教育科研方法系列

PAGEPAGE159教育科研方法系列之一：馬克思主義的認(rèn)識論馬克思主義認(rèn)識論對于教育科學(xué)研究方法有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。研究方法是有層次的，科學(xué)研究方法的最高層次是馬克思主義認(rèn)識論，也就是辯證唯物主義與歷史唯物主義的認(rèn)識論或方法論。馬克思主義認(rèn)識論揭示了關(guān)于自然、社會和人的思想發(fā)展的普遍規(guī)律，為一切科學(xué)研究提供了方法論：一要按客觀事物的本來面貌來認(rèn)識它們，不要為種種唯心主義觀點(diǎn)所蒙蔽；二世界上的事物都是互相聯(lián)系的，不要孤立地看問題；三事物是發(fā)展變化的，不要靜止地看問題；四在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間存在著矛盾，必須要透過現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)，即抓住事物的規(guī)律性的東西，才能真正認(rèn)識到客觀事物的真面目。關(guān)于馬克思主義認(rèn)識論，毛澤東同志在《實踐論》中有詳細(xì)的論述，其中特別值得注意的是要處理好理論與實踐的關(guān)系。黨的“實事求是，理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)”的思想路線，也是針對我國思想界實際情況對于辯證唯物主義認(rèn)識論所作的一種描述。馬克思主義認(rèn)識論本身也在不斷發(fā)展著，就是說人們對它的認(rèn)識也在隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷深入。今天在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的控制論、信息論、系統(tǒng)論，把人們認(rèn)識客觀世界的水平大大提高了一步。有人把這三論說成是馬克思主義認(rèn)識論的深化與具體化。掌握三論特別是系統(tǒng)論的精神，將會使我們的眼界更加開闊，將會幫助我們從整體的角度、從動態(tài)的角度、從一切事物與其上下左右的聯(lián)系的角度來考慮問題，而不致使我們陷入“一葉障目不識泰山”或“只見樹木不見森林”的境地。馬克思主義認(rèn)識論是放之四海而皆準(zhǔn)的。各項研究都必須以馬克思主義認(rèn)識論作為指導(dǎo)思想，有無這一指導(dǎo)思想是大不一樣的，有了這一指導(dǎo)思想就可使科學(xué)研究工作順利進(jìn)行，少走彎路；而沒有這一指導(dǎo)思想，則會把研究工作導(dǎo)入歧途，甚至得出謬誤的結(jié)論。不過，馬克思主義認(rèn)識論只是一種方法論，而不是方法本身，它雖對各種方法起著指導(dǎo)作用，或者說，各種具體方法只有在它的指導(dǎo)下才能有效地發(fā)揮作用，但是它卻不能代替具體的研究方法。要想達(dá)到研究的目的，完成研究的任務(wù)，還必須熟練地掌握并正確具體的研究方法。各種研究方法除了層次上地位不同及過程上排列不同之外，又都有它們各自的特點(diǎn)，不能互相代替。例如，研究過去的教育情況只能用歷史法；而想要估計未來的教育情況則只能用預(yù)測法。在現(xiàn)狀的研究中，如果所研究的現(xiàn)象是研究者直接觀察所及的，就可用觀察法；若只能用間接方法了解的，就可用調(diào)查法或文獻(xiàn)法。已有設(shè)想或假說而不知結(jié)果如何可用實驗法；反之，已見結(jié)果而不知原因則可用追因法或經(jīng)驗總結(jié)法；欲知確切數(shù)量須用測量法；而整理大量數(shù)據(jù)則須用統(tǒng)計法。各種研究方法各有其長，也各有其短。研究者要根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程的需要，并結(jié)合研究者本人的條件來選擇最適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā＿@里要特別注意的是，只是為了解決某一研究問題才需要采取這種或那種方法。所以方法的使用一定要服從于研究的目的與任務(wù)的需要，不能片面地追求方法的形式，為方法而方法，那樣就是本末倒置了。教育科研方法系列之二：資料和文獻(xiàn)方法一．資料和文獻(xiàn)的基本概念（一）資料所謂資料，一般是指具有一定理性認(rèn)識價值和學(xué)科特定內(nèi)容的信息形式，廣義的資料包括文字、數(shù)字、圖表、符號、錄音帶、錄像帶、計算機(jī)磁盤等，狹義的資料一般僅指文字或印刷品內(nèi)容。只有當(dāng)信息具有下列屬性時，才被視為資料，作為搜集與整理的對象。1．具有一定的理性認(rèn)識價值資料工作在整個科學(xué)研究的操作序列之中，是一個準(zhǔn)備性的基礎(chǔ)步驟，它往往自始至終地貫穿于科學(xué)研究的全過程。沒有一定數(shù)量和一定質(zhì)量的資料作為基礎(chǔ)，科研從選題這一步就無法進(jìn)行，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，也只能是一種沙丘上的建筑，有了“成果”，也會倒塌。資料應(yīng)該蘊(yùn)含前人或他人的實踐與認(rèn)識，研究者以其為對象和依據(jù)，進(jìn)行新的研究與思考，推導(dǎo)出新的結(jié)論。任何人的研究工作，都不是從零開始，必須也只能從前人和他人的實踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做出新的努力。作為資料，正是前人與他人的實踐與認(rèn)識的記錄。資料的搜集和整理，是一種自覺的理性認(rèn)識活動。因此，資料必須具有一定的深刻性，客觀上蘊(yùn)含有理性認(rèn)識的價值。對于資料的價值判斷，又是一種主觀的認(rèn)識活動。資料價值觀是因人而異的。即使是同一資料，在不同研究者的眼中，價值也不盡相同，甚至截然相反。