校本培訓(xùn)專題講座第一部分

校本研修專題講座靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)白鎖民2009年2月第一頁(yè)，共二十四頁(yè)。一、內(nèi)容

研究教材----提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)研究課堂教學(xué)----提高教師素質(zhì)的主陣地研究課題----提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑軍樂隊(duì)和教師個(gè)人才藝的培訓(xùn)（常規(guī)）學(xué)生安全工作方面的培訓(xùn)第二頁(yè)，共二十四頁(yè)。二、目標(biāo)形成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系圖形成各學(xué)科課時(shí)訓(xùn)練習(xí)題集形成各學(xué)科課堂教學(xué)不同課型的操作規(guī)范完成《學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》課題以學(xué)科組為單位建立教師業(yè)務(wù)素質(zhì)檔案軍樂隊(duì)的演奏水平和教師才藝大幅度提高具備豐富的學(xué)生安全方面的知識(shí)和案例第三頁(yè)，共二十四頁(yè)。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)體系圖第四頁(yè)，共二十四頁(yè)。第一部分

研究教材是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，它為教師備課、上課等提供了基本材料，也是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師對(duì)教材掌握的熟練程度，不僅反映了教師的素質(zhì)狀況，而且直接影響著教學(xué)質(zhì)量、影響著素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，離開教材去談提高教師素質(zhì)那是無源之水，無本之木。第五頁(yè)，共二十四頁(yè)。研究教材的步驟分類研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握知識(shí)分布集中研究各冊(cè)教材，正確領(lǐng)會(huì)編寫意圖分類研究習(xí)題，提高教學(xué)能力。第六頁(yè)，共二十四頁(yè)。怎樣研究課程標(biāo)準(zhǔn)將某一學(xué)科所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分類，針對(duì)某一類內(nèi)容作專題研究。研究?jī)?nèi)容包括這類知識(shí)的范圍、深度及其結(jié)構(gòu)，教學(xué)的進(jìn)度和要求等。教師可將每類知識(shí)的研究結(jié)果用圖表列出，一目了然，這樣做便于教師從整體上把握知識(shí)的分布情況。（例）準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵詞并舉例第七頁(yè)，共二十四頁(yè)。為什么？事實(shí)表明，教師尤其是青年教師在不同的教學(xué)階段由于特定的環(huán)境所接觸的知識(shí)往往是局部的。這一情形很不利于教師掌握課標(biāo)和教材。因?yàn)橹挥性谡w中才能看清局部知識(shí)的意義和作用，以及局部知識(shí)和其他知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。只有把各個(gè)局部知識(shí)按照某種觀點(diǎn)和方法組成整體，才便于存儲(chǔ)，提取和應(yīng)用，我們分類研究課標(biāo)的目的也在于此。第八頁(yè)，共二十四頁(yè)。怎樣研究各冊(cè)教材主要是指用相對(duì)集中的時(shí)間對(duì)各冊(cè)教材的配套教師教學(xué)用書進(jìn)行分類研究。目的是更深層的分析教材內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。掌握其前后聯(lián)系，明確其來龍去脈以及基本訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容和方法、訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)等，幫助教師正確領(lǐng)會(huì)編寫意圖，進(jìn)一步結(jié)合教材來把握課標(biāo)。如果說第一步只是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容粗略地分類的話，這一步則是對(duì)每一類內(nèi)容的深層分析。第九頁(yè)，共二十四頁(yè)。為什么？現(xiàn)行教材充分體現(xiàn)了編者對(duì)課標(biāo)的深刻理解及時(shí)代要求，各冊(cè)教材中，編者是怎樣通過系統(tǒng)的、具體的教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)和逐步實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的各項(xiàng)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的？我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣具體把握，又應(yīng)該注意和重視哪些問題？這一切都要求我們?cè)谘芯空n標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究各冊(cè)教材，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能否將課標(biāo)的要求，自己的理解及編者的編寫意圖相互統(tǒng)一，簡(jiǎn)而言之，就是能否正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。第十頁(yè)，共二十四頁(yè)。怎樣做到正確領(lǐng)會(huì)編寫意圖？要做到正確領(lǐng)會(huì)編寫意圖，則必須重視教師教學(xué)用書的研究和利用。對(duì)教師教學(xué)用書的重視和利用程度，直接影響著教師對(duì)教材的正確理解和領(lǐng)會(huì)（為幫助教師理解和使用教材，教學(xué)用書對(duì)編寫意圖已作了詳細(xì)的說明）。有很多教師不重視或根本不用教師教學(xué)用書，而是看一些現(xiàn)成的教案或備課資料等，認(rèn)為這樣省事，致使教學(xué)中出現(xiàn)許多不應(yīng)有的失誤和錯(cuò)誤。如果我們能正確對(duì)待教師教學(xué)用書，集中時(shí)間專題研究，系統(tǒng)整理后的結(jié)果將使教師豁然開朗，對(duì)教材和課標(biāo)的認(rèn)識(shí)將達(dá)到一個(gè)新的高度第十一頁(yè)，共二十四頁(yè)。對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí)習(xí)題是教材的重要組成部分，這一點(diǎn)往往被教師所忽視，研究習(xí)題更有可能被誤認(rèn)為是違背素質(zhì)教育的做法。事實(shí)上，習(xí)題的本質(zhì)就是一個(gè)概念遇著各種不同條件產(chǎn)生各種變化后形成的各種新矛盾；一個(gè)習(xí)題就是一個(gè)概念或幾個(gè)概念在特殊條件下的一種表現(xiàn)形式。第十二頁(yè)，共二十四頁(yè)。例填空，已知00＜a＜450，則根下√1-2sinacosa=（）就包含了初中三個(gè)年級(jí)五方面的知識(shí)，即①絕對(duì)值的意義。②a2±2ab＋b2＝（a±b）2；③√a2=∣a∣；④sin2a＋cos2a＝l，⑤當(dāng)00＜a＜450時(shí)，cosa＞sina。研究習(xí)題就是要研究某個(gè)概念在什么條件下變化，變化后形成什么新矛盾，解決矛盾的方法是什么，技巧是什么，從而形成一定的能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其作用。數(shù)學(xué)習(xí)題如此，其他學(xué)科的習(xí)題亦是如此。第十三頁(yè)，共二十四頁(yè)。怎樣研究習(xí)題研究習(xí)題主要是做好習(xí)題的類化工作。習(xí)題一經(jīng)類化，重點(diǎn)比較突出，很容易形成一套解題系統(tǒng)（知識(shí)系統(tǒng)）。教師自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中溶進(jìn)了解題系統(tǒng)，無疑能提高教師自身的分析及解題能力，同時(shí)構(gòu)成了指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力的一張可操作藍(lán)圖，為教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力提供了一條有效的途徑。研究習(xí)題的另一必不可少的形式就是對(duì)考試命題的研究。第十四頁(yè)，共二十四頁(yè)。習(xí)題的類化之發(fā)現(xiàn)問題

