“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，為語文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中適時(shí)合理地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，攻克教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，讓語文課堂“活”起來，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與語文教學(xué)的整合與創(chuàng)新，能切切實(shí)實(shí)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供堅(jiān)實(shí)可靠的支撐。小學(xué)語文教師如何乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)向理想的語文教學(xué)邁進(jìn)呢？經(jīng)過不斷的實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法。

一、挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，激發(fā)學(xué)生興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，所以教師備課時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要立足于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。受小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的局限，課本上墨印的文字，不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，實(shí)際操作中教師想要使枯燥的文字演變?yōu)闊òl(fā)勃勃生機(jī)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣并強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，就要抓住小學(xué)生熱愛圖、文、聲、樂的特點(diǎn)，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，下載圖片、音頻、視頻資料，科學(xué)高效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速集中注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂效率的目的。

例如，教學(xué)部編版六年級(jí)語文《京劇趣談》時(shí)，首先，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)搜索視頻“說唱臉譜”導(dǎo)入新課，鏗鏘的鑼鼓聲，夸張的戲劇臉譜，精彩的唱念做打，耳熟能詳?shù)母柙~……一種親切、熟悉、熱鬧的戲劇氛圍撲面而來，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，在情不自禁的哼唱中，自然而然地走進(jìn)了文本。首先，學(xué)生初讀課文，了解了京劇表演中“馬鞭”“亮相”的藝術(shù)手法后；其次，筆者超鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的京劇折子戲《耍花槍》，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫來欣賞京劇表演中“馬鞭”的應(yīng)用和“亮相”的精彩，感受京劇的特點(diǎn)。枯燥的文字演變成了動(dòng)態(tài)的畫面，京劇的藝術(shù)之美躍然眼前。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲得以充分激發(fā)；最后，接著筆者引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感受京劇表演“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”的藝術(shù)魅力，學(xué)生能深入體悟作者對京劇的熱愛、贊美之情。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，攻克教學(xué)重難點(diǎn)語文俗稱“百科之母”，是學(xué)生積累語言、豐富聯(lián)想、激發(fā)情感、認(rèn)識(shí)世界的重要課程。一直以來語文教學(xué)的一大瓶頸就是如何突破重難點(diǎn)知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)通過對知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和展示，將學(xué)生帶入文字描繪的情境中，能有效地助力學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

部編版六年級(jí)上冊課文《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，課堂教學(xué)容量相對較大，且班級(jí)學(xué)生大多來自農(nóng)村，沒有去過故宮，對文中描繪的內(nèi)容缺乏具體的認(rèn)識(shí)。在40分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀突破本課的重難點(diǎn)——感受故宮規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)故宮的參觀路線圖；做小導(dǎo)游，嘗試講解其中的一兩個(gè)景點(diǎn)。在課堂上，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容后，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)超鏈接到抖音視頻——“從故宮俯瞰圖中講解故宮”，在短小、拍攝精美的視頻中，學(xué)生沿中軸線，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)了前三宮、后三殿這些標(biāo)志性的建筑，并了解了它們的作用，學(xué)生對故宮規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)有了最直觀的感受。然后運(yùn)用希沃白板展示故宮平面圖，學(xué)生拖動(dòng)各建筑物圖片進(jìn)行拼圖練習(xí)，再現(xiàn)中軸線各個(gè)建筑位置，厘清作者行文的線索和寫作的順序，為接下來的實(shí)踐操作——畫故宮參觀路線圖作好了鋪墊。

學(xué)習(xí)本課5~8自然段，了解太和殿外景、內(nèi)景時(shí)，學(xué)生對課文中提到的“殿檐斗拱、額枋、中央藻井”等不了解，難以透過語言文字感知故宮建筑之精美。筆者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)超鏈接到故宮博物院官網(wǎng)，點(diǎn)擊進(jìn)入“全景故宮”，在鼠標(biāo)的引領(lǐng)下，虛擬的VR場景再現(xiàn)課文描繪的情景，還原課文中太和殿從外到內(nèi)的雕梁畫棟、金碧輝煌，學(xué)生能身臨其境地感受，情不自禁地抒發(fā)對故宮的向往和對古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。有了身臨其境般的“游覽”體驗(yàn)，再選擇一兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也就有話可說了。本課教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生插上了翅膀，枯燥的文字變成了動(dòng)態(tài)的畫面，不但抓住了學(xué)生的眼球，且高效地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使大容量的課堂變得高效，學(xué)生學(xué)得輕松有趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為語文教學(xué)增輝添彩，課堂精彩的是一瞬間，定格在學(xué)生心目中的卻是永恒。

