轉(zhuǎn)變教師角色打造“生本課堂”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

轉(zhuǎn)變教師角色，打造“生本課堂”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課程理念倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學(xué)的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，變教材使用的執(zhí)行者為教學(xué)資源的研發(fā)者，變課堂評(píng)價(jià)的權(quán)威者為服務(wù)于學(xué)生的志愿者，從而使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究與合作交流的場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造出真正以生為本的“生本課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色生本課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這種理念指導(dǎo)下，需要教師轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學(xué)的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，變教材使用的執(zhí)行者為教學(xué)資源的研發(fā)者，變課堂評(píng)價(jià)的權(quán)威者為服務(wù)于學(xué)生的志愿者，從而使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究與合作交流的場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造真正以生為本的“生本課堂”。

一、“主導(dǎo)者”——“合作者”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，決定了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。新課程倡導(dǎo)“以生為本”，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就要求教師大膽放手，給學(xué)生留出足夠時(shí)間與空間經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，從而在自主學(xué)習(xí)與合作交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解和掌握知識(shí)，并感悟其中蘊(yùn)涵的思想方法，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣教師就由教學(xué)的“主導(dǎo)者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的圖片，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)從不同方向看可能產(chǎn)生不同效果。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，則讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，借助正方體木塊通過(guò)拼擺來(lái)感受從正面、左面和上面看的不同結(jié)果。教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)將正方體任意拼擺，畫出從不同方向看的平面圖形；其次是教師給出從不同方向看的平面圖形，讓學(xué)生通過(guò)拼擺正方體得到立體圖形。通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中有的小組內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生分歧，這時(shí)教師需要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與合作，讓學(xué)生明確方法與思路，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“執(zhí)行者”——“研發(fā)者”

長(zhǎng)期以來(lái)，教師課堂教學(xué)只是按照教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織和實(shí)施，照本宣科，忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材的二次開發(fā)，引入學(xué)生感興趣的情境，開發(fā)信息技術(shù)資源，讓教學(xué)充分挖掘教材資源的同時(shí)，生成更多資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，挖掘?qū)W生的思維潛能。注重對(duì)教材的研究并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改編，體現(xiàn)“以生為本”的思想，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容研發(fā)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，使“生本課堂”深入人心。

如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)偶數(shù)與奇數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)，并將它們正確區(qū)分開。如學(xué)習(xí)偶數(shù)與奇數(shù)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示“百數(shù)表”，讓學(xué)生用紅筆圈出偶數(shù)，用綠筆圈出奇數(shù)，這時(shí)學(xué)生可以看出偶數(shù)和奇數(shù)交替出現(xiàn)，一個(gè)自然數(shù)不是偶數(shù)就是奇數(shù)，簡(jiǎn)言之就是我們平常所說(shuō)的單雙數(shù)。學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，還是用到“百數(shù)表”，讓學(xué)生用藍(lán)筆圈出質(zhì)數(shù)，黃筆圈出合數(shù)，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。接著教師將兩張“百數(shù)表”利用多媒體合并在一起，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察、討論得出結(jié)果：“1”是奇數(shù)，但既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)；2是唯一的既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)等。通過(guò)師生共同對(duì)教材的開發(fā)，將偶數(shù)與奇數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)合并到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于它們的區(qū)別認(rèn)識(shí)更清楚，避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。

三、“權(quán)威者”——“志愿者”

學(xué)生是課堂的主人，教師要由課堂教學(xué)中說(shuō)一不二的權(quán)威者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的志愿者，這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大化發(fā)揮，從而讓學(xué)生收獲成功的同時(shí)建立起學(xué)習(xí)的自信。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要用贊賞的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師的服務(wù)意識(shí)讓師生關(guān)系更加融洽，讓不同學(xué)生都得到更大發(fā)展。

如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《比例》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片等方式認(rèn)識(shí)圖形的放大或縮小，并對(duì)學(xué)生的正確發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義上的放大與現(xiàn)實(shí)中所說(shuō)的“放大”并不相同，數(shù)學(xué)意義上的放大指的是對(duì)應(yīng)邊的比值都相等，而現(xiàn)實(shí)中往往只是擴(kuò)大一邊或?qū)?yīng)邊的比值不相等也被當(dāng)成“放大”。教師表?yè)P(yáng)了他的發(fā)現(xiàn)，并用一邊的拉伸驗(yàn)證了學(xué)生的說(shuō)法。還有的學(xué)生以長(zhǎng)方形為例，放大之后圖形的面積與原圖形面積的比是對(duì)應(yīng)邊比的平方。這一發(fā)現(xiàn)可了不得，教師讓全班同學(xué)將最熱烈的掌聲送給他，因?yàn)檫@已經(jīng)探究出八、九年級(jí)才學(xué)到的知識(shí)，可見學(xué)生的潛力是巨大的，只要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搞好服務(wù)，則一切皆有可能。

總之，“生本課堂”是一種理念，是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式。構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的角色，