這取決于研究者的需求程度與認(rèn)識水平。研究者如果缺乏需求和眼力，即使再重要再珍貴的資料，也會變成不是資料，當(dāng)然也就無所謂搜集和整理了。2．具有一定的學(xué)科特定內(nèi)容學(xué)科特定內(nèi)容是指在某一專題領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了自覺的實踐與認(rèn)識，具有了一定的深刻性，同時，它的內(nèi)容又具有明確的類別特征，能夠列入現(xiàn)有的分類規(guī)范，或者表述新特征，創(chuàng)建新規(guī)范。只有這樣，資料才能進(jìn)入相應(yīng)的途徑及領(lǐng)域，進(jìn)行交流，為科學(xué)研究服務(wù)。否則，沒有起碼的深刻性，沒有分類意義的特征。例如，一些泛談雜敘，則不能列入資料內(nèi)容。如此界定并強(qiáng)調(diào)資料的信息特征，是為了給資料的搜集和整理提供理論前提的依據(jù)。以防止資料概念外延的泛化，避免大量的非資料信息溢流而至，造成混亂。為了進(jìn)行教育科學(xué)研究，對于有教育價值的教育資料，應(yīng)該盡量地搜集與整理，對于無教育價值的信息，應(yīng)該盡量防止與排除。在資料工作的全過程中，應(yīng)致力于資料源的純凈化，從而保證資料工作的科學(xué)性，保證在有限的人力物力條件下所搜集到的資料，能在教育科研中發(fā)揮其應(yīng)用價值，以提高資料庫的利用效率。（二）文獻(xiàn)1．什么是文獻(xiàn)人類知識是一代又一代積累起來的。千百年來積累的各種知識，幾乎全部匯集在文獻(xiàn)資料上，文獻(xiàn)資料是人類智慧的結(jié)晶，是人類知識的海洋?？茖W(xué)研究工作者要想有所創(chuàng)新，他就必須先從已有的有關(guān)文獻(xiàn)資料中吸取營養(yǎng)，批判地繼承他人已有的研究成果，從而開闊眼界，擴(kuò)展思路，受到啟發(fā)，當(dāng)他查閱了有關(guān)某一研究課題的適量的文獻(xiàn)之后，他就了解到前人對于本問題已經(jīng)做了哪些研究，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。這樣就可在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的研究，也就是“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科學(xué)高峰。教育領(lǐng)域的出版物數(shù)量在急劇增加，許多國家都很注意教育文獻(xiàn)情報工作，其中以美國教育資料情報中心尤為突出。在美國教育資料情報中心下邊有分布在美國各地的十六所情報交換所。它們分別就特定范圍的教育情報進(jìn)行收集、分析、評價、選擇，并做出摘錄和索引。經(jīng)過這樣處理的情報，再集中到中央。這樣，各地均可通過“教育資料情報中心資料復(fù)制服務(wù)”，取得必要的文獻(xiàn)的縮微膠片或原稿。蘇聯(lián)教育科學(xué)院和以烏申斯基命名的教育學(xué)圖書館共同負(fù)責(zé)收集資料，同外國交換圖書等工作，這些國家都是非常注意教育方面的文獻(xiàn)資料工作。一個民族、一個國家在某些方面所取得的成就的大小可以在它們積累、發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量上反映出來?，F(xiàn)代管理學(xué)也認(rèn)為，一個系統(tǒng)的信息量的多少是反映該系統(tǒng)組織水平的重要標(biāo)志。所以，搞好我國教育文獻(xiàn)工作，并設(shè)法利用世界各國的教育文獻(xiàn)情報，對于提高我國的教育科研水平，是非常必要的。2．文獻(xiàn)的種類、級別及其利用文獻(xiàn)按信息載體分，主要有印刷型、縮微型、計算機(jī)閱讀型和直接記錄聲音和圖像的直感性資料等幾種。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有一級文獻(xiàn)、二級文獻(xiàn)和三級文獻(xiàn)。一級文獻(xiàn)指原始文獻(xiàn)，如期刊論文、會議文獻(xiàn)、檔案材料等。二級文獻(xiàn)是把分散的一級原始文獻(xiàn)加以整理組織，使之成為系統(tǒng)的文獻(xiàn)，以便查找利用。如書目、索引、文摘等都屬于這一類。三級文獻(xiàn)是在二級文獻(xiàn)基礎(chǔ)上又將一級文獻(xiàn)內(nèi)容分類整理的成果，如專題綜述、評述、數(shù)據(jù)手冊等。文獻(xiàn)的分級并不說明文獻(xiàn)的價值，它只是說明文獻(xiàn)來源的不同層次。二．資料和文獻(xiàn)的搜集和整理(一)搜集搜集資料是科學(xué)研究工作操作程序的開始，是一種對于有價值信息的自覺選擇與認(rèn)識。課題內(nèi)容初步確定之后，即可著手搜集與本內(nèi)容有關(guān)的資料。1．步驟：（1）由近及遠(yuǎn)首先搜集和本內(nèi)容直接有關(guān)的專題內(nèi)容，從橫的方向上建立資料網(wǎng)絡(luò)。（2）由今及昔首先搜集和本內(nèi)容直接有關(guān)的歷史內(nèi)容，從縱的方向上建立資料序列。（3）由資料及作者任何資料都是以其特殊形式進(jìn)入研究者的資料視野。這種資料的特殊性，是作者主觀條件特殊性的反映。我們應(yīng)在這種資料與作者的同一性中，去尋求對于資料的全面而深刻的認(rèn)識。上述步驟，是一種理想操作模式。在現(xiàn)實的研究工作中，限于客觀或主觀條件，不可能依此按部就班地進(jìn)行，而勢必表現(xiàn)出不同程度的交叉，這是自然的。所謂的自覺性，反映在研究者在搜集資料的過程中，是指應(yīng)盡量使目的明確，步驟清楚，向理想的操作模式靠攏。2．類型教育科研資料在教育科學(xué)研究中起著非常重要的作用。它能使研究者了解有關(guān)研究領(lǐng)域的已有成果、發(fā)展歷史、當(dāng)前研究動態(tài)，可以幫助選擇和確定研究課題，還可為論證課題提供理論依據(jù)和事實依據(jù)，能啟發(fā)研究者的思維、激發(fā)靈感?？