iPad對數(shù)學課堂的影響-《平移》教學設計-【教學參考】

iPad對數(shù)學課堂的影響——《平移》教學設計iPad對數(shù)學課堂的影響——《平移》教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔iPad對數(shù)學課堂的影響——《平移》教學設計歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔教學設計方案模板：“聚焦教與學轉型難點”的信息化教學設計課題名稱：iPad對數(shù)學課堂的影響——《平移》教學設計姓名工作單位年級學科數(shù)學二年級下冊教材版本人教版一、教學難點內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）《平移》是義務教育數(shù)學新課標試驗教科書數(shù)學（人教版）二年級下冊第三單元的教學內容。新版教材針對此內容在難度上有了很大的調整，即不要求學生對“圖形平移前每一點與它平移后的對應點之間的連線互相平行且相等”性質的掌握，也刪除了在方格紙中辨認圖形平移了多少格的內容，只要求學生知道圖形本身沒有發(fā)生方向上的改變，而位置發(fā)生了改變，就可以看做時平移現(xiàn)象。由于了這樣的改變，難度的降低因此我重新確立教學目標，重在積累豐富的學生感性經驗從而認識平移。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）《平移》這節(jié)課主要有兩部分內容：一是研究哪些物體的運動現(xiàn)象可以稱為平移；二是研究物體平移的特點即平移時物體沿著直線移動，并且大小、形狀、方向沒有發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化。這部分內容與學生的生活緊密聯(lián)系，生活氣息非常濃厚，但由于概念較難辨析，因此不要求學生用規(guī)范的語言描述平移現(xiàn)象。為了幫助學生積累平移的感性經驗，基于課型特點在教學時采取了iPad為主要操作工具，充分結合iPad這一現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，根據(jù)教材中的素材自主開發(fā)程序，讓靜態(tài)的房子在iPad上活起來，實現(xiàn)操作活動的真實和立體感。鼓勵學生在操作的過程中積極思考，引導學生主動探索解決問題，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，也發(fā)展了學生的空間觀念，iPad設備的運用提升了課堂學習的效率。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）在學習本節(jié)課前學生已有了一些初步的圖形或物體運動的生活經驗，并且在“對稱”一課中了解了什么是“重合”，為本節(jié)課探究通過平移能相互重合，搭起了知識的橋梁。從數(shù)學的意義上講，物體或圖形沿著直線移動，而本身沒有發(fā)生大小、形狀、方向的變化，就可以近似的看作是平移現(xiàn)象。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）一、創(chuàng)設情境，揭示平移1.看生活中的平移現(xiàn)象，體驗平移。（1）同學們，生活中處處有數(shù)學很多有趣的現(xiàn)象都存在我們的周圍，你們想去看嗎？（CAI：觀光電梯、觀覽車、推拉窗）（2）說一說看到了什么，用手勢做一做。師：同學們，不管是上下移動還是左右移動，它們都是沿著直線移動的。（板書：沿著直線移動）像這樣沿著直線移動的現(xiàn)象，在數(shù)學上成為平移。這節(jié)課我們就一起來學習“平移”。板書課題2.找生活中的平移。師：平移到底有什么特點呢，帶著問題，我們一起去尋找答案吧。二、實踐操作，探索新知1.一起來看這幅圖?？矗【`提出了一個什么問題呢？一起來讀一讀。你能找出問題中的關鍵詞嗎？2.讀懂了題目意思，接下來要準備移一移，先看活動要求。CAI：打開ipad點擊進入ibooks移一移（邊移邊思考：哪幾座房子通過平移能相互重合。）同桌交流3.學生操作4.匯報展示：為了便于大家匯報，老師將這幾座房子標上序號。（一）研究那幾座房子通過平移能重合的情況哪幾座房子通過平移能相互重合呢？⑴探究平移的方法：第一組①和④。師：我們先來看①和④房子，誰愿意上來平移。生1：我是這樣斜著平移的。生2：還可以先向上平移，再向右平移。生3：還可以先向右平移，再向上平移。師：同學們從1號房子平移與4號房子重合，大家想出了3條路線，如果要從4號房子平移到1號房子，又有幾條路線呢？（3條）哪3條？學生匯報，師演示小結：4號房子通過平移也能與1號房子重合，那我們就說1號房子與4號房子相互重合。⑵探究平移的特點：第二組①和⑥師：剛才大家說①和⑥也能通過平移相互重合，誰愿意來移一移？預設：生：1.我是這樣斜著平移的。2.把1號房子先向右平移，再向下平移。3.把1號房子先向右平移，再向上平移。師：1號房子與3號房子重合了，那反過來3號與1號呢？一位學生平移，其余學生說口令。師：同學我們把掌聲送給自己，太棒了。剛才通過平移1號房子和4號房子可以相互重合，現(xiàn)在通過平移1號房子和6號房子也可以相互重合，在這個平移過程中你有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？從學生的匯報中從而小結：平移時物體的大小、形狀、方向沒有發(fā)生變化，位置發(fā)生了變化。（3）再次操作體驗特點：第三組④和⑥。師：還有④和⑥，同桌之間，兩人合作，一人說口令，一人平移。學生活動師：通過平移④和⑥是不是也能相互重合？（二）探究通過平移不能重合的情況，驗證特點師：通過剛才的學習，你們已經知道了平移的特點，我有個問題想考考大家，那這幾座房子通過平移能重合嗎？說說原因。三、練習鞏固，拓展欣賞1.練習七第4題2.練習七第6題3.教材30頁做一做4.欣賞師：原來用平移的知識還能解決問題呢。其實啊生活中還有很多地方用到了平移。四、自我評價，全課小結1.同學們這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果滿意，為自己的表現(xiàn)點個贊吧。（打開ipad操作程序）2.這節(jié)課你學了什么知識呢？3.另外這3座房子就沒有辦法重合了嗎？通過下節(jié)課的學習就可以揭曉謎底了。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖（1）探究平移的方法：第一組①和④。生1：我是這樣斜著平移的。生2：還可以先向上平移，再向右平移。生3：還可以先向右平移，再向上平移。本環(huán)節(jié)重點引導學生再次理解平移是沿著直直的線移動以及學習房子平移的方法。因此我充分利用ipad為媒體的操作工具，學生可以在iPad上移動房子，調動了學生的主動性，并且學生是帶著問題“那幾座房子通過平移能相互重合？”進行的小組操作。（2）探究平移的特點：第二組①和⑥生1：我是這樣斜著平移的。生2：把1號房子先向右平移，再向下平移。生3：把1號房子先向右平移，再向上平移。學生通過平移房子兩兩重合，充分感受到平移時物體的大小、形狀、方向沒有發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化。在此環(huán)節(jié)中對于孩子來說相對大小和形狀，方向沒變在理解上更有難度，因此在教學時，結合學生的匯報引導學生觀察例如在平移①房子時屋頂朝上，也就是無論是上下平移還是左右平移，房子的屋頂始終朝上方向不變。（3）再次操作體驗特點：第三組④和⑥。通過平移也能重合把時間和空間交給學生，讓學生在小組內動手操作，實現(xiàn)合作學習，再次感知并體驗物體平移時的特點。六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）運用的是iPad上的評價程序。教師端可以給每一個學生點贊；學生端小組內的同學可以互相點贊評價。七、教學板書（本節(jié)課的教學板書）平移物體沿著直線移動的現(xiàn)象，在數(shù)學里稱為平移現(xiàn)象。方向大小不變形狀

