五字教學法心得體會（共3篇）

第9頁共9頁五字教學法心得體會〔共3篇〕第1篇：24字教學法心得體會24字教學法心得體會孫麗娜最近我學習了張老師主編的《24字教學形式操作手冊》感受頗多，“24字教學形式”不僅能充分表達老師作為教育者的主導地位，更好的實現(xiàn)教學目的；而且能充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習才能；并能很好的與理論相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給老師。而且更重要的是，在于教育者開場將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體開展；開展其才能，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。就像張四保主任說的，優(yōu)秀的老師就是把課堂上的每一分鐘都還給學生，這不僅是24字教學形式的精華，也是新課改遵循的主旨。一、老師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，互相檢查上節(jié)課學過的知識?！霸O問導讀”就是老師將要學的新知設計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測”就是老師有意設計幾道容易題讓學生自主完成?！胺€(wěn)固訓練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，是知識得以升華，學以致用。每個環(huán)節(jié)所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而開展”。二.老師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導者的作用。在課堂中學生積極探究，學生的思維一直處于動態(tài)之中，老師巡查指導、講解。并適時創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設計問題，讓學生獨立考慮，通過合作交流解決問題。老師引領課堂展示，充分調動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學形式。老師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我的教育道路一定會更加燦爛，更加輝煌！第2篇：五環(huán)節(jié)教學法心得體會“三段五環(huán)節(jié)”教學法教學心得體會鹿阜中學李淑藝“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個老師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷探究，找到行之有效的教學形式，對進步教學質量會起到事半功倍的作用。課堂教學是施行創(chuàng)新教學的主陣地。老師應優(yōu)化課堂教學構造、運用課堂教學形式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)新學習的主渠道。2023年月10月，鹿阜中學在外出學習的根底上，倡導使用“三段五環(huán)節(jié)”教學法形式進展教學。三段指的是自主學習、合作探研、交流展示；五環(huán)節(jié)即預習導學〔明確學習目的〕—自主學習—小組合作交流展示—訓練反應—評教評學?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”教學形式就是堅持老師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈敏運用知識才能的培養(yǎng)放在教學的首位，使老師在課堂教學中的主導作用能真正得以表達。“三段五環(huán)節(jié)”教學形式詳細從以下幾方面理解。一、預習導學即課前明確本節(jié)課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，詳細表如今導學案的使用上。要求目的詳細，操作性1強。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學生引入課堂學習。二、自主學習學生在預習導學的根底上，根據(jù)導學案的設計，逐步完成學案上的問題。老師這時就應主動巡視，從學生做題中發(fā)現(xiàn)問題，對有的問題給予指導，尋找到打破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，挑選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進展討論。捕捉稍縱即逝的智慧火花，鼓勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能到達開發(fā)潛能的目的。挑選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移才能培養(yǎng)的過程。老師在這個過程中要理解學生的需要，引導學生去考慮，去作知識歸納綜合。假如這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。三、小組合作交流展示在教學中老師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，老師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探究者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經(jīng)歷，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正表達了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地承受知識變成主動地探求知識;獨立考慮加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習才能。但老師要注意克制最易犯的缺點：老師為趕教學進度，讓尖子生答復下列問題，而使許多學生失去考慮的時機，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，無視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；老師作為旁觀者，沒有深化到學生中去，針對學生討論中的問題進展啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。四、訓練反應學生在自學、討論、交流的過程中反應出來的問題，老師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點、難點及時進展點撥、解惑和歸納。學生的疑難，老師要充分理解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是老師解決以及解決的思路。老師根據(jù)實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反應歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、提醒主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學習才能就能得到更進一步的訓練和培養(yǎng)。五、評教評學在解決了學生疑難之后，老師或學生要對課堂教學內容進展深化小結，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多老師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學消費生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……老師可在此根底上高度概括，使之綱領清楚、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進展，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。老師在總結中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經(jīng)歷。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂?？傊?，在進展“三段五環(huán)節(jié)”形式教學時，只有尊重實際，大膽理論，勇于探究，把準主導關系，突出主體作用，才能探究出更加靈敏的、學生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學習課堂教學形式。第3篇：五讀教學法心得體會“五讀”教學法心得體會“五讀”教學法是周汝云老師經(jīng)十多年語文教學理論探究，總結出來的能有效進步學生語文閱讀才能的教學方法。在語文閱讀課堂教學中，以范讀、引讀、導讀、講讀、精讀五個環(huán)節(jié)來組織，每一環(huán)節(jié)完成各自不同而又互相有聯(lián)絡的教學任務，從而完成閱讀教學的全部過程。“五讀“教學法立足于全體學生閱讀才能的開展，表達了新課程標準中關于閱讀教學“以讀為本”的思想。著力培養(yǎng)學生正確的理解和運用祖國語文。使他們具有適應社會需要的識字才能、閱讀才能、口語交際才能和習作才能。豐富語言的積累，開展語感和思維。注重進步學生的人文素質和科學素質。注重培養(yǎng)學生的社會責任感。創(chuàng)新精神和愛美的情趣。開發(fā)學生潛能。引導學生學會學習，掌握學習方法。養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！拔遄x”教學法通過“五讀”實現(xiàn)了文本、學生、老師間的對話，表達了文本的再創(chuàng)造過程。充分的表達了學生的個性解讀，張揚了學生的個性。學生在主動積極的思維情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感的陶治，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。而我們老師不僅要珍視學生的獨特感受，更要把握住文本的主流思想。準確理解文本的主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想情感。并有自已創(chuàng)造性的見解。能領悟作者的一些表達方法。“五讀”教學法能有效的進步學生的閱讀才能，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。豐富了語文知識，開展了語文素養(yǎng)，增強了學生學習語文的興趣?！拔遄x”教學法以讀為主線，以讀促思、以讀促悟、讀中生疑、讀中求解、由讀成技、讀練結合。學生通過學習，能進步口語表達才能，體驗成功的喜悅和學習語文的樂趣?！拔遄x”教學法在運用中，老師要突出“讀”，要讓學生每次讀都有任務，不能為讀而讀。教學中既重視學生的主體地位，又要強調對學生學習方法的指導。此外，老師還應注意