例1．1993年6月l日是星期二，那么1994年的6月1日是星期幾？（義務(wù)教材《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)P49·12）第十五頁(yè)，共二十四頁(yè)。習(xí)題的類化之收集資料

1．今天是3月23日星期六，請(qǐng)算一算今年的教師節(jié)是星期幾？（96年山東小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽題）2．今天是3月23日星期六，明年7月1日我國(guó)收復(fù)香港，收復(fù)香港這天是星期幾？3．1996年“六一”是星期六，1995年“六一”是星期幾？4．今年“10月1日”國(guó)慶節(jié)是星期一，中華人民共和國(guó)成立這天是星期幾？5．今天是星期日，再過364天是星期幾？再過365天是星期幾？6．有若干個(gè)球，7個(gè)一組，按赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫排列，則第174個(gè)球?yàn)樯额伾康谑?yè)，共二十四頁(yè)。習(xí)題的類化之尋求解題規(guī)律

通過這組題的解答，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題屬于同余與尾數(shù)問題，它包括的習(xí)題類型還有很多，因此，仍需繼續(xù)搜集材料進(jìn)行研究，探求規(guī)律。第十七頁(yè)，共二十四頁(yè)。習(xí)題的類化之形成專題、同余與尾數(shù)即兩個(gè)整數(shù)在作除法運(yùn)算時(shí)，被除數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系不全是整除與被整除的關(guān)系。如果a是整數(shù)，b是一個(gè)自然數(shù)，那么一定有兩個(gè)整數(shù)q和r．使得A=b×q＋r（0≤r＜b）當(dāng)r=0時(shí)，則稱a被b整除．r≠0時(shí)，r叫做a除以b的余數(shù),q叫做a除以b的不完全商；r/b叫做a除以b的尾數(shù)。如果a、b兩個(gè)整數(shù)除以自然數(shù)m后所得的余數(shù)相同，就稱a、b對(duì)m同余，記作A≡b（modm）

