一百一十頁。影響遺忘的因素1、時(shí)間2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量3、學(xué)習(xí)程度4、識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5、識(shí)記者的態(tài)度97第九章技能的形成第九十七頁，共一百一十頁。三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展98第九章技能的形成第九十八頁，共一百一十頁。四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控99第九章技能的形成第九十九頁，共一百一十頁。五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)

方法（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶100第九章技能的形成第一百頁，共一百一十頁。第五節(jié)小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性101第九章技能的形成第一百零一頁，共一百一十頁。二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。102第九章技能的形成第一百零二頁，共一百一十頁?；实郏骸扒厥蓟省薄胺饨ㄉ鐣?huì)欺壓人民的人”——“剝削階級(jí)的頭子”水：“河里的水”——“能喝的”——“會(huì)流動(dòng)的、無色無臭、透明的液體”三角形：“紅領(lǐng)巾樣子的”——“三個(gè)角的形狀”——“三條線組成的面，有三個(gè)角”103第九章技能的形成第一百零三頁，共一百一十頁。三、小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展一年級(jí)兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。二年級(jí)兒童能對(duì)同一事實(shí)作不同解釋。中年級(jí)起能比較獨(dú)立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。104第九章技能的形成第一百零四