小數(shù)除法教材簡介：本單元的主要內容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。教學目標

1、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法。

2、使學生會用“四舍五入”法，結合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數(shù)，初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3、使學生能借助計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行小數(shù)乘除法的計算。

4、使學生體會解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。教學建議：1．抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除法的學習架設認知橋梁。

2.聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數(shù)除法的計算方法。課時安排：本單元可安排11課時進行教學。

第一課時

小數(shù)除以整數(shù)（一）

——商大于1

教學內容：P16例1、做一做，P19練習三第1、2題。

教學目的：

1、掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數(shù)除法。

2、培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

教學難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

教學過程：

一、復習準備：

計算下面各題并說一說整數(shù)除法的計算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、導入新課：

情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據(jù)圖上信息提出一個數(shù)學問題？

出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）

觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同?

板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。

三．教學新課:

教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

追問:24表示什么?

商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？

引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊”．

問:和前面準備題中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)?(按整數(shù)除法的方法除,計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊)

教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．

教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算．

四、鞏固練習

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題

課后反思:

學生們在前一天的預習后共提出四個問題:

1,被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計算?(熊佳豪)

2,為什么在計算時先要擴大,

最后又要將結果縮小?(鄭揚)

3,小數(shù)除以整數(shù)怎樣確定小數(shù)點的位置?(梅家順)

4,為什么小數(shù)點要打在被除數(shù)小數(shù)點的上面?

特別是第4個問題很有深度,

有研究的價值.

在這四個問題的帶動下,學生們一直精神飽滿地投入到學習的全過程,

教學效果相當好.第二課時

小數(shù)除以整數(shù)（二）

——商小于1

教學內容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20練習三第3—11題。

教學目的：

1、使學生學會除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，進一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義。

2、使學生知道被除數(shù)比除數(shù)小時，不夠商1，要先在商的個位上寫0占位；理解被除數(shù)末位有余數(shù)時，可以在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。

3、理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則跟整數(shù)除法之間的關系，促進學習的遷移。

教學重點：能正確計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

教學難點：正確掌握小數(shù)除以整數(shù)商小于1時，計算中比較特殊的兩種情況。

教學過程：

一、復習：

教師出示復習題：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么？”然后讓學生獨立完成。

二、新課

1、教學例2：

上節(jié)課我們知道王鵬平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?這道題該如何列式?

問:你為什么要除以7,

題目里并沒有出現(xiàn)"7"?

原來"7"這個條件隱藏在題目中,我們要仔細讀題才能發(fā)現(xiàn).

嘗試用例1的方法進行計算,

在計算的過程中遇到了什么問題?（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)?。?/p>

問：“被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?（在被除數(shù)個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）

強調:點上小數(shù)點后接著算.

請同學們試著做一做。2.4/3

7.2/9

學生做完后，教師問：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？

2、教學例3：

先讓學生根據(jù)題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算到12除6時，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。

引導學生說出：12除6可以根據(jù)小數(shù)末尾添上0以后小數(shù)大小不變的性質，在6的右面添上0看成60個十分之一再除。

請同學們自己動筆試試。

在計算中遇到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)時該怎么辦?

在余數(shù)后面添0繼續(xù)除的依據(jù)是什么?

3、做教科書第17頁的做一做。

4、教學例4：想一想，前面幾例小數(shù)除以整數(shù)是怎樣計算的？在計算過程中應注意什么?整數(shù)部分不夠商1怎么辦?如果有余數(shù)怎么辦?

引導學生總結小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。（1)小數(shù)除以整數(shù)按照整數(shù)除法的方法去除，(2)商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，(3)整數(shù)部分不夠除