第十八頁(yè)，共二十四頁(yè)。同余有下面的一些性質(zhì)：

a、b是整數(shù)，m是自然數(shù)。1、若a≡b（modm），則m∣（a－b）2、a≡a（modm）3、如果a≡b（modm），則b≡a（modm）4、如果a≡b（modm），b≡c（modm）則a≡c（modm）5、如果a≡b（modm），c≡d（modm）則a＋c≡b＋d（modm），a－c≡b－d（modm）6、如果a≡b（modm）；c≡d（modm）則a×c≡b×d（modm）7、如果a≡b(modm）；則an≡bn（modm）．根據(jù)余數(shù)相同，可以對(duì)整數(shù)分類。例如一個(gè)整數(shù)a被3除時(shí)，余數(shù)只能有0、l、2三種可能，因此，所有整數(shù)可分為3k、3k＋1、3k＋2。第十九頁(yè)，共二十四頁(yè)。習(xí)題的類化之專題練習(xí)

1、一個(gè)兩位數(shù)除310余數(shù)是37，求這樣的兩位數(shù)。2、有一個(gè)77位數(shù)，它的各位數(shù)字都是1，這個(gè)數(shù)除以7，余數(shù)是多少？3、一個(gè)整數(shù)除300、262、205都得到相同的余數(shù)，且余數(shù)不為0，問這個(gè)數(shù)是幾？4、已知某數(shù)被5除的尾數(shù)是0.2求這個(gè)數(shù)被5除的余數(shù)。5、一名養(yǎng)牛專業(yè)戶，共有41頭牛，他準(zhǔn)備把這些牛分給三個(gè)農(nóng)民去養(yǎng)，要求第一位農(nóng)民養(yǎng)總數(shù)的1/2，第二位農(nóng)民養(yǎng)總數(shù)的1/3，第三位農(nóng)民養(yǎng)總數(shù)的1/7.由于牛的頭數(shù)不是偶數(shù)，二分之一辦不到，允許借一些牛來參加分，但借的牛分后要?dú)w還原主，問這三位農(nóng)民各分幾頭牛？6、求77被4除的余數(shù)。7．39865×48731二1382476895嗎？為什么？第二十頁(yè)，共二十四頁(yè)。教材與教法的反思

孫子曰：凡戰(zhàn)者，以正和，以奇勝。故善出奇兵者，無窮如天地，不竭如江河。聲不過五，五聲之變，不可勝聽也。色不過五，五色之變，不可勝觀也。味不過五，五味之變，不可勝嘗也。戰(zhàn)勢(shì)不過奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如循環(huán)之無端，孰能窮之。給我們一些什么啟迪呢？第二十一頁(yè)，共二十四頁(yè)。工作要求以年級(jí)組為單位，先整理本期的課標(biāo)和教材，再整理上期的，最后匯總，共三份表以學(xué)科組為單位，進(jìn)行交流和完善，達(dá)到資源共享以年級(jí)組為單位，平時(shí)注意收集習(xí)題，為習(xí)題集的成書做準(zhǔn)備時(shí)間2周？政教處做好樂隊(duì)的訓(xùn)練安排教科室安排好教師的自學(xué)計(jì)劃及檔案收集工作教務(wù)處安排好教師的個(gè)人才藝培訓(xùn)工作第二十二頁(yè)，共二十四頁(yè)。結(jié)束語(yǔ)蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！敝x謝第二十三頁(yè)，共二十四頁(yè)。內(nèi)容梗概校本研修專題講座。具備豐富的學(xué)生安全方面的知識(shí)和案例。因此，離開教材去談提高教師素質(zhì)那是無源之水，無本之木。將某一學(xué)科所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分類，針對(duì)某一類內(nèi)容作專題研究。研究?jī)?nèi)容包括這類知識(shí)的范圍、深度及其結(jié)構(gòu)，教學(xué)的進(jìn)度和要求等。主要是指用相對(duì)集中的時(shí)間對(duì)各冊(cè)教材的配套教師教學(xué)用書進(jìn)行分類研究。目的是更深層的分析教材內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。如果說第一步只是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容粗略地分類的話，這一步則是對(duì)每一類內(nèi)容的深層分析。事實(shí)上，習(xí)題的本質(zhì)就是一個(gè)概念遇著各種不同條件產(chǎn)生各種變化后形成的各種新矛盾。一個(gè)習(xí)題就是一個(gè)概念或幾個(gè)概念在特殊條件下