《幼兒園課程》學(xué)習(xí)指南

課程導(dǎo)學(xué)為什么這門課的名稱叫“幼兒園課程”？幼兒園課程和我們一般學(xué)校教育概念中的課程相同嗎？答案是否定的，幼兒園課程（PreschoolCurriculum/

CurriculumofKindergarten）在很大程度上不同于其他各級各類教育的課程。幼兒園課程可以說是“各種活動的總和”。幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多種多樣的，決不是“上課”或者所上各門課的疊加。凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而被運(yùn)用，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是上課、游戲還是生活活動，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分?！霸趦和缙?，兒童發(fā)展的速率比任何時期都大，也因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地依賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平?！币虼?，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，在兒童早期，更多采用是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動、游戲而不是上課的形式加以組織。作為課程的下位概念，幼兒園課程也有其屬概念所具有的一般形態(tài)，也遵循屬概念的一般分類標(biāo)準(zhǔn)。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，幼兒園課程分類方法和課程類型有其特殊性。比如一些國際知名的幼兒園課程方案，是按照其創(chuàng)立者的名字或者所依據(jù)的兒童發(fā)展理論創(chuàng)始人的名字來命名的，如“蒙臺梭利教育方案”和“皮亞杰早期教育方案”等。也有一些幼兒園課程是根據(jù)某種價值追求或教育內(nèi)容、教育方法上的某種特色來命名的，如“學(xué)會學(xué)習(xí)課程”、“生存課程”、“素質(zhì)教育課程”、“游戲課程”等。這些幼兒園課程從教育理念到實(shí)施方法各有特色，但同屬于課程形態(tài)，只是在課程結(jié)構(gòu)上有所不同。學(xué)習(xí)建議：第一章可采用頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)習(xí)者把自己所認(rèn)為的“課程是什么“的個人理解提出來，然后小組談?wù)摚瑏砝斫舛x課程的幾個基本維度?？山Y(jié)合一些實(shí)踐案例的閱讀和討論，對幼兒園課程的特征、要素和重要組成部分之間的關(guān)系作深入理解。在“幼兒園課程的要素”這一部分中，幼兒園課程的教育理念以及其他要素所形成的連續(xù)體將在后面的章節(jié)中反復(fù)涉及，因此對于這部分的內(nèi)容應(yīng)牢固掌握。第二章可結(jié)合教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)中的相關(guān)知識和理論，來理解三大學(xué)科基礎(chǔ)與幼兒園課程之間的關(guān)系。結(jié)合幼兒教育實(shí)踐中的具體問題來理解相關(guān)理論對幼兒園課程的影響和啟示。第三章游戲和教學(xué)的定義雖然在理論上很容易區(qū)分，但在復(fù)雜的實(shí)踐中，卻常常容易混淆。因此可結(jié)合對一些實(shí)際活動案例或情形的分析和討論，來進(jìn)一步理解游戲和教學(xué)各自的含義以及它們在幼兒園課程中的地位和關(guān)系。幼兒園活動性質(zhì)向度圖可以和第一章中“幼兒園課程的教育理念以及其他要素所形成的連續(xù)體”結(jié)合起來學(xué)習(xí)和理解，這部分內(nèi)容將為后面的章節(jié)打下相應(yīng)基礎(chǔ)，因此對于這部分的內(nèi)容應(yīng)牢固掌握。第四章可通過案例討論，談一談實(shí)踐教學(xué)中呈現(xiàn)的兩種誤區(qū)：“主題帽子下的學(xué)科疊加”或是“喪失學(xué)科（領(lǐng)域）本身屬性的‘主題式教育’?！庇變簣@課程中各領(lǐng)域的教育都有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)注意區(qū)分，如各領(lǐng)域教育途徑都分為正規(guī)和非正規(guī)的形式，但有的領(lǐng)域會更多地通過非正規(guī)教育途徑進(jìn)行。同時，也應(yīng)注意各個領(lǐng)域的教育其實(shí)并不是完全截然分開的，而是可以綜合在一起進(jìn)行的?？山Y(jié)合實(shí)踐案例的閱讀和討論，深入理解在不同活動形式中滲透領(lǐng)域教育的途徑和方法。第五章思考采用頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)習(xí)者把自己所認(rèn)為的“課程編制模式”的個人理解提出來，然后小組談?wù)?，來進(jìn)一步理解課程編制模式。從各種理論流派對兒童發(fā)展、社會需求、知識的性質(zhì)以及這三者之間的關(guān)系的不同觀點(diǎn)，來理解課程目標(biāo)不同的價值取向?？山Y(jié)合一些實(shí)踐案例的閱讀和討論，用實(shí)例和具體化的方法對課程評價的要素、方法和原則等做深入的理解。第六章可采用結(jié)合實(shí)例分析的方法，進(jìn)一步理解學(xué)科（領(lǐng)域）課程的基本特征以及在教育活動設(shè)計和實(shí)施方面的差異。可結(jié)合一些實(shí)踐案例的閱讀和討論，加深對教材中“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的理解，使學(xué)員更清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)和特征。第七章可結(jié)合第一章中講到的“幼兒園課程的要素”來理解國外各種早期教育課程模式的組成和實(shí)施，同時可結(jié)合第二章中講到的“幼兒園課程的基礎(chǔ)”來理解各種早期教育課程模式的理論基礎(chǔ)和文化背景對其產(chǎn)生的影響。可嘗試思考國外各種早期教育課程模式對我國現(xiàn)在幼兒園課程的啟示?？蓢L試思考國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向?qū)ξ覈F(xiàn)在幼兒園課程的啟示，分析我國早期教育課程可能的發(fā)展趨向。第八章通過對前兩次課程變革的回顧，增進(jìn)對第三次變革發(fā)生的原因、變革的過程和結(jié)果以及變革的發(fā)展趨勢的理解?？山Y(jié)合第一章講到的“幼兒園課程的要素”來理解“五指活動課程”和“行為課程”?？伤伎家陨蟽煞N課程方案對當(dāng)前幼兒園課程改革的啟示?？山Y(jié)合幼兒園課程實(shí)踐中的具體案例，來理解當(dāng)前變革中所存在的諸如“教育質(zhì)量與教育公平”、“價值無涉與價值有涉”等基本問題。

如何進(jìn)入課程學(xué)習(xí)？課程首頁是課程網(wǎng)站的導(dǎo)航頁，1-8章以切換的方式展現(xiàn)8章課程的概述。下方羅列了“下園實(shí)習(xí)”、“案例分析”、“朱老師的BLOG”等特色資源板塊。從該頁面進(jìn)入各章各學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)。

通過哪些學(xué)習(xí)步驟完成本課程的學(xué)習(xí)？上面的課程首頁所提示的學(xué)習(xí)路徑正如下圖所示，章節(jié)的一般學(xué)習(xí)步驟為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子講義、教師講堂、案例分析、拓展資料、習(xí)題。

如何使用學(xué)習(xí)工具？在學(xué)習(xí)頁面下面都有一個工具條，它們是你的學(xué)習(xí)工具，嘗試使用它們吧。

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