雙減背景下小學二年級數學作業(yè)設計案例

雙減背景下小學二年級數學作業(yè)設計案例"雙減”背景隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的實施（本文簡稱''雙減”政策），各地各校各教師積極響應，同時都在思考如何在”雙減”政策下，讓作業(yè)減量不減質。作業(yè)是課堂的延伸，是對課程教學效果的檢驗，雙減政策明確要求要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這對我們的教師也是提出了更高的要求，因為這也是間接要求我們教師在提高作業(yè)管理水平的同時要提高教育質量?！彪p減”背景下，只有探究有效的作業(yè)設計、優(yōu)化作業(yè)設計，才能達到減''量”不減"質”的目的?；疽髾z測課程教學效果通過小學數學作業(yè)設計與實施，及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與教師在數學教學中存在的問題及原因，充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學效果的診斷功能和學情分析功能，檢測學生是否達到了教學目標的要求。提高教學質量通過小學數學作業(yè)設計與實施，要讓學生學會，會學，樂學，感悟數學思想積累數學活動經驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提高課程教學質量。促進學生全面發(fā)展通過小學數學作業(yè)設計與實施，讓學生進一步體驗數學與其它學科的聯(lián)系，感受數學與生活息息相關，在提升學生數學素養(yǎng)、促進學生智育發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美勞全面發(fā)展。存在問題教師在低年級作業(yè)布置方面存在盲目性。因為”雙減”政策明確要求減量，教師就直接減”質量”，在布置作業(yè)的時候沒有針對性，大多是讓學生按部就班的完成書本上的習題，內容單一、機械化。作業(yè)布置未分層。每個孩子都是獨立的個體，即使是低年級較簡單的知識，所有學生對知識的掌握情況不可能是一模一樣的。但是教師在布置作業(yè)的時候沒有以學生為本，讓全體學生做同樣題量和難度的作業(yè)，缺乏發(fā)展性和層次性。教師重書面作業(yè)，不能引起學生的興趣。通過小學數學作業(yè)設計與實施，要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高課程教學質量。但是有的教師在布置作業(yè)時嫌麻煩，不想動腦，從不考慮孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每天的題海戰(zhàn)術讓學生在面對作業(yè)的時候''發(fā)怵”，進而讓學生失去做作業(yè)的興趣和熱情。具體辦法（一）豐富作業(yè)形式低年級小學數學作業(yè)應緊扣數學學科特點、結合小學生的年齡特征和心理特征。釆用書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性、有效性和題型的多樣性，杜絕懲罰性作業(yè)。數學書面作業(yè)要注意內容的層次性、情境的生動性、表現(xiàn)方式的多樣性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生鞏固雙基，發(fā)展認知能力。（二）嚴把作業(yè)難度小學數學作業(yè)的難度不能超出《義務教育數學課程標準》的內容標準和內容要求，要根據《課標》中的層次要求把握好作業(yè)的難度,作業(yè)中需要的思維過程與方法都要符合小學低年級學生的年齡特征、認知規(guī)律和實際思維水平。要堅持面向全體學生和因材施教結合，設計與實施分層次、個性化的作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學生獲得成功的體驗，也鍛煉學生克服困難的意志。（三）完善課后服務充分利用好課后服務時間，進行有趣的數學實踐活動激發(fā)學生學習數學的興趣，教師要引導學生在校內基本完成書面作業(yè)，鼓勵學生獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲作業(yè)。讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣和用眼習慣，同時教師要認真批改作業(yè)，根據作業(yè)內容和學生的實際情況加強面批講解或集體評講，要及時做好作業(yè)反饋與訂正，根據作業(yè)效果的具體情況釆用恰當的方式進行培優(yōu)輔差。作業(yè)批改后能夠釆用評語批注、符號標注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果，激勵學生認真完成作業(yè)。二年級數學作業(yè)設計與實施典型樣例基礎過關基礎過關類作業(yè)要求掌握所學知識最基本的內容，即對所學數學知識有初步認識，能夠正確理解、再現(xiàn)、辨認或直接使用?；A過關作業(yè)一般用于課內作業(yè)。［示例］二年下冊《表內除法》作業(yè)設計7-7= 32-8= 48-8= 56-7=64-8= 21-7= 49-7= 40-8=說一說計算每一題用的是哪一與口訣C［設計解析］以上三個題目設計的目的是讓學生想與除數有關的乘法口訣求商，幫助學生鞏固理解乘法算式和除法算式的關系，理解用乘法口訣求商的算理。這部分作業(yè)是學生必須掌握的知識，應該做到讓學生人人過關。能力提升能力提升類作業(yè)是對所學知識內容的深入理解和靈活使用類作業(yè)。通過變式題目，讓學生靈活掌握乘法口訣求商的方法，并區(qū)分乘法和除法，培養(yǎng)學生的思維能力。能力提升題對于低年級一般也是用于課內講解。［示例］先計算再比大小1、將下列算式填在合適的()里。35-7 48-6 7x7 56-8 36-6()>()>()>()>()［設計解析］上面的題目設計的目的是幫助學生提升用乘法口訣求商的這個課時的關鍵的能力。這是一個綜合考察學生乘法口訣記憶、口算和數學符號使用能力的題目。這部分的作業(yè)作為考查學生關鍵能力，教師可適當進行提示，引導理解，特別要看清題目，分清數學符號。對掌握較差的學生應及時輔導或者同學幫忙，盡量達到人人掌握。探究拓展探究拓展類作業(yè)對知識內容的命題要求為綜合應用層次，即在理解的基礎上，使用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算一些具體的數學問題。探究拓展類作業(yè)設計能夠用于一周總結或知識復習的作業(yè)，通常對學生能力要求高，學生完成情況差異大。1、走迷宮（算出的商是下一步算式的除數）［設計解析］以上題目設計的目的在于幫助學生在了解除法算式各部分的名稱的同時，靈活使用乘法口訣求商的計算方法，發(fā)展學生的推理能力。這部分作業(yè)作為綜合性較強的題型難度較大，應在教師引導下進行小組探究，注意題目難度循序漸進。綜合實踐綜合實踐類題目要以游戲為載體，要以學生自主動手操作為主,其持續(xù)性強，適合課后完成，教師在設計綜合實踐作業(yè)時，要充分考慮低段學生的年齡特點，多設計游戲類作業(yè)，既內化知識，又趣味性強。案例：《表內乘法》綜合實踐作業(yè)設計請設計一份乘法口訣表手抄報；請做一個會"動”的乘法表以上兩個，選擇你喜歡的一個完成即可，學有余力的能夠嘗試完成多個。［設計解析］題目通過學生自主的操作與設計，幫助學生在思考中記住乘法口訣，同時尊重學生的個人興趣，設計自己”獨特”的乘法口訣表或乘法表，鍛煉了學生動手操