傊?，從教育科學(xué)研究的起始一直到終結(jié)都離不開教育科研資料。在某種意義說，科學(xué)研究過程就是對科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。由于教育研究成果的記載和傳播方式多種多樣，因此教育科研資料的類型也就多種多樣。概括地說，主要有以下幾種類型：（1）書籍這里所說的書籍，是指與研究課題有關(guān)的教科書、論著、資料性與參考性工具書、科普性著作和通俗著作。在教育科學(xué)研究中所參考的書籍以前三種為主。教科書是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教材。一般性教育論著是對教育的某一領(lǐng)域進(jìn)行廣泛討論的著作。二者大體上相似，都比較全面地介紹了某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識較好地概括了這門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科研成果。但由于學(xué)術(shù)的穩(wěn)定性和出版周期長、更新速度慢等原因，一般說教材和一般性教育論著的內(nèi)容偏向于反映學(xué)術(shù)界普遍同意或較為流行的見解，因而往往不能反映學(xué)術(shù)研究的最新進(jìn)展。而專著則不同，它是針對教育科學(xué)中某個專題進(jìn)行系統(tǒng)、深人討論的著作，大都是作者多年研究的心血，其中有自己獨(dú)到的見解和新穎的材料，因此其參考價值大于教科書和一般性論著。教育理論研究所參考的書籍，多數(shù)為專著。（2）報紙報紙是以刊登新聞報導(dǎo)和評論為主的定期連續(xù)出版物，一般是每天出版。由于出版迅速，所以情報報導(dǎo)及時。對于研究者來說是重要的科研資料來源。目前我國出版發(fā)行的有關(guān)教育方面的專業(yè)性報紙有幾十種。如：中國教育報、上海教育報、教育時報、教育導(dǎo)報、教師報、江蘇教育報、浙江教育報、新疆教育報、教育周報、湖北教育報、湖南教育報等。光明日報、文匯報、中國青年報，等一些報紙還定期刊登教育專欄。這些報紙薈萃了國內(nèi)外各類教育信息，反映了教改動態(tài)和教育科研動態(tài)，對教育科學(xué)研究具有重要參考價值。（3）期刊期刊是定期出版的刊物，如周刊、月刊、季刊等。由于期刊出版周期短、內(nèi)容新穎、論述深入、發(fā)行量大、影響面廣，反映了學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果。所以，它是科學(xué)研究的主要參考資料。在我國，有關(guān)教育研究的期刊大約有幾十種。除《教育研究》、《人民教育》、《課程與教材》等教育研究專業(yè)期刊外，還有各學(xué)段各學(xué)科的教育教學(xué)期刊，如《語文教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等，還有各省市教育行政部門的教育雜志，如《北京教育》、《上海教育》、《江蘇教育》、《四川教育》和各師范院校學(xué)報、人民大學(xué)復(fù)印資料等等，都是我們進(jìn)行教育科學(xué)研究的重要參考資料。（4）學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)學(xué)術(shù)會議是當(dāng)代學(xué)術(shù)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。在學(xué)術(shù)會議過程中和會前、會后散發(fā)的有關(guān)論文、會議報告、紀(jì)要等，就是會議文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)往往反映了一門學(xué)科某一領(lǐng)域的研究動向和研究成果，代表了國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)發(fā)展水平。目前，我國教育科學(xué)界正處在一個比較活躍時期，中國教育學(xué)會、中國高等教育學(xué)會以及下設(shè)的幾十個分會，幾乎每年都定期召開有關(guān)學(xué)術(shù)研討會、年會等。這些教育學(xué)術(shù)會議提供的文獻(xiàn)是教育科研資料的一個重要來源。以上是教育科研資料的主要類型。此外，某些研究者未發(fā)表的文稿，碩士生或博士生的學(xué)位論文，正在進(jìn)行中的科研項目情報等，也是我們搜集教育科研資料時不能忽視的。3．渠道搜集資料是按照教育科研的任務(wù)和研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)，通過不同的方法和手段，所搜集的反映有關(guān)問題和情況的材料也這是一項涉及面很廣的復(fù)雜工作，必須有目的、有重點(diǎn)、有計劃地進(jìn)行，主要渠道一般是借助圖書館、檔案館、情報所、資料室的圖書目錄、學(xué)術(shù)專著、報紙、期刊，各種學(xué)術(shù)會議的論文、報告以及黨和政府的有關(guān)政策法規(guī)等。(1)通過圖書館搜集資料圖書館是匯集百科知識的寶庫，是搜集各種文獻(xiàn)與情報資料最主要、最重要的渠道之一。為了更好地利用圖書館的資料，研究者應(yīng)該熟悉圖書館中的檢索系統(tǒng)，掌握具體的檢索知識與技能。此外一定要學(xué)會熟練地使用工具書。因為工具書能幫助我們在浩如煙海的資料中，較迅速地搜集到所需要的資料。這些工具書按其用途，可分為檢索性工具書和參考資料性工具書兩類。有關(guān)教育方面的檢索性工具書主要有:①書目書目是將各種圖書按內(nèi)容或按學(xué)科分類所編的目錄。它不但可以幫助讀者選購、檢索圖書，還可以指點(diǎn)讀書門徑。