“雙減”背景下鄉(xiāng)村孩子閱讀現(xiàn)狀分析及閱讀指導(dǎo)方法的思考與探究

“雙減”背景下，鄉(xiāng)村孩子閱讀現(xiàn)狀分析

及閱讀指導(dǎo)方法的思考與探究為什么要培養(yǎng)孩子閱讀呢？以前有一位兒童作家這樣說(shuō)：我們種一棵樹(shù)的目的是什么？我們需要一張桌子。但是，如果種一棵樹(shù)僅僅為了制作一張桌子，就忽視了一棵樹(shù)的價(jià)值。一棵樹(shù)，當(dāng)然能夠是一張桌子。但是，同時(shí)它能夠不使水土流失，是一道好風(fēng)景;是一片濃蔭，能夠讓人遮陽(yáng)避暑；能夠讓孩子玩耍；能夠讓鳥(niǎo)鳴唱、筑巢；能夠花團(tuán)錦簇，果實(shí)累累；能夠千秋傲立，成為滄海桑田的見(jiàn)證……這就是種一棵樹(shù)的價(jià)值。閱讀就是種樹(shù)。閱讀對(duì)一個(gè)人、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)城市、一個(gè)民族的價(jià)值和意義，我們?cè)趺礃尤?qiáng)調(diào)它也許都不過(guò)度?！独首x手冊(cè)》這本書里面有這樣一句話：“閱讀是消滅無(wú)知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們?！笔堑?，閱讀能夠使我們的人生更加豁達(dá)、更加智慧！從這幾年的中高考、小升初會(huì)考命題走向上，我們也能發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)和知識(shí)駕馭能力的檢測(cè)，高質(zhì)量髙效率的閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有力保障。在2022版新課標(biāo)中，從語(yǔ)文課程每個(gè)年段“閱讀鑒賞"目標(biāo)中我們也能發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解、感悟、鑒賞與思辨能力的培養(yǎng)。朱永新教授的《改變，從閱讀開(kāi)始》一書里這樣說(shuō)到“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”的確，閱讀滋養(yǎng)生命，閱讀助力成長(zhǎng)！閱讀使我們的人生變得豐盈，變得厚重。閱讀，不但僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一門指向生命發(fā)展的課程，它在潛移默化中幫助兒童完成精神建構(gòu)。一個(gè)孩子如果擁有良好的閱讀力，通常就會(huì)擁有良好的自學(xué)能力。小學(xué)階段是兒童閱讀啟蒙的黃金時(shí)期，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)。所以，從助力孩子成長(zhǎng)的角度考慮，從“雙減"背景下的課程教學(xué)要省時(shí)提質(zhì)增效的要求來(lái)看，從2022年新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，閱讀能力培養(yǎng)已成為我們工作的重中之重，我們有必要更有責(zé)任有義務(wù)去激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，提升孩子們的閱讀能力！一、鄉(xiāng)村孩子閱讀現(xiàn)狀分析。相較于城市的閱讀工作開(kāi)展而言，我們農(nóng)村孩子的閱讀工作開(kāi)展起來(lái)有更大的阻力。1.家庭閱讀環(huán)境相對(duì)缺失。農(nóng)村孩子留守兒童居多，隔代教育大都只能解決孩子的衣食住行問(wèn)題和安全問(wèn)題，孩子的學(xué)習(xí)得不到有力的支持。即使有些孩子父母在身邊，也大多數(shù)是二胎三胎家庭，一則無(wú)法為孩子創(chuàng)設(shè)理想的閱讀環(huán)境，二則很多父母受自身教育程度的限制，無(wú)法給孩子的閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成給予科學(xué)的指導(dǎo)，更有部分家長(zhǎng)一邊玩著手機(jī)或看著電視，一邊要求孩子看書學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊，致使孩子對(duì)書籍的注重度缺乏。在當(dāng)前幾乎人人有手機(jī)，家家有網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，大多數(shù)孩子回到家里是放下書本，拿起手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)世界就像一個(gè)萬(wàn)花筒，加之家長(zhǎng)“被手機(jī)控”的行為影響，孩子自控能力差，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的監(jiān)管是無(wú)法自覺(jué)地捧起一本書去靜心閱讀的。