《荷花》教學設計之八

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《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動幽美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池漂亮的荷花和"我'看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了對大自然的熱愛之情。

一、學會課文中的生字新詞。

二、讓學生通過學習感受文章確切、生動的語言表達，積累語言；

三、欣賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

一、理解白荷花開放的種種神態(tài)，想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫'；

二、感受荷花的美，并能有感情地朗讀。

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必需以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為"經(jīng)'，以字詞句的訓練為"緯'；閱讀教學的基本策略必需堅持"重感悟、重積累、重運用'?！逗苫ā返谝徽n時的教學設計，力圖落實和表達上述教學理念。

多媒體課件

一、談話導入

教師問："哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。'（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）

從古至今，荷花就是文人描寫、愛好的對象。稱贊荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以愛好荷花不僅是由于荷花的漂亮與幽香，還由于它有"出淤泥而不染，濯清蓮而不妖'的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？

今天這節(jié)課就讓我們來一睹荷花的風采。板書課題：荷花（生齊讀）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、請同學們開啟課文，自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個招呼。

2、再讀課文。

（1）學生讀課文，注意讀準字詞句，把課文讀正確。

（2）認讀生字詞。（開火車讀、領讀）

（3）提出難寫的生字進行生生交流。

3、指名分節(jié)讀課，及時改正學生讀中的錯誤。

三、再讀課文后，學習第一節(jié)。

1、生默讀后，師問：課文中描寫的荷花給你留下了什么印象？（美）

2、是帶著怎樣的心情看荷花的？你是從哪兒體會到這一點的。

（指名讀）

3、是什么吸引了？（板書：幽香）

4、齊讀第一自然段。

四、學習其次自然段，潛心品讀，領悟語感

1、教師引入：荷花不僅香氣怡人，而且漂亮動人。請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。'

2、學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。

預設1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得繁茂，真了不起！

預設2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

請大家想一想，"冒'字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己認真讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（用力地、不停地、急忙地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、活力勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

出示：白荷花在這些大圓盤之間____________地冒出來。

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、活力勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象說話："白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。'寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的漂亮。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個"冒'字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種活力勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

預設3：有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽漲得立刻要破碎似的。（課件播放荷花情境圖）

3、同學們認真去品味了，才能有這么多感受?，F(xiàn)在讓我們一起來目睹荷花的風采，我想你們對荷花的稱贊會更真誠，感受會更深刻。

4、荷花那么美，讓我們一起來久久地、深情地看著它吧。（播放課件）看完后，師配樂范讀這一段

5、（配樂）生齊讀其次段。

6、讓我們把這么美好的文字記在心中，讓我們把荷花的美刻在心里。（生試背這一段）

7、這段寫了荷花的什么？(板書：色調(diào)、外形)

六、學習第5段

師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿態(tài)。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿態(tài)呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的荷花也會有不同的姿態(tài)吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的漂亮。還有哪些姿態(tài)？（板書：姿態(tài)）你能用有的仿佛說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

師：哇！這么多的姿態(tài)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的才干可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？（板書：大自然）

師：正是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷，是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！'（齊讀第三段）

七、抒情表達，豐富語感

教師引入：荷花以高雅的美震撼了我們，以高尚的品質陶冶了我們，以積極向上的態(tài)度勉勵了我們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這漂亮的、動人的荷花。邊看邊想，你計劃用怎樣的語言來稱贊這漂亮的、動人的荷花。'隨后用課件浮現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地欣賞?？春笞寣W生提寫下要稱贊的語言?？梢髮W生用這樣的句式來說："荷花！__________'例如：

荷花！你漂亮動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花！你的幽香是那樣迷人，你的外形是那樣漂亮，你的姿態(tài)是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我每日與你做伴。

1、有感情地朗讀課文。

2、摘錄描寫荷花的好詞好句。

3、做一張有關荷花的簡報。

在本節(jié)課中，我以新理念為指導，教學中重視激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，重視調(diào)動學生多種感官進行學習，重視借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

在這堂課中，我想以美的情境打動學生，感染學生。一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。譬如：配樂范讀，播放課件，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文）深入情境（出示課件）"荷花真美！讓我們起立，像那樣久久地、深情地看著它們！'這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，儉約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

另外，這堂課中，我在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的摸索。我抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相像的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。

以上兩點，我認為是這堂課中做的不錯的地方。

當然也有好多的不足和好多引起我們思考的問題。如：在課的設計過程中，我對在老師范讀時，是否讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)這個環(huán)節(jié)躊躇不決，即一認為要；一認為不要。這堂課上，我沒有用上。上完課，我還在想這個問題，認為當時該用上中國環(huán)節(jié)，終究那是學生特性化領悟語言文字的過程。學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生依據(jù)各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了