數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)心得

第7頁(yè)共7頁(yè)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)心得13月17、18日在濱州逸夫小學(xué)參加了全市小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，為期一天半。在一天半的時(shí)間里我們共聽(tīng)取了10節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，其中還包括授課老師的說(shuō)課和各縣區(qū)教研員的評(píng)課。授課老師均是在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方面獲得很大成果的老師，尤其是這10位老師都在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得優(yōu)秀的成績(jī)，因此來(lái)聽(tīng)課的老師特別多!下面我就其中的幾節(jié)課說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課心得。在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認(rèn)識(shí)中》，兩位老師都是讓學(xué)生在理論活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇適宜的長(zhǎng)度單位。從知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維開(kāi)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少，知識(shí)點(diǎn)空間想象才能需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)已有知識(shí)的印象。兩位老師在處理這局部知識(shí)時(shí)合理巧妙的引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念，并通過(guò)理論激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念，同時(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，老師引導(dǎo)為輔;以學(xué)生動(dòng)手探究為主，老師談話傳授為輔;整個(gè)教學(xué)流程充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，老師的合理引導(dǎo)角色。兩位老師的授課讓我們學(xué)到了很多!由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課同樣表達(dá)了新的教學(xué)理念。這兩節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的根底上，建立了“猜測(cè)——驗(yàn)證——?dú)w納——運(yùn)用”的教學(xué)形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)形式。但個(gè)人認(rèn)為還有些地方值得商榷：讓學(xué)生量三角形內(nèi)角和時(shí)，可以在問(wèn)題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出一樣，對(duì)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和會(huì)更有說(shuō)服力，也可減少學(xué)生在畫(huà)三角形時(shí)出現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)，而導(dǎo)致的誤差。量一量環(huán)節(jié)過(guò)后與撕一撕這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的相銜接，學(xué)生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了老師明確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于用拼接法和折疊法去求三角形內(nèi)角和還是沒(méi)有很明晰的理解。其余的六位老師講授的課題是《3的倍數(shù)的特征》，在上課前老師們首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，以舊引新，這符合循序漸進(jìn)的規(guī)律;其次，讓學(xué)生探求新知。整個(gè)過(guò)程突出以學(xué)生為主，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分合作探究。所不同的是有的老師注重倍數(shù)的特征，而有的老師那么偏離了特征這一“軌道”，把時(shí)間浪費(fèi)在找倍數(shù)上了。當(dāng)然假如是自己執(zhí)教，效果一定還不如各位老師，只是作為“旁觀者”發(fā)表一下自己的見(jiàn)解。以上是我聽(tīng)課后的收獲。反思自己的教學(xué)，覺(jué)得自己需要改良的太多了。以后我將會(huì)更加努力，讓自己做的更好!數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)心得2一、活動(dòng)目的與意義：學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。展開(kāi)以班級(jí)分組形式進(jìn)展的`主題型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)理論的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生初步搜集、處理信息的才能及小組合作的才能及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事探究的好奇心;讓學(xué)生通過(guò)理論活動(dòng)和親身體驗(yàn)，初步理解和體驗(yàn)研究的方法和過(guò)程;逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手才能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會(huì)互相幫助，互相合作，共同進(jìn)步，也知道小組合作的重要性。二、研究性學(xué)習(xí)的理論根據(jù)首先，“主體教育論”認(rèn)為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與才能主要表如今主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求老師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”;學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，表達(dá)以人為本，開(kāi)展學(xué)生主體性。其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目的，以根本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)。再者，施布爾的“探究學(xué)習(xí)”理論，它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和探究的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)通過(guò)激疑、質(zhì)疑活動(dòng)的引起，解疑活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生在“復(fù)試”人類(lèi)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，獲得創(chuàng)造力的提升。三、施行的過(guò)程1、方案設(shè)計(jì)：(1)、抓好課堂教學(xué)改革，在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)形式的程序框架，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的工程。(2)、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究(主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng))解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能，使學(xué)生具有能可持續(xù)開(kāi)展的才能。2、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前：老師先讓學(xué)生做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備注意培養(yǎng)小干部，在活動(dòng)中幫助老師組織活動(dòng)成為老師的得力助手。廄錄下活動(dòng)的相關(guān)資料。(1)、建立完備的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利施行的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入老師學(xué)期考核，激發(fā)老師課題研究的興趣，發(fā)揮老師群體自主研究的作用。(2)、給學(xué)生營(yíng)造濃重的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要著力營(yíng)造濃重的自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。(4)、及時(shí)總結(jié)，矯正完善方案?？偨Y(jié)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要的一環(huán)?？偨Y(jié)得當(dāng)，將會(huì)撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結(jié)的形式主要有寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆、撰寫(xiě)論文等。3、步驟及時(shí)間安排：分三個(gè)階段：第一階段：初步研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二階段：獲得數(shù)學(xué)學(xué)科研究的初步成果;第三階段：總結(jié)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果，最終形成課題研究報(bào)告。4、所需條件：行動(dòng)研究側(cè)重于理論，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位，進(jìn)展方案、施行、觀察、反思，以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊理論邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問(wèn)題?？逃?jīng)歷總結(jié)法。對(duì)教育理論所提供的事實(shí)進(jìn)展回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析^p概括教育現(xiàn)象，提醒其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。5、預(yù)期效果及表達(dá)形式：每位同學(xué)都能在教學(xué)理論的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集、處理信息的才能及小組合作的才能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。四、其它問(wèn)題。1、師生、家長(zhǎng)的程度有限，從某種程度上限制了研究的過(guò)程，大幅度進(jìn)步師生、家長(zhǎng)的理論程度成為當(dāng)務(wù)之急。2