大多數(shù)家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論的觀念依舊突出，對(duì)閱讀在孩子成長(zhǎng)中的奠基意義認(rèn)識(shí)不清。家長(zhǎng)們一方面希望孩子愛(ài)上閱讀，一方面有擔(dān)心孩子看多了課外書籍耽誤了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)上還有局限性?；蛟S我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但仍有部分家長(zhǎng)給孩子搞題海戰(zhàn)術(shù)，督促孩子學(xué)習(xí)過(guò)度注重機(jī)械性的背誦和抄寫，忽視孩子的閱讀理解與感悟。周邊社區(qū)缺乏閱讀氛圍的營(yíng)造。所以鄉(xiāng)村孩子的閱讀指導(dǎo)工作，靠家庭教育、社會(huì)氛圍營(yíng)造顯然不靠譜，那這份工作的重心就在學(xué)校、老師身±To二、做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，我們老師自身的閱讀指導(dǎo)水平要提升。以前我只覺(jué)得閱讀很重要，一次次苦口婆心的嘮叨，一句句忠言逆耳的勸告，仿佛都收效甚微，班級(jí)中不愛(ài)閱讀的孩子還是很多，也常常會(huì)抱怨：班中留守兒童太多，抱怨?fàn)敔斈棠虒?duì)孩子的放任，抱怨農(nóng)村教育中家庭教育的缺失?，F(xiàn)在看來(lái)，孩子們不愛(ài)閱讀，我是有很大責(zé)任的：書籍的選擇，興趣的培養(yǎng)，方法的指導(dǎo)，平時(shí)的督促與鼓勵(lì)，班級(jí)共讀的堅(jiān)持……我的諸多做法“只要葫蘆”，沒(méi)有從細(xì)節(jié)與過(guò)程上反思和改進(jìn)，所以我們班級(jí)閱讀工作才做的死費(fèi)勁而效率低！萬(wàn)事成敗皆有因，我的學(xué)生閱讀出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有的同學(xué)是識(shí)字量有欠賬，有的同學(xué)是缺乏閱讀興趣，有的同學(xué)讀書不思考……而我在遇到這些問(wèn)題時(shí)更多的是要求和說(shuō)教，沒(méi)有分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，沒(méi)有從指導(dǎo)方式上做調(diào)整，究其根源是因?yàn)槲覀€(gè)人閱讀指導(dǎo)水平有限，缺乏科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)方法。（一）、要培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀，首先老師要勤學(xué)習(xí)，好讀書，以學(xué)生的姿態(tài)提升自己的“軟實(shí)力”。在學(xué)習(xí)魏智淵老師的《兒童讀寫三十講》的課程中，有這樣一句話讓我深受觸動(dòng)：“讓兒童愛(ài)上閱讀的終極大法就是老師自己愛(ài)上閱讀。"試想，我們老師自己都不讀書，又如何要求孩子們?nèi)釔?ài)讀書呢！《朗讀手冊(cè)》這本書也講到這樣一個(gè)觀點(diǎn)：同一所學(xué)校,熱愛(ài)閱讀和不愛(ài)閱讀的班級(jí)的差異就在于站在教室前面的那個(gè)人一一教師。由此可見(jiàn)，老師在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要閱讀適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的書.育人先育己，育己先育心，教育，先自教而后教人。身處在這樣一個(gè)科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，教師的工作要做好，教育思想、理念、方法都要與時(shí)俱進(jìn)，我們老師教育學(xué)生不再是用一桶水去裝滿一碗水了?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！蔽覀兝蠋熞朴趯W(xué)習(xí)，不斷為自己汲取知識(shí)的活水，唯有如此，才能以科學(xué)專業(yè)的方式方法引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。閱讀工作更是如此，教師要學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，才能科學(xué)地指引孩子，才能把真正的好書，適合孩子們的書帶給孩子，才能把閱讀的快樂(lè)分享給孩子！才能把閱讀的火種播撒在孩子們的生命里！教師要海量閱讀童書。