三、巧用多媒體，讓語文課堂“動(dòng)”起來網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中利用多媒體優(yōu)勢，將知識(shí)點(diǎn)通過游戲、活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過探索獲取知識(shí)，不但促進(jìn)了知識(shí)的遷移、鞏固和深化，而且深受學(xué)生喜愛。

部編版四年級(jí)下冊的《天窗》一文重在抓住“小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉?！边@句話來理解課文，了解天窗帶給孩子的無盡的遐想和無窮的快樂，體會(huì)作者對天窗的感情。為了能讓學(xué)生感同身受，筆者創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為鄉(xiāng)村木屋設(shè)計(jì)窗戶的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從房屋的采光和美觀方面思考，應(yīng)該如何為這樣的房子添加窗戶？教學(xué)中運(yùn)用極域電子教室軟件，將設(shè)計(jì)活動(dòng)分發(fā)到教室側(cè)墻的一體機(jī)上，學(xué)生分組討論、運(yùn)用希沃白板的“克隆”功能為木屋添加窗戶，然后全班交流、展示。通過動(dòng)手操作，學(xué)生感知天窗和木板窗位置和作用的不同，為深入理解課文做好了鋪墊。在課堂檢測環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用希沃白板軟件設(shè)置了知識(shí)配對、判斷對錯(cuò)等互動(dòng)活動(dòng)，妙趣橫生的活動(dòng)最大限度地吸引學(xué)生參與課堂，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)更加高效，動(dòng)手操作中學(xué)生加深了對知識(shí)的鞏固和遷移。這樣“動(dòng)”起來的課堂，更有活力、更加精彩。

學(xué)與思有機(jī)結(jié)合，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)一直是教師的愿望，但不容回避的是，部分學(xué)生隨著身心發(fā)展的變化，課堂上變得沉默，選擇被動(dòng)聽課。教學(xué)中運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”這一先進(jìn)的課堂管理軟件，抓住學(xué)生每一刻的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，能創(chuàng)建更積極的課堂。“班級(jí)優(yōu)化大師”為每個(gè)學(xué)生設(shè)定專屬的卡通角色，課堂上隨機(jī)抽選學(xué)生或小組回答問題進(jìn)行加減分，累計(jì)加分達(dá)到一定分值就可以進(jìn)行角色的升級(jí)。游戲化的規(guī)則激發(fā)了學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力。而且這一自動(dòng)化的軟件可以同步發(fā)送給家長，讓家長及時(shí)了解孩子的課堂表現(xiàn)。

四、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)設(shè)、生成巧轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的多媒體語文課堂因?yàn)檎n件已“定型”，課堂上教師只能按部就班進(jìn)行講解，難以隨生而動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。”而事實(shí)上，真實(shí)的教學(xué)過程是多種要素相互作用、動(dòng)態(tài)多變的，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以使預(yù)設(shè)、生成巧轉(zhuǎn)換，將以“教”為主的課堂變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂質(zhì)量。

如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“生成”真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)呢？例如，利用希沃白板5備課，可以將課堂上需要用到的教學(xué)資源文字、圖片、音視頻、課件等保存在資料庫中。上課時(shí)師生擺脫教案、課件等“預(yù)設(shè)”的束縛，靈活進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和出現(xiàn)的問題改變原定的教學(xué)路線，可以提前講解后面內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生的提問臨時(shí)增加講解。教師靈活、方便地調(diào)用教學(xué)資源，在自然而然的活動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。筆者在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生給小動(dòng)物分類時(shí)，讓學(xué)生在電子白板上隨意拖拽各種小動(dòng)物，把同一類的小動(dòng)物拖到一起。學(xué)生通過討論，在電子白板上呈現(xiàn)多種分類方法，有按天上的、地上的、水里的進(jìn)行分類的；有按會(huì)爬的、會(huì)飛的和會(huì)走的進(jìn)行分類的；還有按它們吃的食物來進(jìn)行分類的等。學(xué)生在課堂生成的各種分類方法，立刻就五彩繽紛地呈現(xiàn)在電子白板上，學(xué)生也因自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維而興奮得小臉通紅。這樣“放得開”的課堂才會(huì)更有活力，讓“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“生成”，更加激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