書目的種類較多，有圖書館的目錄卡片、各大圖書館的藏書目錄、全國圖書目錄、各出版社圖書目錄、各年份出版圖書目錄、國際出版圖書目錄、專業(yè)圖書目錄等。例如《全國總書》、《全國新書目》、《社科新書目》、《解放前出版的教育圖書目錄》等，這些都是我們檢索、了解教育科學(xué)及相關(guān)學(xué)科著作的重要工具書。②文摘文摘就是論文、文章摘要的意思。它除題錄外，還概括地介紹了原文的主要內(nèi)容。文摘是論文、文章的濃縮形式，是檢索教育科學(xué)文獻(xiàn)的重要工具之一，它可以幫助我們在較短的時間內(nèi)了解某一課題的文獻(xiàn)概貌，并可據(jù)此判斷是否有閱讀原文的必要。因此，我們對文摘的利用是從事某一課題研究之前必不可少的工作步驟。例如《新華文摘》、《國內(nèi)外教育文摘》、《教育文摘報》、《教育信息報》等，都為教育科研者提供了有關(guān)方面的情報信息。③索引索引又叫引得，它是將書籍或報刊中的內(nèi)容或題目摘錄下來，分門別類地編成簡括的條目，并注明該書籍、報刊的出處、時間、期數(shù)、頁碼等;然后按一定的次序排列起來，供人查檢。所以它是一種指示尋找資料的途徑或線索的工具書。例如:《全國報刊索引》、《內(nèi)部資料索引》、《中文報刊教育論文索引》、《教育論文索引》等，是我們尋找教育科研資料線索不可缺少的工具書。教育科研者除掌握檢索性工具書外，還要了解掌握參考資料性工具書的使用方法。有關(guān)教育方面的參考資料性工具書主要有:①教育字典與教育辭典在教育科研中常用的教育字典與辭典有:《辭?！?上海辭書出版社)、《教育大辭典》(上海教育出版社)、《教育辭典》(江西教育出版社)、《教育學(xué)辭典》(北京出版社)、《簡明教育辭典》(陜西人民教育出版社)、《西方教育詞典》(上海譯文出版社)、《英俄日漢教育詞典》(東北師大出版社)等。這些辭典對我們檢索有關(guān)教育的名詞術(shù)語很方便，有的具有一定的權(quán)威性。②教育科全書教育百科全書是匯集各門教育科學(xué)分支學(xué)科知識的大型工具書，它概述了教育科學(xué)各主要學(xué)科領(lǐng)域迄今為止取得的進(jìn)展。例如《中國改革全書》(教育改革卷)、《中國大百科全書》(教育卷)、《簡明國際教育百科全書》等都是具有高度學(xué)術(shù)價值和實際意義的專業(yè)性工具書。教育科研工作者無論想從事哪一方面的研究，都可由全書循途而入，得窺全貌。③年鑒和手冊年鑒是系統(tǒng)記載一年內(nèi)發(fā)生的大事和匯集一年間的有關(guān)統(tǒng)計資料的工具書。手冊是某一方面經(jīng)常需要查閱的文獻(xiàn)資料或?qū)I(yè)知識的工具書。目前，我國已經(jīng)出版的有關(guān)教育方面的年鑒和手冊有《中國教育年鑒》、《中國教育統(tǒng)計年鑒》、《中華人民共和國教育大事記》、《中國教育大事典》、《中國近代教育大事記》等，這些工具書對我們了解我國某個時期的教育概況，如教育方針、制度、經(jīng)費(fèi)，各類教育計劃指標(biāo)等有特殊意義。(2)通過個別交流來搜集在教育科學(xué)研究活動中，有意識地同本專業(yè)的學(xué)者、專家、同行進(jìn)行個別交流很重要。因為在個人接觸過程中，我們不但可以自然而然地獲得有關(guān)研究的情報，而且思想能受到啟發(fā)，學(xué)到別人思考問題的方法。例如研究者在與同行學(xué)者進(jìn)行個人交往和信件聯(lián)系中，能較快地獲得文獻(xiàn)資料中難以得到的情報，而且比查找散見于成千上萬種報刊的論文容易得多，并具有高度的選擇性和針對性。特別是同行之間的對話、交談、辯論，能使原來模糊的問題得到澄清，錯誤的思想等到及時修正。因此，教育科研工作者一定要加強(qiáng)與同行的廣泛聯(lián)系。(3)通過參加學(xué)術(shù)會議來搜集參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議是搜集教育科研資料的一條重要渠道。在學(xué)術(shù)會議上學(xué)者們可以面對面地交流教育科研的新成果、新進(jìn)展或新課題，因而可以使人們獲得在報刊文獻(xiàn)中得不到的新信息。特別是在學(xué)術(shù)會議上同本專業(yè)的學(xué)者交流和傾聽他們的討論發(fā)言，不但可以使我們了解到他們正在研究什么，如何研究，而且還可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而使自己得到啟發(fā)。這不僅能使人們獲得大量有價值的信息，還能提高我們的科學(xué)研究能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時學(xué)術(shù)會議也為我們提供了與國內(nèi)外同行專家學(xué)者進(jìn)行接觸的機(jī)會。(4)網(wǎng)上搜集隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上查詢和搜集所需相關(guān)教育科研資料十分方便，可在實踐中應(yīng)用。具體方法是：①通過相關(guān)詞運(yùn)用搜索引擎查詢相關(guān)網(wǎng)頁、網(wǎng)站，再查詢相關(guān)資料，并把有用的下載，編輯整理成文檔，存于磁盤或打印。②訪問一些專門的網(wǎng)站，如人民教育出版社網(wǎng)站，點(diǎn)擊所需相關(guān)內(nèi)容，查詢相關(guān)資料并選擇下載、保存。（二）整理整理資料是繼搜集資料之后，作為科學(xué)研究操作程序的繼續(xù)，是一種對于有價值信息的自覺的加工與管理。整理資料的目的是為了便于保存與應(yīng)用。其通常步驟為：1．分類分類是管理的開始。這里指的是在特定的專題中，建立資料的種屬關(guān)系。任何研究者都有自己的知識結(jié)構(gòu)，與之對應(yīng)的物化形式是自己的資料結(jié)構(gòu)。幾個較大方面可以稱之為種，每種之中區(qū)分為屬。種屬應(yīng)有明確恰當(dāng)?shù)拿Q，有合乎邏輯的界分標(biāo)準(zhǔn)，從而使新資料到手之后，順利進(jìn)入相應(yīng)的種屬。