杜甫詩(shī)三首教學(xué)設(shè)計(jì)溫旭光

25《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)呼蘭四中溫旭光【創(chuàng)意說(shuō)明】杜甫是我國(guó)古代詩(shī)歌史上以現(xiàn)實(shí)主義標(biāo)舉的偉大詩(shī)人,本課集中選編了他寫于不同時(shí)期的三首詩(shī),反映了他的不同的詩(shī)作風(fēng)格。教學(xué)本課時(shí),不妨以“杜甫詩(shī)風(fēng)初探”為主題,帶領(lǐng)學(xué)生踏上唐詩(shī)之旅,去探尋去發(fā)現(xiàn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：理解每首詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情；用心把握作品風(fēng)格的變化，體會(huì)詩(shī)人在不同時(shí)期詩(shī)歌的不同風(fēng)格。2、過(guò)程與方法：朗讀，品析，鑒賞，背誦。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：從《望岳》中體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情，學(xué)習(xí)他不怕苦難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概；從《春望》《石壕吏》中深切感受詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】1、理解詩(shī)歌主題2、把握詩(shī)作風(fēng)格【教學(xué)方法】情景設(shè)置法，提問(wèn)法，點(diǎn)撥法【教具】多媒體課件【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入（屏顯杜甫圖片）杜甫是我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被尊稱為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作在總體上反映了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的變化過(guò)程，號(hào)稱“詩(shī)史”。今天就讓我們與詩(shī)圣同行，去感受他博大的思想情懷。（板書標(biāo)題、作者；屏顯：杜甫詩(shī)風(fēng)初探。）檢查預(yù)習(xí)1、讀準(zhǔn)下列字音。岱宗(dài)決眥(zì)簪(zān)逾墻(yú)鄴城(yè)老嫗(yù)幽咽(yè)2、介紹作者，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，把握作者生平經(jīng)歷，以及作者的創(chuàng)作分期。在課堂上相互交流，共同掌握。3、忘情吟誦（1）學(xué)生展示。關(guān)注讀音，把握停頓、重音。（2）自由朗讀。（3）齊讀全詩(shī)。（4）合作譯詩(shī)。結(jié)合注釋，疏通詩(shī)意。（5）結(jié)合背景，分析內(nèi)容，把握作者思想感情。（屏顯學(xué)生的預(yù)習(xí)成果）三、比較《望岳》和《春望》兩首詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。1.比較角度:抓住一個(gè)“望”字。2.明確:(1)《望岳》是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首,寫此詩(shī)時(shí)詩(shī)人24歲,正過(guò)著一種“裘馬清狂”的漫游生活;安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安的第二年三月,詩(shī)人劫后余生寫下了《春望》。(2)《望岳》之景闊大雄偉,令人心神為之激蕩,豪情滿懷;《春望》之景滿城殘敗,凄涼荒蕪,使人黯然神傷。(3)《望岳》表達(dá)了建功立業(yè)的雄心,格調(diào)高昂,洋溢著盛唐的浪漫精神;《春望》則抒發(fā)了戰(zhàn)火之中對(duì)親人的思念和對(duì)國(guó)事的憂慮,深沉抑郁,體現(xiàn)了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。3.小結(jié):分析詩(shī)歌風(fēng)格可從寫作背景、寫作題材、思想感情諸方面入手。（有關(guān)總結(jié)在最后一步由學(xué)生來(lái)歸納）4.自讀《石壕吏》,從寫作背景、寫作題材、思想感情幾方面分析此詩(shī)的寫作風(fēng)格。明確:《石壕吏》寫于安史之亂前期,此時(shí)郭子儀等的60萬(wàn)大軍被史思明打得全軍潰敗,唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在潼關(guān)一帶強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。杜甫在詩(shī)中記敘了縣吏夜晚捉人的事,詩(shī)人通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的如實(shí)描繪揭露了現(xiàn)實(shí)的黑暗,詩(shī)歌風(fēng)格是含蓄的、深沉的。5賞析《石壕吏》全文圍繞“有吏夜捉人”展開敘述。學(xué)生結(jié)合自己的理解，分析作者這樣開頭的用意。（屏顯學(xué)生的賞析成果）引導(dǎo)學(xué)生品析本文的藝術(shù)表現(xiàn)手法——藏問(wèn)于答，并拓展。（屏顯）四、整合總結(jié)1.學(xué)生整合辨析比較內(nèi)容。這三首詩(shī)寫于不同的歷史時(shí)期，它們的不同點(diǎn)是：提示：內(nèi)容、詩(shī)人關(guān)注的焦點(diǎn)（自我抱負(fù)——國(guó)家、百姓命運(yùn)）、語(yǔ)言風(fēng)格（豪邁激昂——沉郁悲愴——沉郁頓挫）等。2.學(xué)生暢談對(duì)杜甫的認(rèn)知，教師點(diǎn)撥性作結(jié)?！懊耖g疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲”。（郭沫若）詩(shī)人在年輕的時(shí)候抱定了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大志向。年輕時(shí)候的詩(shī)作就充滿了昂揚(yáng)的氣勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，也使詩(shī)人更多地看到了勞動(dòng)人民的痛苦，也時(shí)時(shí)地為國(guó)而擔(dān)憂，他的心與受苦受難的勞動(dòng)人民息息相通，詩(shī)人的心與時(shí)代、國(guó)家的命運(yùn)息息相通。他的詩(shī)歌由前期的豁達(dá)開放而變得沉郁頓挫，充滿了深深的抑郁，但他的這種高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷將彪炳千秋，永放光芒。五、拓展延伸。1.復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌和自己課外背誦的杜甫詩(shī)，將這位命運(yùn)多舛的詩(shī)人的心路歷程與他的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)。2.將這些詩(shī)作按詩(shī)歌風(fēng)格歸類,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜詩(shī)風(fēng)格的多樣性。如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。六、背誦三首詩(shī)。自評(píng)材料：根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重鑒賞。在誦讀環(huán)節(jié)中，側(cè)重于展現(xiàn)學(xué)生的誦讀能力和水平，這既是給學(xué)生以展示自己的舞臺(tái)，更是在反復(fù)的朗讀、吟誦中，讓詩(shī)歌的含意清晰顯現(xiàn)，為下一步學(xué)習(xí)提供助力。在鑒賞環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尤其是發(fā)揮了集體的智慧和力量，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考中實(shí)踐出鑒賞詩(shī)歌的方法，從而成為自身的一項(xiàng)技能，并以此解決第三首詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整合總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生長(zhǎng)嘗試著用歸納性的語(yǔ)言將本課中學(xué)習(xí)到的方法總結(jié)出來(lái)，語(yǔ)句雖顯笨拙，但值得肯定。總而言之，這種朗讀——鑒賞——總結(jié)——拓展的詩(shī)歌教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，對(duì)提高學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力大有裨益。學(xué)科帶頭人的點(diǎn)評(píng)材料：點(diǎn)評(píng)人：劉玉波任職學(xué)校：呼蘭四中如果說(shuō)學(xué)生的個(gè)性閱讀是一場(chǎng)演奏的話，那么教師就是樂(lè)隊(duì)的指揮，教師的任務(wù)是指揮他們演奏，而不能包辦代替。溫旭光老師的這節(jié)課各環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)