童書為成人與兒童架起一座溝通的橋梁，作為學(xué)生閱讀路上的引路人，同盟軍，只有大量的閱讀童書，才能學(xué)會(huì)以兒童的視角看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處；也只有對(duì)兒童讀物有廣泛的了解，才能真正分辨什么樣的書適合兒童，才能為不同年齡段兒童推薦合適的書；一本書，也只有我們事先深入地閱讀了，才能更好地引領(lǐng)孩子去閱讀，閱讀前的引導(dǎo)推薦-閱讀中推進(jìn)-閱讀后交流工作才能得心應(yīng)手，有的放矢，有效可觀。鄉(xiāng)村的孩子要愛(ài)上閱讀，親子共讀有困難，良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重心在學(xué)校，而一個(gè)真正愛(ài)讀書、會(huì)讀書的老師才能領(lǐng)悟讀書的真諦，把書的魅力表現(xiàn)給孩子：把一個(gè)故事講活，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，把一個(gè)觀點(diǎn)與道理講明……試想，如果一個(gè)老師舉手投足間的一顰一笑，一舉一動(dòng)都是讀書人的光芒，那孩子們也定會(huì)被這樣的老師吸引，進(jìn)而被老師捧起的書吸引?。ǘ?、做好閱讀指導(dǎo)，老師要鉆研教材，吃透教材,用好用活教材。統(tǒng)編教材主編溫儒敏在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的24條建議》里關(guān)于閱讀的建議18條，其中提到：語(yǔ)文的功能，不光是提髙讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書習(xí)慣；就語(yǔ)文而言，辦法就是鼓勵(lì)孩子多讀書，別死摳教材，閱讀面寬了，視野闊了，考試成績(jī)不會(huì)差；沒(méi)有課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就僅僅“半截子”的；語(yǔ)文教學(xué)改革重視精度與泛讀結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀；什么是好課，播下“閱讀種子”的課就是好課。千書萬(wàn)書讀書開(kāi)，統(tǒng)編教材語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“讀"占鰲頭。語(yǔ)文教學(xué)要以讀書為要，重視閱讀方法的指導(dǎo)，精讀課文教方法，略讀課文用方法，交流平臺(tái)梳理總結(jié)方法，“快樂(lè)讀書吧”將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，將閱讀方法內(nèi)化成自動(dòng)化的閱讀行為。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)》《我家的男子漢》、《蘆花鞋》這三篇課文為例，本單元閱讀策略是學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，《小英雄雨來(lái)》是精讀課文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用列小標(biāo)題的方法梳理故事內(nèi)容；《我家的男子漢》有小標(biāo)題但標(biāo)題較長(zhǎng)，比較繁瑣，我們需要換標(biāo)題，以此方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的提煉概括能力；在《蘆花鞋》這篇文章中就已經(jīng)沒(méi)有標(biāo)題，需要我們自己提煉小標(biāo)題。這對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練在循序漸進(jìn)中從學(xué)到用發(fā)生著變化。小學(xué)各年段教材之間看似各自獨(dú)立，實(shí)則緊密相連，從知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)上都呈一個(gè)螺旋式上升的梯度，就以快樂(lè)讀書吧為例，一年級(jí)是兒歌童謠，二年級(jí)上冊(cè)是童話故事，下冊(cè)成長(zhǎng)故事，三四年級(jí)經(jīng)典童話，兒童小說(shuō)，科普閱讀，五年級(jí)的中國(guó)古典名著閱讀、六年級(jí)的國(guó)外名著閱讀；年段閱讀目標(biāo)難度逐步加大，低年級(jí)重興趣培養(yǎng)，河的是學(xué)生愛(ài)上閱讀；中段重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，要求學(xué)生在閱讀中思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀；高段已經(jīng)追求審辨性閱讀，即一個(gè)問(wèn)題能多角度思考，比如：五年級(jí)下冊(cè)“讀古典名著，品百味人生"，六年級(jí)上冊(cè)“經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，下冊(cè)“漫步世界名著花園"多角度評(píng)價(jià)人物形象，這些都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的精讀研讀的要求。