以后應(yīng)用時，查找也方便。資料的整理工作是科學(xué)研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為研究結(jié)論最終是從觀察、調(diào)查、測量中獲得的事實資料中分析并推論出來的，被整理的事實資料是否真實、可靠、準(zhǔn)確，將直接影響到結(jié)論是否正確、可靠，所以說，做好資料的整理是做出科學(xué)結(jié)論的前提。而資料整理的核心工作就是資料分類。要進(jìn)行資料分類首先解決按什么標(biāo)志分類，而分類標(biāo)志就是資料分類所依據(jù)的特征。它有兩條原則:第一，應(yīng)根據(jù)研究課題的目的來確定分類標(biāo)志。例如，進(jìn)行中小學(xué)輟學(xué)率的研究，可以按年級、年齡、學(xué)習(xí)成績、性別等標(biāo)志進(jìn)行分類，研究者根據(jù)自己研究目的去確定選取其中哪一個或哪幾個分類標(biāo)志。第二，應(yīng)選擇能反映研究的事物的本質(zhì)的分類標(biāo)志。對被研究的事物有本質(zhì)意義的分類標(biāo)志要通過分析提出。例如，進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)中小學(xué)生英文打字技能的研究，應(yīng)以中小學(xué)生接受訓(xùn)練方式、次數(shù)或時間長短為分類標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過核查選取的資料常包含數(shù)量資料和非數(shù)量資料。非數(shù)量資料是對研究問題有關(guān)的定性描述資料，如各種理論闡述、觀點(diǎn)、研究對象的形態(tài)或感受等。這些資料一般都是用語言形式表達(dá)的。數(shù)量資料也就是各種數(shù)據(jù)，它們又可以按數(shù)據(jù)是否具有連續(xù)性分為計量數(shù)據(jù)和計數(shù)數(shù)據(jù)兩種類型。借助于測量或一定的測量標(biāo)準(zhǔn)得到的數(shù)據(jù)，一般都是連續(xù)變化的量，如身高、體重，學(xué)習(xí)成績等，都稱為計量數(shù)據(jù)。計數(shù)數(shù)據(jù)指計算個數(shù)的數(shù)據(jù)，它是根據(jù)研究對象的某一屬性對研究對象進(jìn)行計數(shù)統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)。在這一屬性上，每個研究對象間只有質(zhì)的不同，沒有量的差別，如男生數(shù)、女生數(shù)、學(xué)校數(shù)等，都屬于計數(shù)資料，它們一般取整數(shù)形式。不同類型的數(shù)據(jù)采用的統(tǒng)計處理方法也將不同。其次，是對資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類。按研究對象的品質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行分類為質(zhì)量分類。例如，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績調(diào)查，可以按性別、年級或?qū)W校類型等品質(zhì)標(biāo)志去分類。對非數(shù)量的定性描述資料，都只能采取質(zhì)量分類。按研究對象的數(shù)量標(biāo)志進(jìn)行分類為數(shù)量分類。在研究中可能只有質(zhì)量或只有數(shù)量分類，但是在既需要質(zhì)量分類又需要數(shù)量分類的研究中，數(shù)量分類常常是在質(zhì)量分類后進(jìn)行的。例如，學(xué)生的體質(zhì)調(diào)查，先定出的是質(zhì)量分類的品質(zhì)標(biāo)志(性別、年級等)，然后再決定出按身高、體重、胸圍、脈搏等數(shù)值的大小為標(biāo)志的數(shù)量分類。資料分類時，還要注意把反映人們主觀意見、感受的資料和反映客觀事實的資料分開，把反映特殊情況的資料和具有總體特征的資料區(qū)分開。2．排序排序也稱賦序。是指使資料在資料庫中有一個固定的位置，便于查找。小額資料可依時間順序往下排列。額資料可分年度排序：首先標(biāo)明年度，然后估算年度可能總額，以0占位留空，如99001，010001等。號碼標(biāo)記在統(tǒng)一位置上，或左上、或右上，一經(jīng)確定不要隨便變動。3．編目編目可使繁多的資料成為有序集合，便于查找運(yùn)用。每份資料均應(yīng)及時填入目錄，并注明有關(guān)項目，一般指：類別、編號、資料名稱、作者、發(fā)表日期、資料來源、入檔日期。上述項目不清時，應(yīng)及時查清補(bǔ)全。（三）定性和定量分析研究科學(xué)研究的任務(wù)是從表面上雜亂無章的現(xiàn)象中，通過偶然的、零亂的現(xiàn)象去看清事物的面貌。發(fā)掘和研究被掩蓋了的規(guī)律，認(rèn)識和掌握事物的本質(zhì)。為了完成這一任務(wù)，就需要對經(jīng)過整理的豐富事實資料進(jìn)行分析研究。當(dāng)前教育科研的一個重要特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究的結(jié)合，數(shù)量資料和非數(shù)量資料的結(jié)合。為此，在研究資料的分析中，注重采用統(tǒng)計分析和邏輯分析兩種方法。統(tǒng)計分析是把大量的、散亂的數(shù)量資料，依據(jù)統(tǒng)計的理論和思維方式，對它們進(jìn)行描述和推斷，將研究對象的本質(zhì)、特征揭示出來。邏輯分析是運(yùn)用抽象和概括、歸納和演繹等方法，對豐富的現(xiàn)象資料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示規(guī)律的目的。例如，某一所中學(xué)在同類學(xué)校中，其教學(xué)質(zhì)量特別好。