《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程實(shí)施大綱

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程實(shí)施大綱目錄1．教學(xué)理念12．課程介紹13．教師簡(jiǎn)介14．先修課程15．課程目標(biāo)26.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求與說(shuō)明37．課程內(nèi)容38.課程實(shí)施48.1教學(xué)單元一48.2教學(xué)單元二88.3教學(xué)單元三138.4教學(xué)單元四188.5教學(xué)單元五238.6教學(xué)單元六338.7教學(xué)單元七378.8教學(xué)單元八409．課程要求4210．課程考核4311．學(xué)術(shù)誠(chéng)信.4312．課堂規(guī)范.4413．課程資源.44《學(xué)前兒童科學(xué)教育》實(shí)施大綱一、教學(xué)理念按照新課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和反思的能力，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂參與與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生的道德與情感發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅、積極的情感體驗(yàn)。教師、學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，在課堂教學(xué)中既要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，又要尊重教師的工作。師生在課堂教中的情感交融，氣氛和諧，進(jìn)而達(dá)到師生情感受的共鳴。并積極推行靈活多樣的課堂教學(xué)模式（如研究性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等），營(yíng)造自由、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，提供學(xué)生自主發(fā)展的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)地生長(zhǎng)和發(fā)展的目的和價(jià)值。二、課程描述《學(xué)前兒童科學(xué)教育》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，是幼兒園“五大領(lǐng)域”教育的重要組成部分，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》是一門(mén)以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論和原則來(lái)研究幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)。具體研究對(duì)象是幼兒科學(xué)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題，包括：學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念和價(jià)值、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、幼兒科學(xué)探究的過(guò)程與特點(diǎn)以及如何開(kāi)展幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。開(kāi)設(shè)本課程的任務(wù)是：提高學(xué)生對(duì)幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，全面掌握幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)，從而初步具備進(jìn)行該領(lǐng)域的教育工作的實(shí)際能力和開(kāi)展有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)教育科研工作的初步技能。該課程內(nèi)容主要是由七大內(nèi)容：學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、基本要求、幼兒探究活動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法、探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。本課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（1）基礎(chǔ)性和時(shí)代性結(jié)合，準(zhǔn)確闡釋教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為學(xué)員學(xué)習(xí)后繼課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)盡可能反映教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新研究成果。（2）適切性與發(fā)展性統(tǒng)一，考慮本科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使課程內(nèi)容的難易程度和知識(shí)容量適合本科學(xué)生的水平。（3）理論性與實(shí)踐性協(xié)調(diào)，本課程既是對(duì)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)所學(xué)的理論又具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用。四、先修課程學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程前，學(xué)生需先修《學(xué)前教育學(xué)》等一些教育基礎(chǔ)課程。五、課程目標(biāo)（理論）1.能夠記住和理解教材中各種幼兒科學(xué)教育的主要概念、理論和觀點(diǎn)。2.能夠運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育的一般規(guī)律去分析和解決各種幼兒園科學(xué)教育中的實(shí)際問(wèn)題。3.能夠綜合運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育知識(shí)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)。4.知道怎樣收集科學(xué)教育研究的信息，初步了解進(jìn)行科學(xué)教育研究特別是實(shí)踐研究的方法和途徑。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本理論；2.掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)；3.了解《大綱》和《指南》對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本要求；4.掌握幼兒科學(xué)探究的過(guò)程與特點(diǎn)；5.掌握幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；6.掌握幼兒科學(xué)教育的主要的幾種方法；7.了解幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法；8.具有合格幼兒園科學(xué)教育教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。（二）能力目標(biāo)1.具有幼兒園教師教育教學(xué)的能力；2.具有對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力；3.具有的教學(xué)反思和研究的能力；4.具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。（三）情意目標(biāo)1.提升學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)；2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德情感和認(rèn)識(shí)；3.提高學(xué)生獨(dú)立思考和教學(xué)反思能力；4.增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)觀自信、善于合作分享的團(tuán)隊(duì)精神等。學(xué)習(xí)方式目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)情境、案例等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的、自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。至始至終，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，而學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，他自主地獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。六、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求與說(shuō)明1．課內(nèi)教學(xué)理論要系實(shí)際，運(yùn)用了模擬幼兒園教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。2．觀摩幼兒園科學(xué)教育優(yōu)秀課程的錄像及幼兒科學(xué)教育的優(yōu)秀案例，豐富學(xué)生的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．利用教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，集中安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)幼兒教師如何設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)以及學(xué)習(xí)幼兒園最新的教學(xué)模式。4.積極開(kāi)發(fā)隱性課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的形成，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。七、課程內(nèi)容課程內(nèi)容共7章,大體上可分為9部分。具體內(nèi)容如下：章節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力等目標(biāo)要求教學(xué)建議講課學(xué)時(shí)討論及實(shí)踐學(xué)時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)第一章1什么是科學(xué)了解科學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵10.52學(xué)前兒童的科學(xué)掌握兒童科學(xué)的含義與特點(diǎn)√1.53學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值1第二章1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)10.52維果斯基有關(guān)兒童科學(xué)概念掌握最近發(fā)展區(qū)理論√13布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)容√0.54建構(gòu)主義理論掌握兒童樸素理論、概念轉(zhuǎn)換理論的主要觀點(diǎn)√1第三章1《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的基本要求掌握《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容、要求和目標(biāo)√√12《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的基本要求掌握《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容、要求和目標(biāo)√1第四章1第一節(jié)幼兒科學(xué)探究的本質(zhì)與內(nèi)涵掌握幼兒科學(xué)探究的本質(zhì)和內(nèi)涵132第二節(jié)幼兒科學(xué)探究的過(guò)程與特點(diǎn)了解幼兒科學(xué)探究的過(guò)程與特點(diǎn)√13第三節(jié)幼兒科學(xué)探究的年齡特征掌握小班、中班、和大班幼兒科學(xué)探究的年齡特征√1第五章1第一節(jié)主題科學(xué)探究活動(dòng)了解對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)如何選題、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)√112第二節(jié)區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)掌握科學(xué)區(qū)活動(dòng)、自然角和動(dòng)植物園的設(shè)計(jì)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)計(jì)√13第三節(jié)偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)了解偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)與類型1第六章學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法1觀察掌握觀察的方法√0.2522實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)的方法0.253種植與飼養(yǎng)掌握種植與飼養(yǎng)的方法√0.254分類掌握分類的方法√0.255測(cè)量掌握測(cè)量的方法0.256信息交流掌握信息交流的方法0.257科學(xué)游戲掌握科學(xué)游戲的方法0.258文學(xué)藝術(shù)掌握文學(xué)藝術(shù)的方法0.25第七章1學(xué)前兒童科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容0.512學(xué)前兒童科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法掌握評(píng)價(jià)的方法0.5第八1幼兒園見(jiàn)習(xí)幼兒園學(xué)習(xí)幼兒園教師真實(shí)情景下的科學(xué)教育4第九1學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)教育教案設(shè)計(jì)并講解4八、課程教學(xué)實(shí)施第一教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)：了解科學(xué)的本質(zhì)了解學(xué)前兒童科學(xué)的含義及特點(diǎn)理解并掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵教學(xué)重點(diǎn)：1.理解并掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵課時(shí)數(shù)：4課時(shí)（理論3.5課時(shí)，討論課0.5課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)什么是科學(xué)第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值教學(xué)方法：課堂講授、現(xiàn)象分析、提問(wèn)法等教學(xué)過(guò)程：學(xué)前兒童科學(xué)教育導(dǎo)論第一節(jié)什么是科學(xué)一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵㈠科學(xué)的界定“科學(xué)”是一種很普遍的現(xiàn)象。（舉例）人們都在傳說(shuō)牛頓和蘋(píng)果的故事，蘋(píng)果的下落是一件司空見(jiàn)慣的事情，可是，蘋(píng)果為什么會(huì)落地而不是飄落在空中？⒈石有關(guān)當(dāng)局從空中下落⒉樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)⒊雨滴從屋檐上落下來(lái)[思考]石頭比樹(shù)葉下落得快嗎？是否認(rèn)為重的物體就會(huì)下落得快一些呢？[實(shí)驗(yàn)與探究]：⒈將一枚硬幣和一張展開(kāi)的紙片任憑風(fēng)浪起一高度自由下落（重的物體下落的快，現(xiàn)象）⒉把一張紙片捏成紙團(tuán)，將紙團(tuán)和一張展開(kāi)的紙片從同一高度自由下落（輕重不同而下落快慢相同）⒊將一枚硬幣和一枚表面貼有紙片的本身從同一高度自由下落輕重沒(méi)而下落快慢不同）科學(xué)是人類近代周圍世界客觀規(guī)律的活動(dòng)。它包括不同層面的內(nèi)涵。（二）科學(xué)的本質(zhì)（三個(gè)基本要素）⒈科學(xué)是知識(shí)廣義：（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)。哲學(xué)和數(shù)學(xué)）狹義：自然科學(xué)⒉科學(xué)是過(guò)程（核心在于探究）⒊科學(xué)是態(tài)度（探究精神）（三）學(xué)前兒童科學(xué)教育的界定⒈科學(xué)教育（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度）⒉學(xué)前兒童科學(xué)教育體現(xiàn)在四個(gè)方面：⑴教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)周圍的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行主動(dòng)探究。⑵發(fā)展學(xué)前兒童好奇心，使學(xué)前兒童形成科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度這種有利于終身發(fā)展的素質(zhì)。⑶使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)、如何學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童逐漸會(huì)科學(xué)的方法。⑷使學(xué)前兒童獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力。第二節(jié)學(xué)前兒童的科學(xué)（一）幾個(gè)有關(guān)兒童科學(xué)的例子：例一：一個(gè)幼兒有關(guān)“指南針”的探究。例二：一個(gè)3歲孩子有關(guān)“風(fēng)”的探究。例三：某5歲女孩有關(guān)“星星為何眨眼”的解釋。兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)以上案例的特點(diǎn)是，幼兒對(duì)事物表現(xiàn)出好奇、提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、尋求解釋，盡管他們最后并沒(méi)有得出在成人看來(lái)是“正確”的答案。（二）“兒童的科學(xué)”的特點(diǎn)樸素性、主觀性經(jīng)驗(yàn)性、試誤性發(fā)展性、建構(gòu)性（三）幼兒思維和科學(xué)思維①學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)具有好奇、好問(wèn)②好探索③好活動(dòng)④自我中心的特點(diǎn)。例子：皮亞杰與8歲的賽斯的一段對(duì)話為例：皮亞杰：“月亮是活著呢？”賽斯：“不是，因?yàn)樗偸谴谝粋€(gè)地方?！逼喗埽骸八鼜膩?lái)沒(méi)有動(dòng)過(guò)嗎？”賽斯：“有時(shí)候會(huì)動(dòng)的”皮亞杰：“什么時(shí)候？”賽斯：“當(dāng)你走路的時(shí)候”皮亞杰：“那它是不是活著的？”賽斯：“是活著的”皮亞杰：“為什么？”賽斯：“因?yàn)樗鼤?huì)走路”第三節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題，尋找答案的探索過(guò)程。（施燕2006）從廣義上來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該包括一切知識(shí)體系的教育；但為了與國(guó)際科學(xué)教育的概念與范圍相一致，學(xué)前兒童科學(xué)教育則特指自然科學(xué)方面的教育。從科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、概念方面來(lái)說(shuō)，則主要包括學(xué)前兒童對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象、技術(shù)的了解與認(rèn)識(shí)。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)1、目標(biāo)的整體性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性經(jīng)過(guò)時(shí)間的不斷推移，幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)也在不斷合理化、科學(xué)化，不再片面要求學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)能力，而且更要培養(yǎng)他們的積極情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。2、內(nèi)容的生活化和生成性

