新課程理念下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課程理念下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：努力深化教育改革，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在參與中得到發(fā)展。充分發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)探索

初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，根據(jù)初中生對(duì)教師依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生的自我教育潛能，進(jìn)一步提高初中生的整體素質(zhì)。我嘗試在教育教學(xué)改革中總結(jié)以下點(diǎn)滴體會(huì)與大家交流。

一、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，變依賴?yán)蠋熤v為自己主動(dòng)學(xué)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”讓學(xué)生首先面對(duì)教材，滿足學(xué)生的自主探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要相信學(xué)生、信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展主動(dòng)權(quán)毫無(wú)保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)責(zé)任從老師移向?qū)W生。倘若你總覺(jué)得不講不放心，則實(shí)驗(yàn)很難取得成功。要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。留給學(xué)生一片自主探究空間，保證思考、探討問(wèn)題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。在豐富多樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。

《心理學(xué)》告訴我們：“學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是為一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的主觀愿望，才能引起一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種愿望越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，而這種愿望又與教師在課堂教學(xué)中的精心設(shè)計(jì)密切相關(guān)，因此教師課前要精心設(shè)計(jì)切題、切理、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《分式的基本性質(zhì)》一節(jié)與學(xué)過(guò)的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時(shí)教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上類推，教師不必花時(shí)間講解。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的心理調(diào)適，能對(duì)教學(xué)內(nèi)化起潤(rùn)滑作用。學(xué)生形成接受知識(shí)和技能的良好情緒狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

二、改變教師教學(xué)行為，變“學(xué)為教服務(wù)”為“教為學(xué)服務(wù)”。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師根據(jù)大綱、教參、教材進(jìn)行備課，依據(jù)教案上課。課堂上學(xué)生的活動(dòng)是為老師順利完成教案內(nèi)容服務(wù)的。新的教學(xué)方式教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材整合，真正做到“用教材教”，使備課、備學(xué)生落到實(shí)處，提高教學(xué)針對(duì)性。課堂教學(xué)從學(xué)生需要出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展考慮，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，受到學(xué)生的歡迎。以前備課研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學(xué)生的很少。新的教學(xué)方式要求我們從備課到講課，考慮得最多的是學(xué)生，想得最多的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，講他們最需要聽的問(wèn)題，不再拘泥于教材，而是運(yùn)用教材、超越教材。從教師的隨堂聽課，或者研討課、評(píng)優(yōu)課，不難看到老師們?cè)谶@方面做了大量研究工作，我們欣喜地看到教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，使教學(xué)由學(xué)生帶著走進(jìn)教材，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生與教材互動(dòng)。所以教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。

三、改善師生關(guān)系，變管教對(duì)立為民主和諧。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間是教與被教、管與被管的關(guān)系。那些學(xué)習(xí)跟不上、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與老師對(duì)立的言行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究科學(xué)，并與學(xué)生一起做科學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與老師爭(zhēng)論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。這樣課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。新的教學(xué)方式使教師看到學(xué)生的潛能，開始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，由衷地欣賞學(xué)生，更多地激勵(lì)學(xué)生。新的教學(xué)方式讓教師避免機(jī)械的、重復(fù)的、不太有效的勞動(dòng)，教師的工作更多的是靈活的、變化的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

總而言之