我們對它進(jìn)行研究時，需要先總結(jié)出它的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法中認(rèn)為是長處和特點(diǎn)的方面，然后進(jìn)行分析，并與其他學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行比較。從中可以看到，其他一些學(xué)校在教學(xué)中有著不少與之相同的做法，表明這些做法不是造成該中學(xué)教學(xué)質(zhì)量突出的主要因素，是應(yīng)該排除的特點(diǎn)。而那些與其他學(xué)校顯著不同的做法，可以認(rèn)為是該校提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素。但是這還是停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識上，需經(jīng)過進(jìn)一步的分析，例如從管理思想、教育思想、學(xué)生的態(tài)度等方面，透過現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)。（四）整理資料的具體方法資料的內(nèi)容、形式與應(yīng)用方式不一，因而整理資料的方法也就有所不同。1．卡片部分形式的資料，如提綱、片斷、語錄等，常用抄錄卡片的方式。因字?jǐn)?shù)不多，閱讀時隨手制作，應(yīng)用也很方便。2．剪貼過期的報紙刊物中的有用資料，應(yīng)用這種方法最為合適。既可保留全文，又很簡便省事，也是一種很有效益的利用。3．打印一式多份的資料，應(yīng)用打印件散發(fā)保存，是最經(jīng)濟(jì)可行的方法。4．復(fù)印資料內(nèi)容比較重要、需要復(fù)制保留全文的完整形式，而且所需份數(shù)不多，以此方法最為理想。只要條件允許，可適當(dāng)應(yīng)用。5．電子文檔保存于磁盤。三．資料和文獻(xiàn)中應(yīng)注意的問題1．及時性資料的搜集與整理，是時間性很強(qiáng)的工作。研究專題一經(jīng)確定，即應(yīng)立即著手資料工作，甚至早在確定課題以前已先期進(jìn)行資料工作。很多資料往往過目即逝，時過境遷，再想搜集，事倍功半，甚至失而不得。資料到手，應(yīng)盡快整理入檔，避免遺忘或丟失。2．全面性無論橫向還是縱向，要使占有的資料具有一定的廣度。資料既要有一定數(shù)量，更要有一定質(zhì)量、有典型意義。從效率觀出發(fā)，爭取以盡可能少的資料，包容盡可能多的內(nèi)容，提高資料利用效率，為研究工作提供堅實的基礎(chǔ)。3．獨(dú)創(chuàng)性推動研究的因素，是資料中的獨(dú)創(chuàng)性因素。這是每份資料的主要價值所在。獨(dú)創(chuàng)性是指對問題的認(rèn)識能有新的水平。否則，全然重復(fù)性的資料，原無必要重新進(jìn)入交流，只能增加閱讀者的無謂的信息負(fù)擔(dān)。4．批判性任何文獻(xiàn)資料，都是一定社會條件下的產(chǎn)物，在不同程度上反映了撰寫者的立場、觀點(diǎn)和學(xué)識水平。因而，搜集材料的過程，同時也應(yīng)是一個判識材料的過程。教育科研工作伊始，就應(yīng)該用分析批判的眼光，對已有材料的真?zhèn)握`進(jìn)行鑒別，在這個基礎(chǔ)上，認(rèn)識它們的學(xué)術(shù)價值，以便在自己的研究中加以妥當(dāng)運(yùn)用。教育科研方法系列之三：觀察法一．觀察法的概念和特點(diǎn)(一)觀察法的概念觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識，這種認(rèn)識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。觀察法，則是指在教育科學(xué)研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察對有關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種基本方法。（二）觀察法的特點(diǎn)1.能動性科學(xué)的觀察是具有能動性的感性認(rèn)識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。它要求達(dá)到:（1）確定某個現(xiàn)象，得以發(fā)展的條件；（2）詳細(xì)描述所觀察的現(xiàn)象；（3）科學(xué)地分析和說明所研究的對象。也就是查明現(xiàn)象及其發(fā)展的條件之間的因果聯(lián)系和關(guān)系，為此，在觀察之前，應(yīng)根據(jù)科研任務(wù)，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進(jìn)行。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。它要求觀察者充分發(fā)揮觀察中的主觀能動作用。2.選擇性科學(xué)的觀察并不是一般地認(rèn)識現(xiàn)象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點(diǎn)，獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。只有把注意有意地集中和保持在經(jīng)過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結(jié)合在一起，不為無關(guān)現(xiàn)象所分散，盡量排除外界無關(guān)刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預(yù)期的成效。例如，進(jìn)行某班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和精神現(xiàn)狀的觀察。