《草船借箭》之教案

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《草船借箭》是義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教材第十冊中的一篇講讀課文。陳述的是諸葛亮依據(jù)其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

本課的教學(xué)重點(diǎn)有二：

一是使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程；

二是要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機(jī)妙算。我在教學(xué)設(shè)計上緊扣神機(jī)妙算這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、摸索、交流、延伸的過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、質(zhì)疑學(xué)起于思，思源于疑，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)，勉勵積極的思維活動。教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑，第一次是在課的開始，出示課題后，我向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，這時，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時學(xué)生所關(guān)注的無非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面的問題，這是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)

其次次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀借箭經(jīng)過部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個體差異，所提出問題的思維價值也不盡一致，但這是他們自讀后經(jīng)過獨(dú)立思考產(chǎn)生的疑問，學(xué)生思維的大門已經(jīng)開啟。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價值的問題。如：1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時去取箭？2、魯肅向周瑜報告為什么不提借船的事？3、諸葛亮為什么認(rèn)定曹操一定不敢派兵出來？4、諸葛亮為什么叫人把船連起來、一字?jǐn)[開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機(jī)妙算后，對語言內(nèi)涵的體會和對語言形式的深層理解，學(xué)生提出：1諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算？2十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學(xué)生的質(zhì)疑漸漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、對比、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。

二、摸索、交流質(zhì)疑－解疑是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主摸索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分表達(dá)。解疑的過程是讀書探討的過程。通過探討能最大限度地激發(fā)學(xué)生的聰慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用――劃出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主摸索便能解決。其次次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀借箭部分，探討諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學(xué)生說出以下原因：1諸葛亮在大霧漫天時借箭不簡單被曹操發(fā)現(xiàn)；2魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用；3諸葛亮認(rèn)定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格；4把船連起來、一字?jǐn)[開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭；5先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時順風(fēng)，跑得快。這時，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對文章的愛好發(fā)展到對諸葛亮神機(jī)妙算的欽佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。

在探討諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算時，學(xué)生的思維開始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：1諸葛亮博覽群書、知識廣博；2諸葛亮擅長觀測周邊的人和事；3諸葛亮能靈活奇妙地運(yùn)用所學(xué)到的知識解決問題；4諸葛亮做事考慮周全，安排奇妙。通過探討，學(xué)生體會到諸葛亮的神機(jī)妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平日的生活中一點(diǎn)一滴地積累起來的，也正是在學(xué)生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過探討題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。

三、延伸在平常的教學(xué)活動中，往往是疑解為止。其實(shí)，任何一門學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問題。假如我們的教育是把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時空所限，即在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)適時地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達(dá)到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個活動中得到充分落實(shí)。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課