利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，能使幼兒關(guān)注到身邊的事，切合實(shí)際探索的需要，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能。3、方法的多樣性

幼兒科學(xué)教育的方法主要有八種：觀察、實(shí)驗(yàn)、種植與飼養(yǎng)、分類、測(cè)量、表達(dá)與交流、科學(xué)游戲和早期科學(xué)閱讀，多種多樣的教育方法為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)增加趣味性。4、過(guò)程的探索性

幼兒科學(xué)教育的過(guò)程主要分為四大部分：觀察探索和提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)與記錄、表達(dá)和交流。如幼兒突然對(duì)螞蟻感興趣了，想知道螞蟻是怎么搬東西的，那么接下去幼兒可以對(duì)其進(jìn)行大膽的猜想，可以是利用以往的經(jīng)驗(yàn)，也可以在觀察后做出合乎自己邏輯，但有錯(cuò)誤的猜想，最后可以有個(gè)人、小組、集體等形式用圖畫(huà)、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單文字、照片等多種方式記錄主要過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行交流和表述，在表述的過(guò)程中還有仔細(xì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。雖然過(guò)程有些復(fù)雜，但其中的探索性卻很耐人尋味，即在做中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義1、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展幼兒是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的人才資源。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展（1）科學(xué)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展（2）科學(xué)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（3）科學(xué)教育還可以發(fā)展兒童的科學(xué)潛能，為幼兒一生的發(fā)展奠基課后作業(yè)：搜集資料，談?wù)勎磥?lái)國(guó)際學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。參考資料：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，洪秀敏編著，北京大學(xué)出版社2015年《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，施燕著，華東師范大學(xué)出版社2014年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年《學(xué)前兒童科學(xué)與數(shù)學(xué)教育》，張俊主編，蘇州大學(xué)出版社2001年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中國(guó)教育部，2012年《幼兒科技活動(dòng)活動(dòng)與指導(dǎo)》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第二教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)掌握并將這些理論運(yùn)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動(dòng)實(shí)踐中教學(xué)重點(diǎn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義理論教學(xué)難點(diǎn)：建構(gòu)主義理論課時(shí)數(shù)：4課時(shí)（理論3.5課時(shí)，討論分析課0.5課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第二節(jié)：維果斯基有關(guān)兒童科學(xué)改變發(fā)展的研究第三節(jié)：布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”第四節(jié)：建構(gòu)主義理論教學(xué)方法:課堂講授法，提問(wèn)法，討論法等第一節(jié)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論讓·皮亞杰的是瑞士當(dāng)代著名兒童心理學(xué)家及教育家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，畢生從事認(rèn)識(shí)發(fā)展的研究，創(chuàng)造性地建立了一套嶄新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰把兒童比喻成科學(xué)家，意指兒童像科學(xué)家一樣，通過(guò)自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。一、皮亞杰的理論主要概括如下：1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)常是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，動(dòng)作是連接主客體的橋梁和中介，在動(dòng)作操作過(guò)程中，主客體之間相互作用，一方面使得客體發(fā)生了一定的改變；另一方面也使主體在相互作用的過(guò)程中獲得了一定的認(rèn)識(shí)。二、兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰在大量的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，提出兒童從出生到青年初期思維（智慧）發(fā)展的路線。分四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）兒童尚未掌握語(yǔ)言，主要依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。前運(yùn)算階段（2－7歲）主要的行為特征是能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心傾向，能進(jìn)行形象思維，能使用符號(hào)代表實(shí)物，能思維但不合邏輯，不能全面考慮問(wèn)題。此時(shí)兒童還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算，還沒(méi)有守恒概念。具體運(yùn)算階段（7－11歲）兒童主要依靠概念進(jìn)行思維，思維具有可逆性、守恒性、靈活性和非自我中心化的特點(diǎn)。形式運(yùn)算分階段（11－15歲）是兒童思維發(fā)展的最高階段，這個(gè)階段的運(yùn)算不受具體事物的內(nèi)容局限，可以通過(guò)假設(shè)或命題方式進(jìn)行邏輯推理。三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論皮亞杰指出，整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是兒童的自主調(diào)節(jié)，它是通過(guò)同化和順應(yīng)的方式來(lái)與外部環(huán)境相平衡而達(dá)到的。同化就是將新經(jīng)驗(yàn)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中順應(yīng)則是改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)四、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系皮亞杰反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論把知識(shí)歸結(jié)為外部現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，認(rèn)為兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自身發(fā)起的學(xué)習(xí)，不是由教師手把手教或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)前教育應(yīng)該為兒童提供實(shí)物和環(huán)境，讓兒童自己動(dòng)手操作，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、舉、扔、捏、切等來(lái)了解事物的各種特性。五、對(duì)皮亞杰觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)皮亞杰把教師的注意力從自己所理解的成人的科學(xué)轉(zhuǎn)向“兒童的科學(xué)”，提醒教師接受、承認(rèn)乃至欣賞兒童對(duì)周圍世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。意義重大。皮亞杰關(guān)注兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的自發(fā)性，描述了兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)隨著認(rèn)知發(fā)展階段的演進(jìn)而改變的過(guò)程，同時(shí)力倡讓兒童通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。不足之處在于，皮亞杰更多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)的影響，而相對(duì)忽視了兒童具體的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要性。他關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的自發(fā)性，面相對(duì)忽視了教育對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。第二節(jié)、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基是與皮亞杰同年出生的卻英年早逝的前蘇聯(lián)的心理學(xué)家、教育家。主要研究?jī)和l(fā)展與教育心理，著重探討思維和語(yǔ)言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。一、社會(huì)文化理論維果斯基注重社會(huì)文化對(duì)人發(fā)展的影響，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，是在與他人的相互交往的過(guò)程中建構(gòu)和發(fā)展自己的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。二、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為兒童的發(fā)展具有兩種水平。一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即潛在的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)不應(yīng)該把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)看著發(fā)展的明天。教育教學(xué)應(yīng)建立在兒童最近發(fā)展區(qū)的水平上，促進(jìn)兒童的發(fā)展。三、有關(guān)兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究?jī)和哂械膹?fù)合思維，其自發(fā)產(chǎn)生的概念（或日常生活概念）歸因于他們的復(fù)合思維的形式。反映的是直接經(jīng)驗(yàn)所提示的廣泛的、多樣的、實(shí)際的卻非實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，維果斯基鼓勵(lì)兒童在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。維果茨基：認(rèn)為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段。啟示：在幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，教師不應(yīng)該急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W(xué)校學(xué)習(xí)之前已獲得的一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺(jué)概念”等。、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”布魯納：認(rèn)為兒童必須先通過(guò)操作具體實(shí)物發(fā)展概念，進(jìn)而逐漸發(fā)展到以抽象符號(hào)表達(dá)概念的層次。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求讓兒童主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，他竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運(yùn)用于科學(xué)教育。一、發(fā)現(xiàn)法的基本觀點(diǎn)布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！八J(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。他還強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“如果我們要展望對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)什么是特別重要的問(wèn)題，我們就得問(wèn)怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找問(wèn)題?！?/p>

