五年級下冊語文教案第18課月光啟蒙蘇教版

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一、傳授目標：

1、能正確、嫻熟、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。明白2個多音字。能關聯(lián)上下文，領會"長'、"芳香'等詞語的意思。

3、理解"月光啟發(fā)'的真正內(nèi)涵，感悟?qū)δ赣H的深深感恩和憧憬之情。

二、傳授重點：

議決讀文品句，領會母親對我無私的愛，理解"月光啟發(fā)'的真正內(nèi)涵，感悟?qū)δ赣H的深深感恩和憧憬之情。

三、傳授難點：

關聯(lián)上下文，理解用作課題的深刻含義。

四、教具學具：傳授課件五、傳授歷程：

一、呈現(xiàn)課題，明白。

1．本日我們學習一篇敘事散文，生讀題。

2．請群眾伸出手和我一起寫課題。：孫友田3．一起來明白這位作家。

ppt出示：孫友田：

出名的煤礦詩人。在煤礦生活十多年間，寫出了1000多首詩，出版了10部詩集。此中《去開啟大自然綠色的講義》《月光啟發(fā)》被編入小學語文講義。

師：說說你感受最深的地方。

師：孫友田從平庸的煤礦工人成長為一名詩人，與小時候母親的啟發(fā)分不開！

二、初讀課文，識寫生字。

1．方才在后臺，你們將課文讀了幾遍了？將你感覺難讀的地方再讀一讀，關聯(lián)上下文自學生字新詞。需要老師扶助的，可以舉手示意。

2．出示：褂

俺

穎

豁

笆

辰

澡

摟

鳳

割

篩

轎

帳師：課文讀順了吧！誰來讀本課的生字。相機改正字音。

3．籬笆

時辰

洗澡

摟著

鳳凰

割荊草

篩大米

坐花轎

紅帳子

師：放到詞語里請你讀。深化輕聲。一起讀一遍。有沒有哪些詞語對比目生？("篩子'離群眾通常的生活對比遠。以前的篩子是由竹子做成的，圓形，里面有小洞。把大米放在里面篩一下可以去除雜質(zhì)。所以"篩'這個字是竹字頭，下面是個"師'字。)再留心看一下，待會兒來默寫。

出示：

chen

fng

shāi

jio時（

）

（

）凰

（

）大米

坐花（

）

師：誰能又對又快又好地將這四個詞語寫完整？開頭動筆。提筆便是練字，留神寫字模樣。

師：看看你寫得對不對，屏幕顯示正確的，寫錯的趕快拿筆校正。

師：表示此中一位同硯的作業(yè)紙，這些字寫得對不對？寫得美不美？（"鳳凰'的"鳳'筆畫最少，要寫好可不簡潔！跟老師書空，腰部略收又靠上，中宮緊湊字妥當。在本子上再寫兩遍。）

出示：蓮花落

混沌師：這一課還有兩個多音字，一生讀，齊讀。

師："蓮花落'又叫"數(shù)來寶'，以前叫花子乞討的時候常唱，后來成長成了一種民間曲藝。

師：

"混沌'這個詞我們并不目生，以前在《開天辟地》這一課中見過，請你讀。（ppt出示：傳聞在很久很久以前，天和地還沒有放開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。）

師：在這里"混沌'是什么意思？（古代傳聞中指宇宙形成以前，模糊一團的狀態(tài)。）

師：在這篇課文中，用混沌寫什么？到文中找出含有"混沌'的句子。（出示：母親用歌謠把故里的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

師：這里的混沌又是什么意思？豁然開朗是什么意思？師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有詞典的環(huán)境下，關聯(lián)上下文和自己的積累揣測詞語的意思，這也是理解新詞的一種要領。母親讓我從混沌到豁然開朗的歷程，就叫（師指課題板書，生：啟發(fā)。）

