海燕教學(xué)反思

海燕教學(xué)反思這是我仔細聽完黎皓教師的一節(jié)公開課后，我認為“這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書，不知道學(xué)過、講過多少遍，可唯獨沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

從這節(jié)課中可以看出黎教師在教學(xué)設(shè)計上確實下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出共性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了細心設(shè)計，因而取得了勝利，總結(jié)起來有三條——

其一，以活動為載體推動探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對沖突。但假如能把兩者奇妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一熟悉，本課一連串的設(shè)計了七大活動。即：風(fēng)格高雅的“書法競賽”，獨具一格的“朗讀訓(xùn)練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱忱充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣簡單枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡潔而又布滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的成功。

其二，多學(xué)科滲透帶來教學(xué)內(nèi)容的無比豐富性。

在本課教學(xué)中，我動用了大量生活積存、學(xué)問積存和藝術(shù)積存，書法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的學(xué)問交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學(xué)輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是表達教學(xué)設(shè)計共性化、制造性的一個勝利嘗試。

其三，課堂評價以鼓勵為主。

在整個教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個公平的對話者，熱心的促進者，機靈的引導(dǎo)者。因而到處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱忱鼓舞，課堂上掌聲不絕于耳。更珍貴的是教師能將自己當作學(xué)生中一員，到處為學(xué)生著想，常常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭受困難之處，充分猜測后領(lǐng)先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和行為。

總之，課堂教學(xué)的勝利，緣于對每一個環(huán)節(jié)的細心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最勝利之處在于以細心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進展探究性學(xué)習(xí)是當前課程改革的主導(dǎo)方向，但承受性學(xué)習(xí)仍有較大市場，由探究性學(xué)習(xí)取代承受性學(xué)習(xí)仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種勝利的嘗試。

海燕教學(xué)反思2

教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的根底上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增加學(xué)生的感知積存和品嘗感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)非常沉悶，沒有到達預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主爭論討論，課堂氣氛雖然有所轉(zhuǎn)變，場面較為活潑，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)力量。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)受和體驗；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有肯定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有肯定的了解，但缺乏對文章整體把握的清楚思路，缺乏駕馭力量。而且設(shè)計教學(xué)的切入點和難度有肯定方向性，有必要設(shè)計序列，有一個層進的過程。這節(jié)課帶給我的以下思索：

一、給學(xué)生供應(yīng)充分感知的空間。

學(xué)生對作品的理解必需建立在充分閱讀的根底之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清的思路，這是我們的共識?？墒俏覀冊趯嶋H教學(xué)中又是如何實施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解力量

差，承受力量不強。這樣怎么會真正提高學(xué)生的自學(xué)力量呢？假如我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要動身，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的體驗與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中表達這一理念，結(jié)果會如何呢？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實際教學(xué)中卻往往無視了這一點。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)的環(huán)境。

教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計問題，在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的認知力量，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分展現(xiàn)的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個漸進的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會概括是第一步，只有做到這一根本點，才能培育學(xué)生擅長思索。教師應(yīng)當在平常的教學(xué)過程中，以生為本，堅決放手，就會讓學(xué)生形成獨立思索的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

三、明確教學(xué)思想。

我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實質(zhì)仍舊是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的動身點就是圍繞所謂的高分值而綻開的，因此在教學(xué)實際中，灌輸式教學(xué)仍舊充滿于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。而不是平常教學(xué)時是實實在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從，教師為難。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)當是平常教學(xué)的真實表達，假如我們不能做到這一點，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了，效果固然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學(xué)生。

教師的教學(xué)應(yīng)當表達才智，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當展現(xiàn)共性，為了課堂的生動，就應(yīng)當把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活潑起來，讓他們的思想動起來。我們到了仔細思索、反思我們的教學(xué)的時候了。

海燕教學(xué)反思3

本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕英勇樂觀的形象，體會給予不同形象的不憐憫感。同時結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生與對話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

對于《海燕》這樣一篇年月長遠、時代背景劇烈、政治顏色濃郁的散文詩，如何引導(dǎo)學(xué)生快速地走下文體，深入的與作品、綻開對話，是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學(xué)中我做了這個樣的設(shè)計：