五、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂在本校語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)為課前教師給學(xué)生布置具體而有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并通過預(yù)習(xí)找到自己學(xué)習(xí)中存在的疑問，然后帶著疑問進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”解決了空間、時(shí)間上的局限，為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)提供了平臺(tái)，使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。課前，筆者通過家校平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間等上傳優(yōu)質(zhì)的課件、微課、音視頻資料，明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成簡單的作業(yè)。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生對不懂的或有疑問的地方可以反復(fù)觀看，也可以在線與教師、同學(xué)探討、交流、求助。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)對課堂的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題展開討論，讓學(xué)生在課堂上解決疑問，加深對學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。課后，教師可以在線上傳相應(yīng)的習(xí)題，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)登錄班級(jí)空間，可以實(shí)現(xiàn)師生在線討論，查漏補(bǔ)缺。便捷的互聯(lián)網(wǎng)解決了時(shí)間、空間給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，使課前、課中、課后連貫成為整體。

六、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新作業(yè)的布置與批改一直以來小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)的布置與批改是困擾教師的一個(gè)難題，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供了更為廣闊的空間與舞臺(tái)，是現(xiàn)行語文作業(yè)布置與批改的有益補(bǔ)充，既能做到全面分析又能針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對性的批閱或指正。

例如，利用釘釘平臺(tái)語文教師每天課后可以在線布置作業(yè)，要求學(xué)生以文字、圖片、音視頻等方式提交作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容清晰明了。而作業(yè)的提交也易于操作，書寫類作業(yè)只要簡單拍照上傳；朗讀、背誦類作業(yè)可以拍攝視頻或錄制語音提交。學(xué)生提交后教師即可在線查看，可清楚知道哪些學(xué)生已交，哪些學(xué)生未交。已交的學(xué)生，教師可以用圖片、音視頻等多種形式進(jìn)行作業(yè)批改與反饋，并評選出優(yōu)秀作業(yè)向全班同學(xué)展示；如果學(xué)生提交的作業(yè)做得不夠好，可以直接把作業(yè)回傳給學(xué)生，讓其訂正再重新提交；未交的學(xué)生，教師可以在線上進(jìn)行提醒與督促。

釘釘平臺(tái)中的智能作業(yè)也深受學(xué)生喜愛，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度布置課前預(yù)習(xí)類智能作業(yè)或課后練習(xí)與鞏固類智能作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能就已經(jīng)做好了統(tǒng)計(jì)與分析，并生成學(xué)習(xí)分析報(bào)告，教師可以查看全班同學(xué)的平均正確率，以及每一道題目的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤人數(shù)，這樣就可以清晰了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)并有針對性地進(jìn)行講解。當(dāng)然每個(gè)同學(xué)也能清晰知道自己的哪些題目出錯(cuò)了，可以在線訂正，如果訂正有困難可以通過在線課堂向教師請教，也可以在線查看解析。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)方向的優(yōu)化提供了依據(jù)，并為學(xué)生提供個(gè)性化練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。

七、優(yōu)化社交App，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)蘇霍穆林斯基說，只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)該是兩者有機(jī)結(jié)合。因此，小學(xué)語文教育效果的好壞，與家長的監(jiān)督管理、協(xié)同配合息息相關(guān)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，各類社交App已在家校之間架起了實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，語文教師要善于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，積極構(gòu)建家校合作的語文教育模式，充分發(fā)揮家長的育人職責(zé)，為構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，為了激勵(lì)一部分不愛閱讀的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者為學(xué)生推薦了考拉閱讀App。學(xué)生端、教師端、家長端三位一體的板塊充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生可以通過App閱讀測評，準(zhǔn)確定位自己的閱讀能力，然后根據(jù)推薦的合適書目進(jìn)行閱讀，閱讀中學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)、進(jìn)行游戲闖關(guān)等獲得勛章獎(jiǎng)勵(lì)。這些優(yōu)質(zhì)的閱讀軟件極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高了閱讀質(zhì)量。教師則可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力在App上布置個(gè)性化的閱讀作業(yè)。同時(shí)，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，隨時(shí)查看班級(jí)的閱讀數(shù)據(jù)。家長可以隨時(shí)隨地接收教師的通知，掌控孩子的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)督促，陪伴孩子一起閱讀、一起成長。此外，利用班級(jí)群進(jìn)行每天的課外閱讀打卡，也是有效地營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好方法。利用班級(jí)群還可以為學(xué)生習(xí)作的交流與分享搭建平臺(tái)。例如，筆者將學(xué)生的優(yōu)秀作文、隨筆、讀后感等配上精美的插圖制作成了