部編教材每一冊(cè)都有相對(duì)應(yīng)的閱讀策略，小學(xué)階段從認(rèn)讀、拼讀、指讀、朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀、猜讀、跳讀、掃讀等多種閱讀方法由易到難，滲透在語(yǔ)文教材的各個(gè)年段，相信如果我們吃透了教材、用好用活了教材，我們的閱讀教學(xué)也就有章可循，有法可依，有效可觀了。三、科學(xué)指導(dǎo)，耐心引領(lǐng)，使學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀。（一）.重視學(xué)生閱讀的愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第一：低段閱讀能夠巧借繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。幫助孩子從圖畫書閱讀過(guò)渡到文字閱讀。學(xué)生對(duì)故事的理解與分享能夠?qū)憰?huì)結(jié)合的方式表達(dá)。第二：講好故事，讓故事發(fā)揮力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。有人說(shuō)，兒童熱愛(ài)故事就像大腦偏愛(ài)食物一樣。我們多年來(lái)提倡課前一支歌，同樣也能夠有課前一個(gè)故事，能夠是老師講，慢慢的指導(dǎo)學(xué)生講，隨著年段的升高，能夠交由學(xué)生擔(dān)任。目的是讓學(xué)生在聽(tīng)故事中愛(ài)上故事，進(jìn)而愛(ài)上故事書的閱讀。我曾在擔(dān)任二年級(jí)三年級(jí)語(yǔ)文的時(shí)候有過(guò)類似的嘗試,先開(kāi)始我拿書給孩子們講故事，孩子們聽(tīng)，慢慢的我把講故事的任務(wù)交給學(xué)生，先由朗讀能力相對(duì)強(qiáng)的孩子擔(dān)任，逐步地實(shí)行輪流制，每人一次，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在講故事前都會(huì)有準(zhǔn)備，自己先把故事讀一讀，再在課前讀給學(xué)生聽(tīng)。后來(lái)我鼓勵(lì)孩子們讀完后把故事變成自己的語(yǔ)言去講，有部分學(xué)生做得很好，也有部分學(xué)生開(kāi)始文本語(yǔ)言與自己的表達(dá)相結(jié)合上講，到三年級(jí)時(shí)，故事會(huì)上大多數(shù)學(xué)生能自己講好故事了，活潑些的孩子還能配上動(dòng)作，表情。這是一個(gè)可喜的變化。第三、用好橡果課堂，用名師的力量，童書作家的力量激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀。橡果課堂的閱讀學(xué)習(xí)資源豐富有趣，課堂活動(dòng)精彩紛呈，直觀形象，課后作業(yè)打卡，讀寫繪成果展示是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既有課堂的引領(lǐng)，又有交流互動(dòng)的平臺(tái)，還有書目獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的有最佳媒體資源。本學(xué)期橡果課堂高段課程推薦給孩子們的《愛(ài)德華的奇妙之旅》、《佐賀的超級(jí)阿嬤》、《特別的女生撒哈拉》、《野芒坡》等書籍，我買回來(lái)之后，在學(xué)生中輪讀，有些學(xué)生為了讀到書犧牲了課間活動(dòng)時(shí)間，還有學(xué)生兩個(gè)人頭擠在一起共讀同一本書，這足以說(shuō)明這些書目對(duì)學(xué)生讀書熱情的激發(fā)。第四：中高年段能夠用閱讀“儲(chǔ)蓄卡”，督促孩子對(duì)閱讀保持持久的興趣。我在本學(xué)年開(kāi)學(xué)初班級(jí)閱讀情況做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們班32名學(xué)生，有近一半學(xué)生沒(méi)有完完整整地讀過(guò)一本書，我使我很震驚。所以在本學(xué)年初我采用閱讀“儲(chǔ)蓄卡”的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生閱讀。閱讀“儲(chǔ)蓄卡"，設(shè)置書名，作者，書中主要人物及評(píng)價(jià)，精彩句段，閱讀感受幾個(gè)欄目，當(dāng)你讀完一本書就填寫一次，確保真實(shí)有效后，再以班級(jí)群發(fā)表?yè)P(yáng)信或德育積分加分的方式進(jìn)行表彰，并把這個(gè)作為學(xué)生“讀書之星"的評(píng)選條件，通過(guò)這個(gè)學(xué)年的堅(jiān)持，有的學(xué)生完成至少10本書的閱讀，大多數(shù)學(xué)生完成了5-7本,幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的也在2-3本書上。