設(shè)計一：請同學(xué)們四個人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕?！蹦闷鸸P，找到詳細的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告知小組的其他同學(xué)。

“設(shè)計一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運用“讀評結(jié)合”的方法與作品綻開對話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解力量、學(xué)問儲藏的凹凸而到達的閱讀深度也不盡一樣，所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生與作品綻開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節(jié)課而言，“設(shè)計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個適宜的角度切入文體。

設(shè)計三：在剛剛的評析過程中，我們了解到對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)

“設(shè)計二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與對話，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(莫非海鷗就真的軟弱?莫非海鴨就真的害怕?莫非企鵝就真的蠢笨?)此時學(xué)生陷入了深思，教師因勢利導(dǎo)，出示作品寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合背景在思索這個問題。經(jīng)過爭論溝通，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運用。此環(huán)節(jié)中，背景的給出可以說是恰到好處，在學(xué)生思維堵塞之時為學(xué)生搭建了與對話平臺，將學(xué)生思維引向深處。

本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進展朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個教學(xué)細節(jié)。真正從實際入手教會學(xué)生朗讀的方法和技巧，例如：“這個同學(xué)告知了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候，重點強調(diào)了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試。”這樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會朗讀。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

從總體上來說，這節(jié)課算是勝利，在細枝末節(jié)的處理上仍舊不夠精細，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。

海燕教學(xué)反思4

我覺得這班學(xué)生對這文章實在不太感興趣，所以一開頭找“寫環(huán)境的句子”就消失了困難。這在我的感覺里是不難的呀。一開頭整個節(jié)奏就慢了下來，在解讀文章時，學(xué)生的答復(fù)與我的提問始終有偏離的現(xiàn)象存在，即便是我一再明確地訂正，也不能拉回來，似乎他們是一輛靠著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出的情感”，學(xué)生則始終答復(fù)的是哪些句子，而且都喜愛讀一遍，再闡自釋自己的看法，原來這也無所謂，可問題是只有45分鐘，我后面的內(nèi)容就來不及了，后面的應(yīng)是這堂課精彩之處，應(yīng)當掀起高潮的，我只好匆忙而過。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有賜予他們充分地表現(xiàn)的時機，由于時間來不及了，這也讓我失去了原有的沉著與大氣。由于我自認為原本的優(yōu)勢是：擅長激發(fā)學(xué)生，擅長與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長于調(diào)控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多，課堂上還是應(yīng)當悠著點。這是這堂課我最大的感慨。

海燕教學(xué)反思5

我主講了《海燕》的教學(xué)討論課。對于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的勝利，但我也有所獲。固然在教學(xué)過程中也有許多感到懷疑的地方，正由于如此，我不得不對我的教學(xué)進展深刻的反思。

《海燕》的教學(xué)過程表達了新課程改革的理念，注意提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培育。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。

教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學(xué)生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今日我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的召喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來傾聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進展歌頌嗎?下面我們一起來熟識背景，把握時代脈博?！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，簡單調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)過程中，我以朗讀品嘗貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進展仔細的品讀、體會。在敬重學(xué)生共性的根底上，讓學(xué)生的感性熟悉得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延長中，我將學(xué)生對海燕形象的熟悉的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓舞學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

教學(xué)過程中也存在著諸多缺乏的地方，一是學(xué)生的朗讀時間不是許多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易承受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當?shù)狞c評。

海燕教學(xué)反思6

《海燕》是一篇聞名的散文詩，我特別喜愛。過去始終都是采納“朗讀感知──分析構(gòu)造，整體把握──介紹、時代背景──分析形象，理解象征意義──延長拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點放在分析構(gòu)造和時代背景上。教得很順手，也很嫻熟。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點新意來。特殊是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進展了新的教學(xué)設(shè)計，同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)分是我沒有介紹文章的寫作背景和構(gòu)造分析，第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，假如不認真品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，假如一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當?shù)恼Z言表達呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑教師范讀﹑學(xué)生展現(xiàn)這幾個過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓?！皶x百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解的思想感情。這比教師單一的去講要好的多。

其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比擬快，也比擬全都，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！钡取Ｔ诖烁咨?，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？莫非它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的把戲翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