（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)知識(shí)體系。

（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

習(xí)得：新知識(shí)的獲得是與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程。

轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識(shí)。

評(píng)價(jià)：對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)檢查我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用是否恰當(dāng)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，只有這樣，學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分發(fā)揮。二、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特征

1.學(xué)習(xí)過(guò)程“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書(shū)上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。

2.直覺(jué)思維

在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)生的“直覺(jué)思維”（intuitive

thinking）對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)顯得十分重要。所謂“直覺(jué)思維”，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要用正常邏輯思維的方式進(jìn)行思維，而是要運(yùn)用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，去獲取大量的知識(shí)。布魯納認(rèn)為，“直覺(jué)思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺(jué)思維”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心智活動(dòng)，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前奏，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)是大有幫助的。

3.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。布魯納十分重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的影響作用。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”最能激發(fā)學(xué)生的好奇心（探究反射），而學(xué)生的好奇心是其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原型，是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的初級(jí)形式，外部動(dòng)機(jī)也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能起作用。他說(shuō)：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，它不是簡(jiǎn)單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！币虼?，布魯納反對(duì)運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張教師要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.信息提取

人類的記憶功能是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的條件。針對(duì)許多人把“貯存”（storage）看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人類記憶的首要問(wèn)題不是對(duì)信息的“貯存”，而是對(duì)信息的“提取”（retrieva1）。提取的關(guān)鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。他說(shuō)：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的價(jià)值1.有利于激發(fā)智慧潛力2.有利于培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)3.有利于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的技巧4.有利于記憶的保持啟示：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法核心在于讓兒童體驗(yàn)科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所獲得情感，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程了解科學(xué)的性質(zhì)，從而形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。但是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，而忽視了事物與事物之間的聯(lián)系。第四節(jié)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論世界是客觀的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，主張以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣與動(dòng)機(jī)等。在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一、兒童樸素理論（一）樸素理論的概念樸素理論（NaiveTheory）是與科學(xué)理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對(duì)而言的，所以也有人稱之為天真理論、似理論（theory-like）、直覺(jué)理論（intuitivetheory）、前理論(pretheory)等。有人認(rèn)為，"樸素理論是指人們對(duì)某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常的理解。比如一般的人關(guān)于天上的各種現(xiàn)象、對(duì)宇宙所持有的觀念就是一種樸素理論（樸素宇宙學(xué)）"（Wellman&Gelman,1998）。也有人認(rèn)為，“直覺(jué)”（樸素）理論是指相互關(guān)聯(lián)的概念體系，且該體系能對(duì)某一特定領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生預(yù)測(cè)和解釋"（Slaughter&Gopni,1996）。（二）兒童的樸素理論的基本特征兒童的樸素理論是一種框架性理論強(qiáng)調(diào)兒童的樸素理論是一種框架性理論，更多地是要闡明兒童的樸素理論與科學(xué)家的理論之間肯定是存在區(qū)別的。在具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)上，兒童的樸素理論并不一定具有文化認(rèn)同的科學(xué)性。但在所采用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上、在理論的總體構(gòu)成上等諸多方面，確實(shí)是相似的。比如，有研究者曾對(duì)庫(kù)恩意義上?quot;常規(guī)科學(xué)""科學(xué)革命""范式"等與皮亞杰意義上的"同化""順化""平衡"等對(duì)比，二者具有極大的相似性。這種類比更多的就是從"框架性"的意義上進(jìn)行的，而并不是從細(xì)節(jié)上，或者說(shuō)并不是要說(shuō)他們二者真的是一樣的。兒童的樸素理論強(qiáng)調(diào)概念間的相互關(guān)系比如，兒童的樸素心理學(xué)主要涉及兒童對(duì)信念、愿望與行為的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童在2歲時(shí)，其理論屬于"愿望心理學(xué)"（即人的行為受到愿望的影響），3歲兒童的理論屬于"愿望－信念心理學(xué)"（即兒童認(rèn)識(shí)到人的行為不僅僅受到愿望的影響，還會(huì)受到其它因素的影響，但還是根據(jù)愿望進(jìn)行判斷），4歲兒童、特別是4歲半以上的兒童的理論屬于"信念－愿望心理學(xué)"（認(rèn)識(shí)到人的行為受到其信念的影響，特別是可能根據(jù)其錯(cuò)誤的信念進(jìn)行行動(dòng)，而并不是根據(jù)客觀實(shí)際行動(dòng)）。兒童的樸素理論具有預(yù)測(cè)、解釋功能預(yù)測(cè)功能是指兒童能根據(jù)自己的樸素理論預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情。兒童所根據(jù)樸素理論做出的預(yù)測(cè)可能是正確的，也可能是不正確的。解釋功能是指兒童根據(jù)樸素理論解釋某一現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生。兒童的樸素理論可以增加兒童對(duì)周圍世界的信心，降低事物的不確定性。但是，理論的這種強(qiáng)大的預(yù)測(cè)、解釋功能也可能使理論的變化相當(dāng)困難。兒童樸素理論的功能可以較為明顯地反映到兒童的行為上。如果兒童對(duì)某一現(xiàn)象的判斷處于隨機(jī)水平，表明兒童在這一方面尚未建立理論。如果兒童總是做出某一方面的判斷（預(yù)測(cè)、解釋等），如老是對(duì)或老錯(cuò)，都表明兒童在這一方面具有了理論。因?yàn)樗歉鶕?jù)理論進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋的，具有了一致性。同時(shí)，擁有Ａ理論的兒童與擁有Ｂ理論的兒童在解釋和預(yù)測(cè)上也是不一樣的。（三）兒童樸素理論研究的教育意義兒童的樸素理論：從被壓迫的理論到合法的理論根據(jù)兒童樸素理論發(fā)展變化的規(guī)律實(shí)施教育兒童的樸素理論的發(fā)展變化有著其自身的規(guī)律，教育必須地遵循這些規(guī)律。如下是根據(jù)兒童的樸素理論的發(fā)展變化特點(diǎn)提出的一些教育策略。1.認(rèn)識(shí)到理論變化是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程2.喚醒兒童的樸素理論3.利用兒童的樸素理論兒童擁有樸素理論，兒童的認(rèn)知的發(fā)展變化就是樸素理論的發(fā)展變化的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師首先是理論的學(xué)習(xí)者，即教師應(yīng)向?qū)W習(xí)其它理論一樣，認(rèn)真地學(xué)習(xí)兒童的樸素理論，搞清楚兒童的樸素理論是什么、有些什么類型、特點(diǎn)，理論內(nèi)部的概念關(guān)系是什么等等。其次，教師理論的運(yùn)用者，即教師必須親自體驗(yàn)兒童的這些樸素理論，并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。因?yàn)橹挥腥绱?，才可能達(dá)到第三種角色，即教師成為理論的質(zhì)疑者。