根據(jù)觀察目的可以選擇不同類型的學(xué)生作為觀察對象，選擇反映學(xué)習(xí)態(tài)度和精神的主要指標(biāo)（如時效性、求知欲、創(chuàng)造力、自強(qiáng)、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）；主要指標(biāo)中又應(yīng)選擇典型指標(biāo)（如時效性）以及主要二級指標(biāo)，選擇幾個主要時間、場合等等。只有把觀察集中在經(jīng)過選擇的幾名學(xué)生、幾項主要指標(biāo)、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達(dá)到科學(xué)觀察的目的。3.客觀性即要使觀察所獲得的現(xiàn)象和過程能正確反映客觀事實。觀察所獲得的事實材料是認(rèn)識事物的依據(jù)，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質(zhì)。觀察中獲得的結(jié)果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現(xiàn)象或過程的一種反映和描述。科學(xué)的觀察就在于觀察的客觀性。首先，要確保觀察在自然存在條件下進(jìn)行，絕對不能影響被觀察者的常態(tài)，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預(yù)先考慮給予觀察者以一定的反應(yīng)。在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關(guān)系，消除對觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對象的異常狀態(tài)。例如，某校對一名曾經(jīng)失足的女學(xué)生進(jìn)行觀察。盡管失足已成為過去，又從工讀學(xué)?；氐皆?，開始了新的學(xué)習(xí)生活，但是，她的心靈已受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，對生活失去希望。為了喚起她的生活信心，設(shè)計了有針對性的較為系統(tǒng)的教育措施。同時進(jìn)行教育措施與激發(fā)自信心相關(guān)性的研究。一方面繪制了為時一年的教育措施序列表，另一方面派兩名好學(xué)生，與她生活在一起，進(jìn)行一年的觀察，繪制出她情緒升降變化的曲線圖。在被觀察者保持自然常態(tài)的情況下，觀察記錄了很有價值的資料。然而，由于觀察者的不慎，被觀察對象意識到自己被跟蹤觀察，一下子情緒變化的曲線就變得毫無意義，已經(jīng)獲得的教育效果也幾乎化為烏有。觀察只好終止。經(jīng)過師生共同努力，好不容易，她才恢復(fù)了常態(tài)。其次，觀察要如實地反映現(xiàn)實情況，觀察者不能帶有任何感情色彩，不允許摻雜個人的偏見，否則就會掩蓋了對觀察對象的情況的真實反映。觀察要取純客觀的態(tài)度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點(diǎn)，所觀察的便會走了樣子了?！钡谌^察要在重復(fù)出現(xiàn)的情況下進(jìn)行，要對觀察的現(xiàn)象或過程進(jìn)行反復(fù)的觀察。一方面是被觀察的現(xiàn)象或過程只有在重復(fù)出現(xiàn)的情況下，觀察才有客觀性。對于那些稍縱即逝的現(xiàn)象和過程，則不適于單獨(dú)用觀察法去研究。因為在這種情況下，觀察者無法復(fù)核和確定觀察結(jié)果是否正確。另一方面，要長期、連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行觀察，否則就不易分辨事物現(xiàn)象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質(zhì)的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反復(fù)觀察的次數(shù)越多，越能準(zhǔn)確反映客觀事物。例如，在進(jìn)行學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀及其對策研究中，集中對兩個班級學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生有洗手的異常行為。當(dāng)時正是甲肝流行，該生的行為是適應(yīng)衛(wèi)生要求的正常行為，還是屬于心理不健康的強(qiáng)迫行為，只有反復(fù)觀察才能得到符合客觀事實的結(jié)論。經(jīng)過兩個階段（正處甲肝流行階段和甲肝流行得到了控制的一個月以后）的反復(fù)觀察。發(fā)現(xiàn)該生在每次開關(guān)教室門、收交作業(yè)本（他是課代表）、使用公共用具、與同學(xué)進(jìn)行手接觸后，都帶有緊張的心理去洗手，并且一洗再洗，兩個階段的觀察結(jié)果無區(qū)別。由此，才確認(rèn)該生的洗手行為屬強(qiáng)迫行為。通過與該生的交談，說明他確有“明知何必反復(fù)洗手，卻難以解脫不洗手就有一雙骯臟的手”的心理重壓?？梢姡挥薪?jīng)過反復(fù)觀察，才能準(zhǔn)確地反映客觀事實。（三）觀察法的局限性觀察法具有許多優(yōu)點(diǎn)：如運(yùn)用方便，可以隨時隨地采用，可以保持觀察現(xiàn)象的自然狀態(tài)，不加人為干涉，可直接取得從生活中來的材料，可以不妨礙被觀察一方的正常生活或正常的發(fā)展過程因此也不會產(chǎn)生不良后果等等。但是，觀察法也有如下的局限性：1.人的生理局限。主要表現(xiàn)為：人的感官使觀察范圍受到局限。感官是有一定閾值的，超過一定的限度，就聽不到、看不到、感覺不到。人的感官也使觀察的精度受到局限。人們常常只能憑感官對觀察對象做出大概的估計。人的感官還使觀察的速度受到局限。對于處在不斷運(yùn)動變化中的事物的現(xiàn)象或過程，人們也常常觀察不到。