于是我很快又對這一設(shè)計進展了補充，在其次節(jié)課上，在學(xué)生進展了自由解讀之后，我準時進展了講解引導(dǎo)，向?qū)W生具體介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學(xué)生思索“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就簡單多了。我又進展了一些補充講解。盡管似乎剝奪了一點學(xué)生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，名貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟??！我覺得我對得起高爾基了。

這次經(jīng)受使我領(lǐng)悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經(jīng)典美文，特殊是時代性比擬強的文章，可以進展自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要敏捷客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在許多時候，教師該參加的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能遲疑，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學(xué)實踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思索，不斷的反思，不斷的注入新奇的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，簡單激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注意了學(xué)生的共性化解讀，既敬重學(xué)生對海燕形象的感性熟悉，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延長將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓舞學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于成功，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

海燕教學(xué)反思7

《海燕》這篇課文運用象征手法這一學(xué)問點，是的教學(xué)的一個重點、難點。比擬學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比擬集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明白象征義，這樣的象征手法學(xué)生比擬簡單理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且外表上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思索一番，的象征意義是一個紛繁簡單的象征系統(tǒng)，在文中消失的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成局部，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景，讓學(xué)生對當時俄國的現(xiàn)狀有深刻熟悉，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶象征手法，并將文中消失的事物與俄國的社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、假革命者和不革命者；最終讓學(xué)生依據(jù)提示從文中找出相對應(yīng)的事物，并采納連線的形式，簡化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以清楚地顯現(xiàn)出來，且學(xué)生簡單理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的熟悉。

在教學(xué)過程中，存在缺乏是：在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀時間比擬少，教師的指導(dǎo)性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生把握朗讀技巧?？梢宰寣W(xué)生讀中體會朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當?shù)狞c撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。

海燕教學(xué)反思8

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品如同春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，始終受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的根底上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)悟作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

這篇文章根據(jù)暴風(fēng)雨漸次靠近這一線索，學(xué)生很簡單找出“醞釀--靠近--馬上降臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的進展逐步鮮亮，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次靠近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)悟作為威猛頑強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，由于之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)把握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐驚心理，在此根底上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時我讓學(xué)生思索文章其次段中，為什么說“烏云聽出了歡快”？莫非海燕的叫喊與飛行，烏云喜愛不成？！學(xué)生一時不解，干脆讓學(xué)生互動研討。在暴風(fēng)雨靠近與馬上降臨這兩個場景下，敵我雙方綻開了一場殊死決戰(zhàn)?？耧L(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮亮的比照。最終海燕以預(yù)言家的姿勢高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風(fēng)雨的劇烈渴望。

修辭手法的運用，極大地增加了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生比照喻和擬人很熟識，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假設(shè)你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們實行什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的力量，二是考察學(xué)生的社會洞察力與政治素養(yǎng)。

最終讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？假如面對人生的“暴風(fēng)雨”，你會怎么辦？此問題的設(shè)計在于對學(xué)生進展人文熏陶。這時學(xué)生的答復(fù)很精彩，有自己的思索，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比方普希金的《假設(shè)生活哄騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在緘默中死亡，就在緘默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

海燕教學(xué)反思9

在這短短的40分鐘里，我根本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的協(xié)作較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個教學(xué)進展了仔細地反思。

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點表現(xiàn)在：

一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，留意了問題之間的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系，符合學(xué)生的認知特點；

二、提問面對了全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能學(xué)有所長；

三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學(xué)難點。

縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有許多缺乏之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改良。

一、提問雖然面對全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；

二、始終在按教者的預(yù)設(shè)問題進展教學(xué)，缺少敏捷機動的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當了演員的局面；

三、縱觀教學(xué)目標來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；

四、由于教學(xué)時間的限制，以及對學(xué)情把握不精確，培育學(xué)生“問題意識”這個環(huán)節(jié)沒有落實好。只是在展現(xiàn)表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的方法。

雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少學(xué)問，而是學(xué)生問了多少個為什么；不在于學(xué)生在課堂上承受了多少學(xué)問，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習(xí)力量的不同，要真正實現(xiàn)“會提問、會思索”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個人執(zhí)教力量，尤其在課堂提問方面有所進步，我綜合各位評課教師的意見，將努力改良教學(xué)中的缺乏。