教師應(yīng)向這些理論提出質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)，促使兒童樸素理論的發(fā)展變化。概念轉(zhuǎn)換理論概念轉(zhuǎn)變的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，80年代后開(kāi)始出現(xiàn)大量研究。1982年，美國(guó)康乃爾大學(xué)教育系的鄱斯納等四位教授在《科學(xué)教育》雜志第66卷第2期上聯(lián)名發(fā)表了《科學(xué)概念的順應(yīng)：建立概念轉(zhuǎn)變理論》一文，提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型CCM，對(duì)概念轉(zhuǎn)變的條件及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。鄱斯納等人認(rèn)為，一個(gè)人原來(lái)的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個(gè)條件：1.對(duì)現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfaction）2.新概念的可理解性（intelligibility）3.新概念的合理性（plausibility）4.新概念的有效性（fruitfuiness）啟示：教師不能一味地向兒童灌輸正確的觀念，這樣反而會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)于科學(xué)的概念的不理解。正確的做法是，教師要關(guān)注兒童的迷思概念，并未兒童提供一種“以研究為基礎(chǔ)、以探究為中心的經(jīng)驗(yàn)”，以構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幫助兒童通過(guò)自己的經(jīng)歷，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，更正原本的錯(cuò)誤概念，從而實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。三、建構(gòu)主義理論的教育啟示基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在溝通、交流、合作中的學(xué)習(xí)在自我調(diào)節(jié)中學(xué)習(xí)思考：淺談皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示參考資料：1.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，洪秀敏編著，北京大學(xué)出版社2015年2.《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，施燕著，華東師范大學(xué)出版社2014年3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年5.《學(xué)前兒童科學(xué)與數(shù)學(xué)教育》，張俊主編，蘇州大學(xué)出版社2001年6.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中國(guó)教育部，2012年7.《幼兒科技活動(dòng)活動(dòng)與指導(dǎo)》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第三教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)：1.了解我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的歷史2.理解和掌握《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的基本要求3.理解和掌握《指南》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的基本要求教學(xué)重點(diǎn)：《綱要》和《指南》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的基本要求教學(xué)難點(diǎn)：《綱要》和《指南》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的基本要求課時(shí)數(shù)：2課時(shí)（理論2課時(shí)，討論0課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)、我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展沿革第二節(jié)、《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的基本要求第三節(jié)、《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的基本要求教學(xué)方法：理論講授法、案例分析法、討論法等教學(xué)過(guò)程：第一節(jié)、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是學(xué)前教育總目標(biāo)在科學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是由現(xiàn)代社會(huì)的需要、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)科等因素共同決定的。（一）科學(xué)情感和態(tài)度1.發(fā)展學(xué)前兒童的好奇心、興趣和求知欲2.培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)愛(ài)環(huán)境的積極情感和態(tài)度3.培養(yǎng)學(xué)前兒童尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度4.尊重他人樂(lè)于合作、分享與交流（二）科學(xué)方法和策略1.觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.動(dòng)腦思考3.動(dòng)手操作4.表達(dá)交流（三）科學(xué)知識(shí)與能力二、學(xué)前兒童科學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)（一）0——3歲兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)1.保護(hù)好奇心，支持兒童的觸摸、爬動(dòng)、操作、擺弄玩具和物品的行為；2.提供豐富的感覺(jué)刺激，發(fā)展感覺(jué)能力、注意力；3.初步掌握與生活經(jīng)驗(yàn)盯貼近的日常概念和科學(xué)常識(shí)；4.形成一各多的數(shù)概念；形成白天、晚上的時(shí)間概念。（二）小班兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)從情感、方法技能、知識(shí)方面入手（三）中班兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)⒈情感方面（1）激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)周圍事物的好奇心，使其樂(lè)意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物；（2）萌發(fā)他們探索自然現(xiàn)象和參與制作活動(dòng)的興趣；（3）使其喜愛(ài)動(dòng)、植物和周圍環(huán)境，并能在成人的感染下表現(xiàn)出關(guān)心、愛(ài)護(hù)周圍事物的情感。2.方法技能（1）幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官感知物體的外部特征；（2）幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具；（3）幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)通過(guò)目測(cè)等簡(jiǎn)單方法比較物體的形體大小和數(shù)量的差別；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童用詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單的句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師交流3.知識(shí)方面（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察周圍常見(jiàn)的個(gè)別自然物（小貓、小狗、小草、石頭等）的特征，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步了解它們與學(xué)前兒童生活、與周圍環(huán)境的具體關(guān)系；（2）引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察周圍常見(jiàn)自然現(xiàn)象的明顯特征，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并感受它們和學(xué)前兒童生活的關(guān)系；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察日常生活中直接接觸的個(gè)別人造產(chǎn)品的特征及用途，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受它們給生活帶來(lái)的方便。（4）學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的數(shù)量，有多、少和一樣多的概念。（5）學(xué)會(huì)以自身為中心區(qū)分上下、前后的空間方位；認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形；形成早、晚的時(shí)間概念。第二節(jié)《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的基本要求一、綱要中的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)1.對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；5.愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。二、《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求1.引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。2.為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。3.提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。4.通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。5.引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。7.在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。三、《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。3.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。第三節(jié)、《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的基本要求一、《指南》中領(lǐng)域的目標(biāo)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。1.目標(biāo)1