并且學(xué)生讀的這些書都是長(zhǎng)篇小說(shuō)，我想如果把這個(gè)方法堅(jiān)持兩年、三年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的閱讀定會(huì)有量的保障與質(zhì)的突破。（二）、用“碎時(shí)光”、閱讀課、延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)展班級(jí)共讀，并在共讀中采用猜讀、提問(wèn)、情景模擬或拓展情節(jié)的方法，引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話，與生活接軌。這個(gè)學(xué)期，我們班級(jí)的“碎時(shí)光”共讀是學(xué)生每天營(yíng)養(yǎng)餐用餐時(shí)間，除去供應(yīng)米飯的這個(gè)天，我們聽(tīng)書時(shí)間有四個(gè)早晨，每個(gè)早晨最少有15-20分鐘的時(shí)間，同學(xué)們邊吃邊聽(tīng)書，我讀學(xué)生聽(tīng)，在讀《魯濱遜漂流記》時(shí)有些情節(jié)我會(huì)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，如果你流落到一座荒島，你將面臨怎樣的困難？學(xué)生從衣食住行用的物質(zhì)層面到安全隱患的生命保障再到孤單、絕望、灰心等精神層面面面俱到的進(jìn)行猜想，帶著諸多疑問(wèn)深入文本閱讀，是聽(tīng)讀活動(dòng)在同學(xué)們的期待著一天天深入，在救野人星期五，教星期五學(xué)說(shuō)話、認(rèn)識(shí)紙筆書、生火等問(wèn)題，學(xué)生的想法各具特色，我讓學(xué)生課外創(chuàng)編“我教星期五認(rèn)漢字、說(shuō)漢語(yǔ)”的情節(jié),“砍樹(shù)”與“砍書"的諧音笑話，“我"與“火”意外傷害、“東拉西扯"中的狀況百出……有人用講，有人用演,真的是有喜有憂，妙趣橫生。還有魯濱遜回到大陸、回到家鄉(xiāng)物是人非的情景想象,學(xué)生們真的很樂(lè)于表達(dá)，就是平時(shí)不善言論的一些學(xué)生也積極表達(dá)自己的所思所想。（三）.以閱讀活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享讀書之樂(lè)，品讀書之味。讀完《魯濱遜漂流記》后結(jié)合快樂(lè)讀書吧的推薦，我讓學(xué)生自讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《愛(ài)麗絲漫游仙境》、《格列佛游記》等書目，并以“好書推薦”、“我的閱讀小報(bào)展”的方式進(jìn)行了分享交流，大多數(shù)學(xué)生都有自己的閱讀收獲。除此之外，我們能夠采用書目閱讀闖關(guān)競(jìng)級(jí)的方式，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。給書目按難易程度或類別進(jìn)行分級(jí)，一級(jí)書目讀完，競(jìng)級(jí)到二級(jí)書目閱讀，以此類推，在結(jié)合闖關(guān)情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以表?yè)P(yáng)信的方式在班級(jí)群表?yè)P(yáng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。也能夠引起家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀情況的注重。低段培養(yǎng)興趣，中段培養(yǎng)學(xué)生閱讀自動(dòng)化，形成良好的閱讀習(xí)慣，高段研讀精讀，提升閱讀理解感悟思辨能力，如果我們的閱讀活動(dòng)能跟上兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)循序開(kāi)展,讓閱讀在“質(zhì)"與“量"上，階梯式攀爬前進(jìn)，學(xué)生定能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)閱讀"向“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”的目標(biāo)漸進(jìn)提升。（四） 、做好閱讀指導(dǎo)，要心中有愛(ài)心，指引中有耐心。一個(gè)班中，學(xué)生各具特色，會(huì)有孩子跟著你的指引，奮發(fā)向上；也會(huì)有孩子躲躲藏藏，走走停?；蚵掏?，把愛(ài)給孩子，把耐心給孩子，尊重差異，靜心陪伴，等待花開(kāi)，相信只要不放棄，不一樣的孩子