普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中顯性和隱性分層方法比較研究

普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中顯性和隱性分層方法比較研究

張翠云范方亮摘要：分層教學(xué)是當今高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。為了完成分層的實現(xiàn)，本文通過問卷調(diào)查、訪談、行為分析等方法對普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中顯性和隱性分層方法進行比較研究，得出普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可選之路、顯、隱性分層各有千秋和顯性和隱性分層結(jié)合是分層實現(xiàn)的合理途徑等研究結(jié)論。Key：分層教學(xué);顯性分層;隱性分層;比較研究隨著我國高中教育的逐漸普及，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)參差不齊、學(xué)習(xí)能力差異甚大、學(xué)生成長經(jīng)歷的迥異造成的學(xué)習(xí)積極性的大相徑庭等等，都給傳統(tǒng)的普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法帶來嚴重的挑戰(zhàn)。由此，普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，改革的方向有多種，然分層教學(xué)當屬主流方向之一。在普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，顯性分層和隱性分層是分層實現(xiàn)的兩種重要途徑。所謂顯性分層，指的是按照某種分層參數(shù)對所任教班級學(xué)生進行分層，并告知每位同學(xué)自己所處層級，然后讓學(xué)生按照自己所處的層級的學(xué)習(xí)目標進行課堂和和課后學(xué)習(xí)。相比顯性分層，隱性分層的隱秘性在于只有任課教師知道學(xué)生所處的層級，由教師按照自己的預(yù)期進行分層教學(xué)。目前，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界，關(guān)于顯性和隱性分層優(yōu)劣的討論和研究從未間斷，因為每位研究者基于的學(xué)情和自身教學(xué)能力的差異，無論理論研究還是實驗研究，結(jié)果并未出現(xiàn)一致性。筆者為了更好地完成江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于SOLO分類理論的普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究》的研究，基于共青城市中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法、行為分析法和訪談法等研究方法，對普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中顯性和隱性分層進行比較研究。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的基本教學(xué)思路，本研究從學(xué)生問卷調(diào)查開始。本次問卷調(diào)查共涉及共青城市中學(xué)2018級學(xué)生750人，共發(fā)放問卷調(diào)查表750份，回收745份，回收率99.3%;通過數(shù)理統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析，排除異常數(shù)據(jù)8份，合計有效數(shù)據(jù)737份，有效率98.37%。本次問卷調(diào)查主要針對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的態(tài)度、顯性和隱性分層的選擇、顯性和隱性分層教學(xué)學(xué)生認可和擔憂的諸類問題等等展開實名調(diào)查。具體結(jié)果如下表。從表一中可以看出，大多數(shù)學(xué)生認識到個體學(xué)習(xí)的差異，對高中數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。其中對分層教學(xué)持喜歡態(tài)度的為482人，占總?cè)藬?shù)的66.30%;態(tài)度為一般喜歡的有104人，占總?cè)藬?shù)的14.11%;持反對態(tài)度的有72人，占總?cè)藬?shù)的9.77%;持無所謂態(tài)度的為79人，占總?cè)藬?shù)的10.72%。從表二不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在顯性和隱性分層之間做出選擇，其中選擇顯性分層的人數(shù)為258人，占總?cè)藬?shù)的35.01%;選擇隱性分層的人數(shù)為305人，占總?cè)藬?shù)的41.38%。另外，不得不提的是選擇其他分層方式的學(xué)生有174人，占總?cè)藬?shù)的23.61%，這也給筆者提出了一個分層實現(xiàn)途徑創(chuàng)新的思考。數(shù)據(jù)顯示，在258名選擇顯性分層的學(xué)生中，出于明確學(xué)習(xí)目標考慮的人數(shù)為103人，占總調(diào)查人數(shù)的39.92%;出于自我激勵考慮的人數(shù)為87人，占總調(diào)查人數(shù)的33.72%;出于個人性格考慮的人數(shù)為56人，占總調(diào)查人數(shù)的21.71%;出于其他原因考慮的人數(shù)為12人，占總調(diào)查人數(shù)的4.65%。