親近自然，喜歡探究幼兒是好奇的幼兒是好問(wèn)的幼兒是好探究教育建議：（1）經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。如：·為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒。·和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案。·通過(guò)拍照和畫(huà)圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。（2）真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。如：·認(rèn)真對(duì)待幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)易的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)?！と萑逃變阂蛱骄慷K、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)他們活動(dòng)后做好收拾整理。·多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具。目標(biāo)2具備初步的探究能力教育建議：（1）有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。如：·支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞?！ねㄟ^(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察?！ひ龑?dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類、概括。如：根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式給動(dòng)物分類，根據(jù)生長(zhǎng)環(huán)境給植物分類，根據(jù)外部特征給物體分類等等。（2）支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。如：·鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題。如：皮球、輪胎、竹筒等物體滾動(dòng)時(shí)都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？·支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。如：玩風(fēng)車時(shí)，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)方向及速度快慢的原因和條件，并實(shí)際去驗(yàn)證。·支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。如：想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查；想知道球在平地上還是在斜坡上滾得快，可以動(dòng)手試一試；想證明影子的方向與太陽(yáng)的位置有關(guān)，可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等。（3）鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享。如：·和幼兒共同制定調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查對(duì)象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設(shè)法用圖畫(huà)、箭頭等標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)計(jì)劃。·鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。·支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如一起討論和分享自己的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，一起想辦法收集資料和驗(yàn)證猜測(cè)。（4）幫助幼兒回顧自己探究過(guò)程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。3.目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象教育建議：（1）支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。如：和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。如：·引導(dǎo)5歲以上幼兒關(guān)注和思考動(dòng)植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的意義。如兔子的長(zhǎng)耳朵具有自我保護(hù)的作用；植物種子的形狀有助于其傳播等?！ひ龑?dǎo)幼兒根據(jù)常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)和證實(shí)它們的用途。如：帶輪子的物體方便移動(dòng)；不同用途的車輛有不同的結(jié)構(gòu)等等。（3）引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重、保護(hù)自然。如：·結(jié)合幼兒的生活需要，引導(dǎo)他們體會(huì)人與自然、動(dòng)植物的依賴關(guān)系。如：動(dòng)植物、季節(jié)變化與人們生活的關(guān)系、常見(jiàn)災(zāi)害性天氣給人們生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響等?！ず陀變阂黄鹩懻摮Ｒ?jiàn)科技產(chǎn)品的用途和弊端，如：汽車等交通工具給生活帶來(lái)的方便和對(duì)環(huán)境的污染等。二、《指南》目標(biāo)中科學(xué)教育的建議1.了解并尊重幼兒科學(xué)探究的年齡特征2.鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒的自主探究3.在日常生活中滲透科學(xué)教育4.3-6歲幼兒科學(xué)探究需要注意的問(wèn)題支持性的心理氛圍貼近生活的探究活動(dòng)適宜的材料支持靈活多樣的活動(dòng)注意并保證安全思考：當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育是否與《綱要》和《指南》中的要求基本一致參考資料：1.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，洪秀敏編著，北京大學(xué)出版社2015年2.《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，施燕著，華東師范大學(xué)出版社2014年3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年5.《學(xué)前兒童科學(xué)與數(shù)學(xué)教育》，張俊主編，蘇州大學(xué)出版社2001年6.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中國(guó)教育部，2012年7.《幼兒科技活動(dòng)活動(dòng)與指導(dǎo)》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第四教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)：1.理解并掌握幼兒科學(xué)探究的本質(zhì)和內(nèi)涵2.掌握幼兒科學(xué)探究的一般過(guò)程3.能夠區(qū)別幼兒的探究與科學(xué)家的探究4.熟悉并掌握各年齡階段幼兒科學(xué)探究的年齡特征教學(xué)重點(diǎn)：掌握幼兒科學(xué)探究的一般過(guò)程教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)別各年齡階段幼兒科學(xué)探究的年齡特征課時(shí)數(shù)：6課時(shí)（理論3課時(shí)，討論3課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)：幼兒科學(xué)探究的本質(zhì)與內(nèi)涵第二節(jié)：幼兒探究的過(guò)程與特點(diǎn)第三節(jié)：幼兒科學(xué)探究的年齡特征教學(xué)方法：理論講授法、案例分析法、討論法等第一節(jié)、幼兒科學(xué)探究的本質(zhì)與內(nèi)涵一、內(nèi)涵幼兒科學(xué)探究是建立在兒童本能的好奇心的基礎(chǔ)上自發(fā)產(chǎn)生的一種對(duì)客觀世界的主動(dòng)的探究行為。幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程，它具有操作性和具體性的特征，其核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。本質(zhì)幼兒科學(xué)探究式探知客觀世界經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，幼兒科學(xué)探究多在直接感知、親身體驗(yàn)的和實(shí)際操作中進(jìn)行，所以幼兒對(duì)周圍客觀世界的認(rèn)識(shí)基于生活經(jīng)驗(yàn)。2.幼兒科學(xué)探究是探索世界、理論建構(gòu)和獲取知識(shí)的過(guò)程3.幼兒科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的有效途徑三、幼兒科學(xué)探究的內(nèi)涵《指南》明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”，這是對(duì)幼兒科學(xué)探究最好的揭示，是其核心思想。1.幼兒科學(xué)探究是幼兒探索周圍世界的過(guò)程2.幼兒科學(xué)探究式幼兒探索周圍世界的經(jīng)驗(yàn)3.幼兒科學(xué)探究是幼兒與周圍世界的交互活動(dòng)第二節(jié)幼兒科學(xué)探究的過(guò)程與特點(diǎn)一、幼兒科學(xué)探究的過(guò)程幼兒科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程包括：產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑；猜想和假設(shè)；觀察和實(shí)驗(yàn)；記錄和整理獲得的信息與結(jié)論；解釋與交流等基本環(huán)節(jié)與步驟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)發(fā)現(xiàn)并大膽提出問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是科學(xué)探索的起點(diǎn)，教師要以多種形式給予幼兒提出問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣。教師要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題認(rèn)真傾聽(tīng)，記錄下幼兒的各種問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，形成有探究意義音和價(jià)值的問(wèn)題，作為幼兒探究的起點(diǎn)。

2、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說(shuō)明理由。猜想和假設(shè)（推測(cè)）是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。面對(duì)問(wèn)題，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因．設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒直正動(dòng)腦深入思考解決問(wèn)題的一個(gè)重要過(guò)程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂“正確”的想法。

3、引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)論的得出要以觀察和實(shí)驗(yàn)中看到的事實(shí)為依據(jù)。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)證據(jù)的重視。教師要給幼兒充分的時(shí)間與空間．讓其進(jìn)行反復(fù)的觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證從而發(fā)現(xiàn)真相。鞏固或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助．要觀察記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的主要問(wèn)題、觀點(diǎn)，所有的發(fā)現(xiàn)，還要通過(guò)提問(wèn)、建議等方式引導(dǎo)幼兒向科學(xué)概念和原理邁進(jìn)。

4、支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒記錄的意識(shí)與能力。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄。幼兒可以用圖畫(huà)，符號(hào)、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動(dòng)的主要過(guò)程和關(guān)鍵步驟。

5、實(shí)驗(yàn)之后，在討論中形成的。幼兒間的交流與討論，對(duì)形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用。組織集體、小組、個(gè)別多種形式的交流與討論是教師的重要責(zé)任。此環(huán)節(jié)教師要鼓助幼兒大膽的發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)．專心傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解、養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)幼兒學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)就是在生活中、游戲中，通過(guò)親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)．進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式是事關(guān)教育觀、兒童觀的大問(wèn)題，是