一、要在語文興趣中培育全體學(xué)生的問題意識，答疑力量；

二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時鎖定“問題”，課堂上溝通“問題”并選擇有價值有意義的問題進展爭論；

三、在平常的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采納，但離實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個目標還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生根底較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。

海燕教學(xué)反思10

教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的根底上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增加學(xué)生的感知積存和品嘗感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)非常沉悶，沒有到達預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主爭論討論，課堂氣氛雖然有所轉(zhuǎn)變，場面較為活潑，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品如同春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，始終受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想鋒利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的寵愛。它屬于過去、屬于將來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗讀齊讀，借此領(lǐng)悟作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

朗讀之后根據(jù)暴風(fēng)雨漸次靠近這一線索，讓學(xué)生找出“降臨--靠近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的進展逐步鮮亮，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次靠近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)悟作為威猛頑強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比擬好理解。

拓展延長的時候因時間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有賜予他們充分地表現(xiàn)的時機，讓我失去了原有的沉著與大氣。

海燕教學(xué)反思11

以活動為載體推動探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對沖突。但假如能把兩者奇妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一熟悉，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱忱充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣簡單枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡潔而又布滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

課堂教學(xué)的勝利，緣于對每一個環(huán)節(jié)的細心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最勝利之處在于以細心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進展探究性學(xué)習(xí)是當前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種勝利的嘗試。

海燕教學(xué)反思12

第五周用了三個課時開展《海燕》的教學(xué)活動，按規(guī)劃是兩個課時完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個課時。

依據(jù)教學(xué)安排，規(guī)劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結(jié)果用了三課時，并非是由于教學(xué)開展得不順當，而是由于在教學(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題，為了能依據(jù)實際對學(xué)生進展大語文的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，臨時增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個課時的教學(xué)活動中，試驗問題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對于問題的答復(fù)不積極，在調(diào)動方面沒有到達自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標仍舊過到了。其中還消失了個新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參加意識不到位，在講到三個現(xiàn)畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說自己想說的話，結(jié)果很多同學(xué)都理解了，并說出了很多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的缺乏是自己在教學(xué)活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易承受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參加的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們讓我認為最感動的是多數(shù)同學(xué)都能參加到學(xué)習(xí)之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參加，可以說也是種幸福吧，特殊是一些教師認為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動手了、動口了！

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與很多同學(xué)還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與溝通，彼此之間還沒有達成和諧。

在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的熟悉與溝通。同時在設(shè)計教案時，必需考慮到同學(xué)們對語文學(xué)科的熟悉與理解。在此根底上開展教學(xué)活動對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績的提高特別有好處。另外，在板書設(shè)計方面必需轉(zhuǎn)變過去的隨便性，力求板書對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在示意學(xué)生方面還需要下功夫。

海燕教學(xué)反思13

今日上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的預(yù)備，課后感悟如下：

語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。

就本課而言，在教學(xué)設(shè)計上我采納了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、穩(wěn)固達標五個環(huán)節(jié)綻開。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?綻開。在詳細操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的挨次，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展現(xiàn)、學(xué)生溝通質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。

本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多答復(fù)家里，由于家里暖和，是避風(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。進一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。

自主學(xué)習(xí)。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時間挨次。抓住詳細描寫海巖的詞語句子理解海燕勇敢善戰(zhàn)、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進而依據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過爭論探究理清課文的象征、比照寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。

海燕教學(xué)反思14

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特殊喜愛這首散文詩。喜愛它昂揚、布滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能安靜，海燕的英勇頑強、無所畏懼、靈敏才智總能縈繞心間，令人興奮。

試講前我就預(yù)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告知學(xué)生要專心去傾聽海燕的召喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學(xué)生喜愛的動植物為話題與學(xué)生進展交談，整個氣氛是活潑了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白鋪張了一些時間，而且也沒能到達預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當使試講的開頭有點缺乏。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。立刻，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個課堂覆蓋著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學(xué)生們屢次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的召喚時，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕飛翔在大海上的情景。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時點撥學(xué)生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課