數(shù)據(jù)顯示，在305名選擇隱性分層的學(xué)生中，出于隱私保護考慮的人數(shù)為107人，占總調(diào)查人數(shù)的35.08%;出于學(xué)習(xí)壓力考慮的人數(shù)為92人，占總調(diào)查人數(shù)的30.16%;出于個人性格考慮的人數(shù)為94人，占總調(diào)查人數(shù)的30.82%;出于其他原因考慮的人數(shù)為12人，占總調(diào)查人數(shù)的3.93%.通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合針對數(shù)據(jù)所進行的訪談和行為觀察，筆者得出如下結(jié)論：一、普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可選之路高中數(shù)學(xué)新課程標準中提到：“高中教育階段的數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一觀念要求我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，承認學(xué)生的個體差異，在充分尊重學(xué)生的前提下，促進學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的統(tǒng)一課堂教學(xué)方式在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個體差異性，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，難以適應(yīng)新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。于是，課堂教學(xué)改革呼之欲出，結(jié)合國內(nèi)外分層教學(xué)研究現(xiàn)狀和筆者研究，筆者認為普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可選之路。二、顯、隱性分層各有千秋普通高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體實踐的兩種途徑顯性分層和隱性分層各有其獨特優(yōu)勢和不足。顯性分層的主要優(yōu)勢有以下幾點：首先，學(xué)生對所處層級的明確使其對自身定位有了基本了解，明白了分層教學(xué)課堂自己的目標和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)變得輕松而有效;其次，出于對自身定位的了解并明白自己在班級中所處的層級，容易尋找到比學(xué)趕超的對象，每次的微小進步都是良好的自我激勵;再次，讓每個學(xué)生知悉了所處的層級，任課教師在分層課堂教學(xué)開展和分層作業(yè)布置等方面能夠做到有的放矢，提高教師工作效率。顯性分層也存在諸如競爭過于激烈影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍、處于中下層級學(xué)生壓力過大容易自暴自棄、受個人性格影響導(dǎo)致其厭學(xué)等等一些不足之處。隱性分層的主要優(yōu)勢集中在以下幾個方面：其一，學(xué)生主動選擇性較強。在知悉任課教師實施分層教學(xué)之后，沒有教師直白的分層定位，學(xué)生會自我選擇一個層級進行學(xué)習(xí)，并努力達到自己所選擇層級的學(xué)習(xí)目標。其二，面對競爭，學(xué)生壓力相對較小。與顯性分層相比，學(xué)生選擇的靈活性決定著其能尊重學(xué)生的個體差異，使其能夠穩(wěn)重有進步。其三，隱性分層能夠使得班級氛圍更為和諧。無論顯性還是隱性分層，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生之間的競爭都有所加強，但相比而言，在隱性分層神秘外紗的庇護下，競爭顯得相對緩和，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)互助和集體學(xué)習(xí)。隱性分層同時也存在諸如部分學(xué)生找不到自己學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)壓力小不利于挖掘個人潛能、競爭的弱化不利于形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍等等問題。三、顯性和隱性分層結(jié)合是分層實現(xiàn)的合理途徑考慮到顯性分層和隱性分層各有其獨特的優(yōu)劣點，學(xué)生對于競爭的理解和執(zhí)行力的不同，學(xué)生個人性格的迥異和抗壓能力的差異。筆者認為，就如同為了充分尊重學(xué)生的主體地位，高中數(shù)學(xué)課堂不適用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要實施因材施教的分層教學(xué)一樣，在分層途徑的選擇上也應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，采取顯性和隱性分層相結(jié)合的方法來實現(xiàn)分層。具體參考指標如下：其一，對處于中上層級的學(xué)生采用顯性分層方式，告知其所處層級，為其制定學(xué)習(xí)目標，促進其不斷進步;而對于處于下層的同學(xué)，采用隱性分層的方式，使其在相對寬松的氛圍下成長進步。其二，分層方式的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生個體在心理、性格等方面的因素。對于性格開朗、抗壓能力較強的學(xué)生，無論其處于什么層級，都可告知其層級，不斷激勵其進步;對于性格內(nèi)向、抗壓能力較弱的學(xué)生，無論其處于什么層級，都不宜告知其層級，多加引導(dǎo)，促使其進步。其三，在充分考量學(xué)生各科學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生綜合能力發(fā)展為前提，因人而異選擇分層方法。Reference：[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生