“幼兒為本”理念的實(shí)踐取向問(wèn)題。二、幼兒探究過(guò)程的特點(diǎn)案例1：某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡(jiǎn)易的“指南針”裝置。這實(shí)際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物圖畫(huà)，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來(lái)。當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對(duì)自己說(shuō)：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設(shè)定的游戲規(guī)則）然后搬了個(gè)鬼臉，模仿貓的動(dòng)作。可是，當(dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語(yǔ)道：“怎么又是小貓！”有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當(dāng)他放開(kāi)手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開(kāi)始嘗試各種不同的方法，一會(huì)兒輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)兒把針取下來(lái)、將針尖對(duì)著桌子刮，一會(huì)兒又翻開(kāi)底座看看下面有什么東西，都沒(méi)有找到答案。這時(shí)候教師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小貓。”案例2：某3歲幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海上開(kāi)始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸很多漁船上的氣質(zhì)都刮得呼呼作響。這時(shí)，幼兒大聲地說(shuō)：“有風(fēng)！”爸爸見(jiàn)幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢(shì)問(wèn)道：“這么大的風(fēng)，是哪里來(lái)的呢？”幼兒回答到：“是紅旗扇的。”爸爸說(shuō)：“紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒這時(shí)便又強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說(shuō)還邊用小手模仿紅旗扇動(dòng)的動(dòng)作。幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)1.強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望——兒童是天生的科學(xué)家。如果地面上碰巧有一個(gè)小坑洞，積了一些雨水，又出了點(diǎn)太陽(yáng)，它就變成了孩子的樂(lè)園。倘若成人不加以禁止，并給予積極參與的機(jī)會(huì)，樂(lè)園又會(huì)變成節(jié)慶的場(chǎng)合2.最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問(wèn)題：天空為什么會(huì)是藍(lán)的？小草為什么會(huì)是綠的？風(fēng)是什么？為什么會(huì)下雨？為什么冬天冷、夏天熱？為什么月亮?xí)≡谔焐希?.通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。面對(duì)一灘爛泥時(shí)，幼兒可能會(huì)想知道：如果我一腳踩下去，會(huì)發(fā)生什么事？泥巴會(huì)不會(huì)從我的腳趾縫里擠上來(lái)？緊接著，他們一腳踩上去，以證實(shí)他們的所有想法4.探究方法具有試誤性。一個(gè)3歲半的幼兒在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來(lái)，再把幾小塊橡皮泥合在一起做一個(gè)糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問(wèn)：“你這（做往臉上蹭的動(dòng)作）是什么意思？”幼兒認(rèn)真地說(shuō)：“我試試橡皮泥黏不黏?！庇變阂唤z不茍地一直試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來(lái)再補(bǔ)試一次三十幾次后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的黏性所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性。（1）用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物；（2）表面性和片面性；（3）主觀性和泛靈論因此，幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)決定了幼兒不能學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。6.以自己的生活中心探究問(wèn)題三、幼兒的探索與科學(xué)家的探索的區(qū)別科學(xué)家幼兒探究興趣長(zhǎng)不大的孩子有與生俱來(lái)的好奇心探究的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉、感興趣的研究?jī)?nèi)容處于教師設(shè)定的環(huán)境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似面對(duì)的是人類的未知在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論和假設(shè)，文獻(xiàn)資料具有重要的意義驗(yàn)證假設(shè)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)歷程將成果公之于眾，供他人分享與驗(yàn)證，他們的成果是人類共同的財(cái)富人類已知而他們自己未知只是在自身經(jīng)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)簡(jiǎn)約式地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程只是在同伴之間、師幼之間進(jìn)行分享交流和相互質(zhì)疑第三節(jié)、幼兒科學(xué)探究的年齡特征一、3-6歲幼兒的思維特征3～4歲孩子正處于自我中心階段，還不能夠把自己和外部世界完全分開(kāi)；兒童認(rèn)為他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是絕對(duì)的；在這個(gè)階段兒童的認(rèn)識(shí)一次不能包括雙重關(guān)系。3~4歲的孩子以為外部世界的事情是對(duì)著他來(lái)的，甚至就是為了他才發(fā)生的，孩子會(huì)以為月亮是跟著他走，他能夠使月亮移動(dòng)從前門(mén)進(jìn)屋看到的家和從后門(mén)進(jìn)屋看到的家不一樣，他會(huì)認(rèn)為是因?yàn)槲葑悠鹆俗兓踔習(xí)J(rèn)為是換了間屋子南瓜絕不能同時(shí)是南瓜又是瓜果。5～7歲的孩子處于直覺(jué)思維階段，一次只注意一個(gè)特征或一個(gè)變量；直覺(jué)與所感知的現(xiàn)象相聯(lián)系，而不是與個(gè)人感覺(jué)相聯(lián)系一堆小球，有白色、有紅色，白色比紅色多，問(wèn)兒童白色的小球多還是小球多，兒童會(huì)回答白色的小球多二、各年齡階段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（一）3～4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)2.認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性3.認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向4.認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性例如：把綠草、綠葉叫做“綠花”認(rèn)識(shí)柳樹(shù)后，把其他的樹(shù)也叫做“柳樹(shù)”把樹(shù)干叫做“木頭”別人說(shuō)小灰兔是小白兔，他也說(shuō)是小白兔別人搖小樹(shù)苗，他也跟著搖小樹(shù)苗在家看到爸爸刮胡子，自己也學(xué)著給小雞“刮胡子”看到皮球從積木上滾下來(lái)就說(shuō)：“它不乖”指著四條腿的動(dòng)物說(shuō)：“它有兩只手，兩只腳”（二）4～5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1.好奇好問(wèn)2.初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系3.開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類愛(ài)問(wèn)“是什么”，還愛(ài)問(wèn)“為什么”“種了花，不澆水就要死”“因?yàn)轼B(niǎo)有翅膀，所以能飛”“樹(shù)搖了，所以刮風(fēng)了”“乒乓球會(huì)浮在水上，因?yàn)槠古仪蚴羌t的，是滑的”“火車會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它是活的東西”（三）5～6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1.有積極的求知欲望2.初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系3.能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類喜歡探求各種為什么，怎么來(lái)的一些解釋：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會(huì)滾”能夠進(jìn)行家禽、家畜等歸類因此，幼兒教師在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容一定要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，安排適宜的內(nèi)容因此，遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有個(gè)別到一般、由具體到抽象、由自我中心到社會(huì)化的原則，層層加深、逐步提高根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要調(diào)整作業(yè)：設(shè)計(jì)一份小班幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)參考資料：1.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，洪秀敏編著，北京大學(xué)出版社2015年2.《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，施燕著，華東師范大學(xué)出版社2014年3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年5.《學(xué)前兒童科學(xué)與數(shù)學(xué)教育》，張俊主編，蘇州大學(xué)出版社2001年6.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中國(guó)教育部，2012年7.《幼兒科技活動(dòng)活動(dòng)與指導(dǎo)》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第五教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)：理解和掌握主題科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理了解不同主題科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)理解和掌握區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施了解偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)和類型靈活應(yīng)用各種偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略教學(xué)重點(diǎn)：掌握區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用各種偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略課時(shí)數(shù)：4課時(shí)（理論3課時(shí)，討論1課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)：主題科學(xué)探究活動(dòng)第二節(jié)：區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)第三節(jié)：偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)方法：理論講授法、案例分析法、討論法等第六章幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié)主題科學(xué)探究活動(dòng)主題科學(xué)活動(dòng)的選題（一）從課程目標(biāo)出發(fā)，選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（二）從幼兒的興趣出發(fā)，貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)（三）從現(xiàn)有你的資源出發(fā)，選擇適合集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容二、設(shè)計(jì)的原則（一）設(shè)計(jì)的原則1.