教學 設計：揀麥穗

《揀麥穗》教學設計【教學目標】1.了解作者及文體特征。2.理解作者對人間純真的感情的贊美。3.學習在人與人的交往中真情以待。能力目標【教學重點】1.引導學生體會作者舒緩從容而略帶傷感的語調(diào)中所蘊含的感情。2.品味作者在對話描寫、行為細節(jié)描寫及含意豐富的語句中流露出淡淡的傷感的散文語言。【教學難點】1.理解文中關鍵語句的深刻含意。2.體味散文的思想性、文學性?！窘虒W方法】討論點撥法、探究拓展法【課時安排】二課時【教學步驟及內(nèi)容】第一課時一、導入。在生活中，每個人都希望能得到別人的愛：希望得到父母的疼愛，希望得到師長的關愛，希望得到朋友的友愛……每個人都是一個追尋愛的小溪，而每個人又是付出愛的源泉，千萬條小溪匯聚成愛的海洋，這個世界才充滿愛！作家張潔就是其中一條默默追尋愛的小溪，她的作品使人要讓世界充滿愛。我們通過品味她的作品《揀麥穗》來體味她對愛的追尋。二、作者簡介。張潔(1937——)，當代作家。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》(獲全國第2屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版)。《只有一個太陽》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。三、初讀文章，“泛讀式”討論，初步感知文意。1.速讀文章，理解詞意，初步感知文意。死乞百賴：糾纏個沒完。戲謔：開玩笑。步履：步行，步伐。蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：揣測、估計。企望：期盼，盼望。2.學生自由朗讀課文，初步交流閱讀感受。（學生自由發(fā)言）四、再讀文章，“探究式”討論，整體把握文意，深層探究，理解作者的感情。1.學生默讀課文，思考問題。（1）開頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？提示：文章先講述了村姑們幻滅的夢作為下文的鋪墊和映襯。她們在做姑娘時起早摸黑地揀麥穗，一個季節(jié)也許只能揀上一斗。她們把揀的麥子賣了，把錢攢起來，等到趕集的時候，扯上花布，買上花線，回來置辦嫁妝。她們做著美麗的夢。但是，她們無法掌握自己的命運，“依依順順”地嫁出去后會發(fā)現(xiàn)，眼前的男人并不是她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人。（2）“我”揀麥穗時的夢是什么？提示：“我”在剛剛能夠歪歪趔趔地提著一個籃子跑路的時候，就跟在大姐姐的身后揀麥穗了。別人戲謔地問她為什么揀麥穗，她“大言不慚”地說：“我要備嫁妝哩。”別人又問她要嫁給誰，回答：“我要嫁給那個賣灶糖的老漢?！保?）賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”會越來越依戀他？提示：賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這無法成為事實，但小女孩童真的感情慰藉了那個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她。因為賣灶糖老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重“我”的內(nèi)心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質(zhì)，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。2.教師總結：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。五、學生朗讀文章，進一步深刻領會文意，理解作者感情。1.“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？為什么作者常常要想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？提示：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛，追尋著失落的夢。2.這種感情現(xiàn)實生活中還存在嗎？提示：學生分組討論后交流，言之成理即可。3.你心目中理想的人與人之間的關系應該是怎樣的？提示：學生思考并相互交流。六、布置作業(yè)。1.熟讀課文，深刻理解作者的感情。2.思考寫作上作者是通過什么方法來形成怎樣的感情基調(diào)的。第二課時一、品讀文章，感受作品的感情基調(diào)，賞析文章中表現(xiàn)作者情感的細節(jié)。1.小女孩的童稚純真和因為時間的無奈而使美麗的夢逝去的淡淡傷感使文章的語調(diào)舒緩從容而略帶傷感。有感情地讀課文，揣摩文章的感情基調(diào)，找出能體現(xiàn)文章感情基調(diào)的詞語或句子，仔細體會品味。提示：學生自主賞析，同桌之間交流，然后師生交流。（先讓學生自己找，自己交流，然后老師提出自己找到的一些學生沒有找到的細節(jié)，先請學生去品味，然后老師與學生交流看法）如：“她拼命地揀哪，揀哪，一個收麥子的季節(jié)，……有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個夢呢?”分析：作者在這里用了一種比較的手法。農(nóng)村姑娘們當初越是拼命，越是賣力地去揀麥穗，后來就越能讓她們自己覺得傻。農(nóng)村姑娘們的無奈，同時她們自己的不會感到過分的悲傷，讓讀者們會替她們惋惜并悲憫她們的命運，淡淡的傷感涌上心頭。2.揣摩賣灶糖老漢和“我”的心理，朗讀“我的話，很快就傳進了他的耳朵”到“你莫愁，等你長大，我來接你”的內(nèi)容，盡可能地把既舒緩從容又有淡淡的悲傷情感表現(xiàn)出來。3.學習文章的寫法，用一種情感基調(diào)（可以是舒緩從容而略帶傷感，也可以是清新明快，還可以是活潑生動的）寫一二百字敘述自己童年的往事。提示：學生自主構思，同桌互相交流，全班交流。二、教師總結：這篇記事散文的特別之處在于用一種舒緩從容而略帶傷感的語調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界。其實張潔的作品長于以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。她的許多小說意境含蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫，詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。三、布置作業(yè)。1.整理課堂上的表達交流，然后寫一篇有特定的感情基調(diào)的記事散文，二三百字左右。2.完成“優(yōu)化作業(yè)”相關