三、理清脈絡，朗讀歌謠。

1．母親不識字又是怎樣來啟發(fā)我的呢？請群眾欣賞全文，用干脆的語言概括一下。

主要寫母親在"我'童年時代為"我'吟唱民謠童謠，給"我'講故事、說謎語，為"我'帶來了童年夏夜的巧妙。（師相機板書：唱歌謠，講故事、唱童謠、猜謎語。）

師：了不起！欣賞了一遍課文，就把握了這篇文章的寫作依次。

2.剛讀課文的時候，同硯們讀到歌謠時情不自禁地笑起來了。這篇文章最有特色的地方，便

是這些明快、滑稽的歌謠、童謠，花的筆墨也最多，再來讀一讀！

出示歌謠和童謠，指導朗讀。：

3.概括文章的主要內(nèi)容。

四、存眷月景，品評語言。

1．讀敘事散文，不僅要存眷描述的事情，還要存眷描寫的風景。文中有這樣一句描寫風景的句子，專心聽老師讀兩遍，精心記著。

2．誰記著了？你真了不起！咱們一起說一遍。

3．這美好的句子值得我們背誦積累，拿筆寫下來。留神開頭空兩格，行款整齊，力求美觀。

4.這位同硯寫得又快又好，群眾看寫得對不對？寫得美不美？5.學生寫字，師巡查指導并反應。

《月光啟發(fā)》傳授反思

感性語文著重的是培育學生的人文素養(yǎng)，需要學生去體驗、感悟、吟詠、意會、遐思、神往、本性解讀、多元理解語文講堂需要生命力，語文課呼叫感性。筆者連合《月光啟發(fā)》的傳授來談談關于感性語文的斟酌。一、感性在情境創(chuàng)設中著花蘇霍姆林斯基說："我一千次實在信，沒有一條充裕詩意的心緒和美的清泉，就不能有學生的全面智力的成長。'我們要使學生在激蕩的心緒中，受到感染、熏陶和鼓舞，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應'，取得最正確的傳授效果。

"標題便是文章的眼睛'，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。剖析標題，"月光'"啟發(fā)'"母親'三者缺一不成；細讀文本，不難察覺，"啟發(fā)'是傳授的重中之重，"月光'是傳授的規(guī)律開頭："我'的童年是明月星光伴隨著"我'，"我'的母親是在月光下這一特定環(huán)境中賦予"我'最初的啟發(fā)，給"我'美好的沉醉，無窮的空想，引領我走上詩歌之路。的成就鮮明與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。"母親'那么是傳授的中心，正是母親把她對孩子的愛議決歌謠、故事、童謠、謎語全部給了"我'，讓"我'受到最初的啟發(fā)，感受到月夜的恬靜與巧妙，感受到母親的圣潔與美觀，感受到母親給予"我'的質(zhì)樸、純凈的愛。鑒于此，思慮到講堂容量的有限，傳授中我將引導學生感受歌謠的深遠意境，領會母親用歌謠的形式激發(fā)"我'對故里的愛，對民間藝術的愛作為傳授重難點。整個傳授設計圍繞"一條主線，三種體驗'開展，即：以母親對的啟發(fā)為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟心緒之美。

我留神到，課文插圖也很精致，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在傳授伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以柔柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學生的心緒體驗，

奠定心緒基調(diào)。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我照舊從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的巧妙，再走進文本，抓住重點詞句感受月光下的寧靜和安定，再次領會夏夜的巧妙。傳授歌謠時，思慮到內(nèi)容淺易易懂，我充分發(fā)揮學生的自主學習意識，讓學生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤奮，領會到母親對生活的熱心和對美好生活的敬仰。在學生建立了初步的心緒體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟發(fā)的情境，直觀表示母親動人的歌聲，以充分變動學生多種感官到場學習，做到視聽連合，消息連合，進一步變動了學生的學習興趣和到場意識。在音樂的渲染下，西席動情的引讀、學生情不自禁的接讀將講堂推入高潮，當母親那"芳香的音韻'像三月的和風，像小溪的流水飄滿整個小院，飄滿整間課堂時，我們的心也醉了此時無聲勝有聲，敷衍課文開頭所說"童年的夏夜永遠是巧