導(dǎo)向性原則和針對(duì)性原則2.普適性和個(gè)體差異性原則3.可操作性和具體性原則4.靈活性原則三、設(shè)計(jì)的內(nèi)容（一）選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的基本要求1.注重內(nèi)容的科學(xué)性，教育的啟蒙性所謂科學(xué)的內(nèi)容是指符合科學(xué)的原理，尊重客觀事實(shí)，能正確地反映客觀事物，不違背科學(xué)事實(shí)的內(nèi)容。這不僅包括教師給予知識(shí)、兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)性，也包括探究事物、獲得科學(xué)知識(shí)過(guò)程的科學(xué)性。與科學(xué)相悖的是偽科學(xué)。所謂教育的啟蒙是指學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)是符合學(xué)前兒童認(rèn)知特點(diǎn)的、在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)其努力能接受、理解的科學(xué)知識(shí)，能掌握的探究事物的科學(xué)方法，能形成的對(duì)科學(xué)的興趣、科學(xué)情感與科學(xué)態(tài)度等。在活動(dòng)中應(yīng)做到：首先，要選擇幼兒感興趣的、最熟悉的內(nèi)容。其次，要選擇適合各年齡班幼兒理解和接受的內(nèi)容。再次，要選擇兒童通過(guò)自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行直接探索的內(nèi)容。最后，也要選擇兒童難以理解的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象、科學(xué)道理，但我們要適時(shí)適宜地進(jìn)行處理，將其寓于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象之中。與時(shí)俱進(jìn)，勿忘歷史民族文化科學(xué)技術(shù)正在以迅雷不及掩耳之勢(shì)迅猛地向前發(fā)展著，并且已深入到人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，與人民的生活密切相關(guān)，給人民的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大的方便。據(jù)此項(xiàng)要求，選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到：1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材2．要選擇介紹科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程的內(nèi)容3．積極引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)我國(guó)賦予民族特色的、具有代表性的物產(chǎn)（二）注重內(nèi)容的系統(tǒng)性與各領(lǐng)域教育內(nèi)容的統(tǒng)整系統(tǒng)性要求在選擇內(nèi)容的時(shí)候，要遵循由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到難、由具體到抽象的原則來(lái)進(jìn)行。體現(xiàn)在縱向和橫向兩方面。根據(jù)此項(xiàng)要求選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)要做到：1．根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律選擇內(nèi)容2．要靈活地選擇科學(xué)教育內(nèi)容并與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互配合。（三）照顧科學(xué)教育內(nèi)容的多樣性與典型代表性多樣性要求我們?cè)谶x擇內(nèi)容的時(shí)候，要盡可能從多個(gè)方面、從不同的方面進(jìn)行，目的是通過(guò)教育活動(dòng)使兒童能夠獲得較為廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn)。代表性要求所選內(nèi)容要反映某領(lǐng)域的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此要求須做到以下三點(diǎn)：要從廣泛的內(nèi)容中來(lái)選擇要客觀地衡量所選內(nèi)容的代表性要全面與均衡地選擇各部分內(nèi)容（四）因地制宜，因季節(jié)而變指教師在選擇內(nèi)容的時(shí)候要從各地的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇內(nèi)容。并根據(jù)自己所在地不同的自然條件和季節(jié)特征來(lái)選擇內(nèi)容。過(guò)程設(shè)計(jì)：實(shí)際操作和探究概念觀察和了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)概念和解決問(wèn)題促進(jìn)和鼓勵(lì)合作深入探究五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.兒童發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2.過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六、主題科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)一、觀察活動(dòng)（一）觀察活動(dòng)的類別在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)有目的地觀察實(shí)物，了解物體的各種特征和物體之間的區(qū)別，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和觀察技能。在觀察活動(dòng)中主要是運(yùn)用觀察的方法，幼兒在直接接觸事物的過(guò)程中運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物，是最基本和最重要的學(xué)科學(xué)的方法。1.對(duì)個(gè)別物體的觀察）是指對(duì)單個(gè)的物體（或一類物體）、現(xiàn)象的觀察。是最基本的觀察類型。特點(diǎn)：重在把握觀察對(duì)象的外形特征，如形狀、顏色以及光滑粗糙、軟硬、氣味等特性，生活、生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)，物體的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，物體存在與環(huán)境關(guān)系等。通過(guò)這類觀察積累大量感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握基本的觀察方法和技能。學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體。2.比較性觀察是指同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。這種觀察方法能幫助幼兒較快發(fā)現(xiàn)事物的特征，利于幼兒分類能力發(fā)展和概念的形成。比較性觀察要求選擇同類物體進(jìn)行比較，既找物體的不同點(diǎn)也要找出相同點(diǎn)。觀察時(shí)先選擇一些差異比較明顯的物體給幼兒觀察，逐步發(fā)展到差異較小或差異細(xì)微的物體。3.長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察是指在一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)不斷地觀察某種物體或現(xiàn)象在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的變化和發(fā)展并形成完整認(rèn)識(shí)。主要用于觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程，以及氣象的變化，以了解物體間的相互關(guān)系。（二）觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)1.觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（1）準(zhǔn)備工作要充分引起兒童的觀察興趣教給他們觀察的方法如何提問(wèn)及發(fā)展兒童的智力和語(yǔ)言（2）內(nèi)容選擇要合理特征典型、明顯，并力求美觀（3）觀察方法很重要有序2.觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)即是通過(guò)某種具體的觀察活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的觀察技能，啟蒙科學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的表達(dá)技能，促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成，獲取對(duì)觀察對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，積累科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。3.觀察類科學(xué)教育活動(dòng)有過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入，即開(kāi)始部分進(jìn)行，即目標(biāo)落實(shí)、活動(dòng)展開(kāi)部分結(jié)束，即活動(dòng)小結(jié)部分延伸，即目標(biāo)進(jìn)一步延展，活動(dòng)擴(kuò)展到集體教學(xué)之外設(shè)計(jì)要點(diǎn)活動(dòng)例舉物體觀察活動(dòng)出示觀察對(duì)象-幼兒自由觀察-表達(dá)交流-教師引導(dǎo)觀察-表達(dá)交流-教師總結(jié)小班：“水果里的種子”展示觀察活動(dòng)收集物體-布置展覽-共同參觀-表達(dá)交流-教師總結(jié)（或開(kāi)放性結(jié)束）中班：“各種各樣的紙制品”現(xiàn)象觀察活動(dòng)引出對(duì)象或問(wèn)題-觀察現(xiàn)象-觀察中的交流與個(gè)別指導(dǎo)-教師組織討論和交流-教師總結(jié)小班：“糖怎么不見(jiàn)了？”戶外觀察活動(dòng)激發(fā)興趣、提出問(wèn)題-個(gè)別觀察（個(gè)別指導(dǎo)）-分享和表達(dá)體驗(yàn)中班：“草長(zhǎng)在哪里？”（三）觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)利用觀察對(duì)象的特征激發(fā)幼兒的觀察興趣。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知事物的特征。引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)觀察對(duì)象的操作、擺弄，將觀察和操作相結(jié)合。要鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)觀察中的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用各種方法記錄觀察結(jié)果。二、實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)概述：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在人為控制條件下，利用一定的儀器或設(shè)備，通過(guò)操縱變量來(lái)觀測(cè)相應(yīng)的現(xiàn)象和變化的方法。幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作改變變量，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法。（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)的意義表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏層變后w驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，發(fā)展觀察、分析和思維能力，是對(duì)幼兒智力和能力的綜合訓(xùn)練。（三）實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)的設(shè)計(jì)1.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)好奇心★科學(xué)探究能力2.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)（1）演示—操作式這一設(shè)計(jì)思路是：先由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示，然后幼兒按照教師演示的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)一步進(jìn)行觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)：便于教師組織活動(dòng)，幼兒實(shí)驗(yàn)操作的目的性也較強(qiáng)不足：不可避免地會(huì)限制幼兒自己的想法，不能充分體現(xiàn)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。如《物體怎樣下落》（2）自由—引導(dǎo)式思路：教師通過(guò)材料引發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒可以先進(jìn)行自由的探究，然后教師在組織幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)?！