小班化教學(xué)論文

第9頁(yè)共9頁(yè)小班化教學(xué)論文小班化教學(xué)論文1【摘要】：^p：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)，然后形成自身獨(dú)特的體驗(yàn)。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)才能與創(chuàng)造才能都有了一定的開(kāi)展。但是由于初中語(yǔ)文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不可以很好的閱讀，死記硬背并不可以獲得良好的教學(xué)效果。因此本文針對(duì)初中語(yǔ)文小班化閱讀教學(xué)有效性進(jìn)展探究?！娟P(guān)鍵詞】：^p：初中語(yǔ)文；閱讀有效性；小班教學(xué)小班化教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，它堅(jiān)持以學(xué)生的開(kāi)展為中心，由于班級(jí)的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動(dòng)更加的親密，所有的學(xué)生都可以感受到老師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)。對(duì)于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化與個(gè)性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進(jìn)初中閱讀課教學(xué)的有效性。1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題〔1〕老師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實(shí)際情況來(lái)看，大局部初中的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有了更多的選擇，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書(shū)上的知識(shí)那么顯得簡(jiǎn)單與乏味，因此越來(lái)越多的學(xué)生不愿意讀書(shū)，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找局部學(xué)習(xí)資料，很少有進(jìn)展網(wǎng)上閱讀的。而從老師方面來(lái)講，面對(duì)教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生根底知識(shí)的培養(yǎng)與寫(xiě)作才能的教授方面，無(wú)視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對(duì)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?！?〕老師缺乏對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級(jí)的情況來(lái)看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對(duì)于老師講授的內(nèi)容不可以消化，學(xué)習(xí)比擬吃力，而有些學(xué)生那么覺(jué)得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其而言是“吃不飽”的。但是老師為了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的形式，沒(méi)有注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒(méi)有進(jìn)展調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略〔1〕以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要進(jìn)步初中語(yǔ)文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第一，老師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)展閱讀，讓學(xué)生多讀書(shū)。學(xué)生一遍一遍漫無(wú)目的的讀書(shū)，勢(shì)必感到乏味，因此老師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)展感悟與考慮，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)展交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。老師要學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗(yàn)。第二，老師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書(shū)方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。老師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個(gè)學(xué)生的性格是不一樣的，老師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化?！?〕以差異化為根底指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對(duì)小班化的特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實(shí)際上，小班化教學(xué)為老師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對(duì)不同程度的學(xué)生，老師可提出不同的學(xué)習(xí)目的，積極為學(xué)生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深化地、自覺(jué)地進(jìn)展閱讀。老師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與條件，建立學(xué)生閱讀的個(gè)性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)歷，進(jìn)展有目的的推薦。3結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)的信息化開(kāi)展，對(duì)于人的閱讀才能提出了更高的要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，同時(shí)這也是學(xué)生獲取知識(shí)的根本才能。在初中小班化閱讀教學(xué)中，老師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)展個(gè)性化指導(dǎo)，才能促進(jìn)閱讀課教學(xué)效果的提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p［1］高盛軍.小班化閱讀教學(xué)與語(yǔ)文品質(zhì)的塑造策略研究［J］.語(yǔ)文天地，20xx，〔24〕：73-75.［2］李樹(shù)軍，李發(fā)政.甘肅省農(nóng)村根底教育階段小班化教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，20xx，〔4〕：55-56.［3］陳曉紅.基于多樣化手段對(duì)初中語(yǔ)文課堂國(guó)學(xué)知識(shí)教學(xué)的策略討論［J］.考試周刊，20xx，〔83〕：58-59.［4］林仁雄.對(duì)農(nóng)村中學(xué)施行小班化教學(xué)的幾點(diǎn)考慮［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)〔自然科學(xué)版〕，20xx，〔3〕：59-60.小班化教學(xué)論文2我校是南京市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，筆者是從事小班化英語(yǔ)教學(xué)的一線老師，屢次參加了市、區(qū)級(jí)小班化教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)幾年對(duì)小班化課堂教學(xué)的理論研究，筆者認(rèn)為：在小班化的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動(dòng)、“課后”培養(yǎng)感情。在此過(guò)程中，我們應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，為學(xué)生個(gè)性化的開(kāi)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。一、“課前”先學(xué)后教為了進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無(wú)目的的“學(xué)”，而是根據(jù)我提出的詳細(xì)預(yù)習(xí)要求，利用教學(xué)資〔教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等〕，獨(dú)立學(xué)習(xí)、考慮，并嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”，到達(dá)“自致其知”，這一過(guò)程是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。其次，“后教”不是過(guò)去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)展檢查、檢驗(yàn)，全面理解學(xué)生自學(xué)的情況，對(duì)存在的問(wèn)題，特別是學(xué)生的個(gè)體差異情況有針對(duì)性地進(jìn)展講解和點(diǎn)撥。最后，我會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以到達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的更高層次。二、“課上”形成互動(dòng)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)交際才能，所以，作為一線老師，我們應(yīng)在課堂上強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式。小班化最合適形成互動(dòng)教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動(dòng)，便于指導(dǎo)，無(wú)形中增大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)機(jī)，更便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。以課堂發(fā)言為例，筆者對(duì)不同規(guī)模班級(jí)課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)展了屢次統(tǒng)計(jì)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)一樣的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還缺乏小班的一半，這無(wú)疑為小班化的學(xué)生提供了更多開(kāi)展和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具興趣性，符合學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。在我看來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)可分四步走：1.創(chuàng)設(shè)情景。英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣絕大局部取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭(zhēng)把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動(dòng)的活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)形象化、興趣化、交際化、口語(yǔ)化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的生動(dòng)而良好的氣氛。我們不僅可以借助手勢(shì)、表情等動(dòng)作進(jìn)展教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)程度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情景創(chuàng)設(shè)。2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識(shí)的充分準(zhǔn)備，此時(shí)，老師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。3.探究互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之后，老師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，盡量為學(xué)生提供參與的時(shí)機(jī)，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程。在探究互動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，不要怕出語(yǔ)法錯(cuò)誤，更不要抓住語(yǔ)法錯(cuò)誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語(yǔ)，以此來(lái)增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在探究、理論、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識(shí)。4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識(shí)體系中。如可通過(guò)小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和考慮力，使他們逐步形成對(duì)問(wèn)題獨(dú)立見(jiàn)解的才能。5.才能提升。在老師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識(shí)后，將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的才能，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活、理論創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的開(kāi)展。三、“課后”感情培養(yǎng)1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語(yǔ)老師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵(lì)差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，化解英語(yǔ)成績(jī)不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的時(shí)機(jī)增多，老師可經(jīng)常地提問(wèn)他們，檢查他們，主動(dòng)地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并借此與他們交流、對(duì)話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。理論證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。2.利用作業(yè)面批，進(jìn)步師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深化學(xué)生、理解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因?yàn)楸阌诋?dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，存在的缺乏，適時(shí)地進(jìn)展指導(dǎo)，另一方面那么可以使我們更多地接觸學(xué)生，理解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔膜，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺(jué)到老師誠(chéng)摯的愛(ài)和衷心的幫助