跋姑Α薄疤骄俊薄邦I(lǐng)悟”（3）猜想—驗(yàn)證式即針對(duì)某一問(wèn)題，教師不是讓幼兒先去探索，而是先猜想一下可能會(huì)得到什么結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)際的探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證原先的猜想是不是正確。意義體現(xiàn)在：首先，可以教會(huì)幼兒科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法。其次，可以讓幼兒學(xué)習(xí)做科學(xué)記錄。此外，還有助于幼兒形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（四）實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：提供充足、多樣的實(shí)驗(yàn)材料，以保證幼兒能反復(fù)操作、與客體相互作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問(wèn)題的答案。積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)的探索活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料在操作過(guò)程中的變化，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。組織幼兒就實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果開(kāi)展討論、交流、引導(dǎo)幼兒分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒解釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，但是不要急于把問(wèn)題的答案交給幼兒，以避免超越幼兒理解能力的灌輸或變相灌輸。三、技術(shù)操作型活動(dòng)概述：技術(shù)操作型活動(dòng)是指學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法、技能和科學(xué)活動(dòng)。幼兒園中的技術(shù)操作型活動(dòng)主要涉及兩種不同的“技術(shù)”：一種是設(shè)計(jì)技術(shù)一種是使用技術(shù)幼兒園開(kāi)展技術(shù)操作型活動(dòng)的意義：在技術(shù)操作型活動(dòng)中，幼兒能夠獲得對(duì)技術(shù)的直接體驗(yàn)。技術(shù)操作型活動(dòng)還能加深幼兒有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的理解。技術(shù)操作型活動(dòng)還能讓幼兒獲得一些具體的制作和操作技巧。（二）技術(shù)操作型活動(dòng)的設(shè)計(jì)1.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)使用科技產(chǎn)品和工具。目的：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技產(chǎn)品的操作方法或日常生活用品、常見(jiàn)工具的使用方法。設(shè)計(jì)模式：觀察－嘗試操作－交流討論－正確操作如：《我讓電筒亮起來(lái)》（2）科技小制作的活動(dòng)。目的：通過(guò)幼兒的制作活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的原理，同時(shí)掌握制作的技巧。設(shè)計(jì)模式：演示－操作－交流討論－展示分享如：《自制噴水壺》（三）技術(shù)操作型活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1．為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹谱鞑牧?。制作材料的要求：制作的原材料?yīng)盡量是半成品且材料應(yīng)有選擇性2．使幼兒明確科技制作的目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3．要讓幼兒自己探索制作的方法和技巧第二節(jié)、區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)一、科學(xué)區(qū)的設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)（一）定義：科學(xué)區(qū)活動(dòng)是指在班級(jí)的活動(dòng)室內(nèi)，劃出一定的區(qū)域和角落，利用柜子、桌子等構(gòu)成活動(dòng)場(chǎng)地，向幼兒提供操作或制作材料的環(huán)境，讓幼兒在其中進(jìn)行操作、試驗(yàn)、探索等活動(dòng)。特點(diǎn)：物質(zhì)材料豐富幼兒可自由地、獨(dú)立地選擇各種操作活動(dòng)價(jià)值：無(wú)追求結(jié)果的緊張壓力，有利于發(fā)展幼兒的思維、鍛煉技能?；顒?dòng)環(huán)境寬松、和諧，可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。（二）科學(xué)活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)要點(diǎn)：以材料為中心1.為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)材料豐富多彩的材料應(yīng)指向某一相同的教學(xué)內(nèi)容，材料可有不同種類，以滿足不同幼兒對(duì)材料的興趣與需求。2.為幼兒提供多功能性的材料多功能性表現(xiàn)在同一操作材料要有不同的操作方法，即幼兒可以用自己的方式操作、改變、組合它們。3.為幼兒提供分層次的材料即圍繞同一教育內(nèi)容，通過(guò)不同層次的材料的提示和引導(dǎo)，使具有不同操作水平認(rèn)知水平的幼兒均得到發(fā)展。4.為幼兒提供有序列性的材料把握由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由少到多的原則。5.為幼兒提供有結(jié)構(gòu)性的材料有結(jié)構(gòu)的材料，指的是活動(dòng)材料應(yīng)該蘊(yùn)含著探索和發(fā)現(xiàn)的可能性，或者說(shuō)，要將科學(xué)的原理蘊(yùn)藏在材料和對(duì)材料的探索之中。6.為幼兒提供有滾動(dòng)性的材料表現(xiàn)在投放每一批新材料時(shí)，要逐步減少原有的材料，或者是將同一品種的材料合并，使每個(gè)孩子都能不斷探索并得到超越。7.為每個(gè)幼兒有足夠的材料（三）科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)1.使幼兒獲得樂(lè)學(xué)的態(tài)度，而不強(qiáng)求獲得知識(shí)技能“你教給兒童的越多，他自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越少”……皮亞杰2.讓幼兒探究學(xué)習(xí)，重視個(gè)別化的啟發(fā)引導(dǎo)3.營(yíng)造和諧安全的心理環(huán)境，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展4.給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)5.鼓勵(lì)和支持幼兒的探索行為，使幼兒進(jìn)一步思考6.少干涉，但給予必要的幫助二、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)與管理科學(xué)發(fā)現(xiàn)室實(shí)際上是一個(gè)擴(kuò)大了的科學(xué)角，是幼兒園專門(mén)設(shè)置的為幼兒提供自主探究活動(dòng)的環(huán)境。也有叫“小問(wèn)號(hào)室”、“科學(xué)探索室”、“科學(xué)游戲室”。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室對(duì)于幼兒學(xué)科學(xué)的作用：豐富多樣的有結(jié)構(gòu)的材料相對(duì)寬松和諧的心理環(huán)境幼兒自己選擇內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間較大、材料豐富，幼兒有充分的選擇余地，能充分滿足幼兒的操作需要。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供的材料不按年齡階段加以區(qū)分，更適于幼兒選擇適合自己的活動(dòng)，保證每個(gè)幼兒在自己的水平上進(jìn)行探索。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室給予幼兒充分的自主權(quán)，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室能充分展現(xiàn)幼兒科學(xué)探究的過(guò)程，并使幼兒在過(guò)程中得到滿足。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料選擇和空間設(shè)置（一）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料選擇多樣性層次性結(jié)構(gòu)性新穎有趣操作方式簡(jiǎn)便易懂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且可探索種類和數(shù)量充足具體材料可考慮：供幼兒探索的材料：光學(xué)材料，如各種透鏡（凹透鏡、凸透鏡）、凹面鏡和凸面鏡，平面鏡，三棱鏡，萬(wàn)花筒，顏料和調(diào)色盤(pán)，可以疊加顏色的彩色塑料片等。磁性材料，如各種形狀和大小的磁鐵（圓形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵、馬蹄形磁鐵等），各種可以被磁化的物體和不能被磁化的物體，指南針等。聲學(xué)材料，如音叉，鑼鼓等樂(lè)器，可以試驗(yàn)聲音高低的各種響聲盒、紙杯電話等。電學(xué)材料，如連接簡(jiǎn)單電路所必備的材料，小電動(dòng)機(jī)，手電筒等。力學(xué)材料，如斜面板，滑輪，彈性物體等。玩水材料，如和沉浮現(xiàn)象有關(guān)的物體，玩水容器等。供幼兒進(jìn)行科技小制作的材料：（1）進(jìn)行各種小制作所需要的材料，如不倒翁、傳聲筒、風(fēng)車等各種小制作所需的材料。（2）可供幼兒擺弄、操作的各種工具，如已采取安全措施的剪子、錘子、鉗子、釘子、螺絲等。（3）各種測(cè)量工具，如溫度計(jì)、尺等等。（4）其他可能用到的工具，如紙、膠水等。（5）各種廢舊物品，如紙盒、紙杯、飲料瓶等。供幼兒進(jìn)行感知的材料：（1）觸摸材料，如各種質(zhì)地（粗糙和光滑）的物體，用不同質(zhì)地紡織面料縫制的娃娃，讓幼兒通過(guò)觸摸分辨物體的“魔箱”。（2）訓(xùn)練嗅覺(jué)的材料，如各種氣味瓶。（3）訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的材料，可結(jié)合聲學(xué)材料提供一些能發(fā)出不同聲音的物體供幼兒聽(tīng)辨。供幼兒用肉眼或放大鏡觀察的材料：（1）各種生物和無(wú)生物的標(biāo)本，如鳥(niǎo)類標(biāo)本，蝴蝶標(biāo)本，昆蟲(chóng)標(biāo)本，巖石標(biāo)本，化石標(biāo)本等。（2）幼兒自己收集的物品，如樹(shù)葉、種子、貝殼、羽毛、動(dòng)物骨骼等。（3）活的生物，如大型的水族箱（里面可以養(yǎng)殖水生生物），昆蟲(chóng)世界（讓幼兒可以看到螞蟻生活的地下世界），無(wú)土栽培的植物等。（二）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布置（1）動(dòng)靜分區(qū)合理（2）同類材料靠近擺放（3）要保證幼兒進(jìn)行桌面操作的空間（4）有的材料在布置時(shí)要考慮鄰近水源和光源（5）要考慮到室內(nèi)和室外空間的有機(jī)結(jié)合和充分利用（6）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室要保證一定的存儲(chǔ)空間，存放暫時(shí)不用的材料科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)組織與日常管理由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)室屬于全園共享性的設(shè)施，通常需要一名專職教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的日常管理。包括：材料的布置和整理材料的更新和變換照料有生命的物體二、自然角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)自然角科學(xué)教育活動(dòng)的含義自然角是在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落、廊沿，安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長(zhǎng)和照料的動(dòng)、植物，或收集來(lái)的非生物，有秩序地布置在上面的場(chǎng)所。它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：能夠集中地、真實(shí)地再現(xiàn)和反映自然環(huán)境中的事物，同時(shí)也使幼兒園的活動(dòng)室增添一份自然美。能夠方便兒童在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)。能夠激發(fā)兒童主動(dòng)探索的興趣和對(duì)周圍事物的敏感性和責(zé)任感。自然角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：動(dòng)物選擇動(dòng)物的要求：個(gè)體小、管理方便、無(wú)危險(xiǎn)、便于喂養(yǎng)、幼兒感興趣且便于幼兒觀察。如：熱帶魚(yú)、小烏龜、小鳥(niǎo)、小泥鰍、小蚯蚓、小螞蟻、蝸牛等。植物選擇植物的要求：以適宜盆栽的品種為主、不宜過(guò)分高大、顏色鮮艷美觀、生命力頑強(qiáng)、觀賞