這樣觀察常常就只局限于了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質(zhì)，難以分辨是偶然的事實還是有規(guī)律性的事實，這是觀察法最主要的局限。2.觀察儀器的局限。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們在憑借感官直接觀察的同時，也借助于先進(jìn)的科學(xué)儀器進(jìn)行觀察，大大地提高了觀察的廣度、深度和精度，然而，觀察儀器的認(rèn)識功能也有其局限性。主要表現(xiàn)為：缺乏直觀性，間接觀察還不能完全取代直接觀察，儀器設(shè)計的錯誤或不精確，制作和操作儀器的誤差，都會導(dǎo)致觀察結(jié)果的錯誤，觀察儀器容易產(chǎn)生對觀察對象的干擾等等。3.觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的局限而帶上主觀色彩。為此，在運(yùn)用觀察法時，除了盡力提高觀察法的功能，如靈活移動觀察位置、轉(zhuǎn)換觀察背景、延長觀察時間以及增加觀察次數(shù)等等，以改善觀察結(jié)果，另外，還要結(jié)合統(tǒng)計方法，對多次觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理。二.觀察法的作用觀察法是教育科研中最常用的一種方法。它貫穿于研究過程的各個階段。不僅在收集和積累各種事實、資料和仔細(xì)觀察研究對象的發(fā)展變化階段可以使用觀察法，而且在查明研究事實和現(xiàn)象之間的相互作用和相互依賴關(guān)系，對事實進(jìn)行定性定量分析，把所有關(guān)于研究現(xiàn)象的材料加以概括和綜合，在教育實踐中檢驗理論成果的正確性，以至到最后把獲得的材料和研究成果用于實踐中去，都可以使用觀察法。具體說，其作用體現(xiàn)在以下四個方面。（一）有助于課題的選擇與形成觀察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。在科學(xué)研究上，第一手原始材料具有極其重要的價值，它是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)，科研往往從問題開始，進(jìn)而進(jìn)行觀察、調(diào)查和實驗，從這個意義上講，科學(xué)源于問題。然而，由于人們的一切認(rèn)識，包括產(chǎn)生的一切問題，歸根到底發(fā)源于觀察所得到的事實，從這個意義上講，科學(xué)始于觀察。有經(jīng)驗的教育工作者，就往往善于觀察教育實踐中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、問題，從中受到啟示，形成教育科研課題。如有的教師通過對入學(xué)新生的觀察，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常常出現(xiàn)不適應(yīng)性，如何使學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，對他們今后的學(xué)習(xí)、成長都有十分密切的關(guān)系，由此而提出并形成了大、中、小學(xué)、幼兒園如何銜接的研究課題。同樣，關(guān)于學(xué)校、家庭、社會配合教育的研究，也是通過對學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中的種種不同的甚至對立的表現(xiàn)進(jìn)行觀察后所提出來的。（二）有助于教育科學(xué)理論的提出與驗證教育科學(xué)理論的提出不是某個哲人的思維的自由創(chuàng)造，而是在教育實踐基礎(chǔ)上的飛躍與升華。通過科學(xué)的觀察，攝取盡可能多的教育客觀事實，從而為某一理論的提出提供大量而豐富的感性材料。同時，理論一經(jīng)提出，其是否符合教育規(guī)律，是否具有真理性，又有待于實踐的檢驗，因此，仍可以通過觀察來進(jìn)行驗證。如果說，在理論的提出中運(yùn)用的是探索性觀察，那么，在理論的檢驗中則是驗證性觀察的運(yùn)用。這正如愛因斯坦所指出的那樣：理論所以能夠成立，其根源就在于它同大量的單個觀察關(guān)聯(lián)著，而理論的“真理性”也正在此。巴甫洛夫以“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，還告誡青年，不學(xué)會觀察，就永遠(yuǎn)也當(dāng)不了科學(xué)家。蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。由此可見，觀察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。三．觀察法的類型觀察法的類型，根據(jù)不同的劃分角度可以有不同的分類，如根據(jù)是否借助儀器可分成直接觀察與間接觀察，根據(jù)觀察地點(diǎn)可分為實地觀察和實驗室觀察，根據(jù)觀察結(jié)果可分為量的觀察與質(zhì)的觀察等等。這里著重介紹幾種實際運(yùn)用較多的觀察方法。(一)抽樣觀察法包括時間抽樣觀察法、場合抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。1.時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)觀察對象的現(xiàn)象和過程的一種方法。例如，進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的觀察，在校內(nèi)就選擇下課時間、午休時間和下午課余時間進(jìn)行觀察，統(tǒng)計和記錄這些抽樣時間內(nèi)在教室里作業(yè)的人數(shù)，從而做出分析判斷。2.場合抽樣觀察法是有意識地選擇某個自然場合，觀察研究對象行為表現(xiàn)的一種方法。例如，進(jìn)行學(xué)校衛(wèi)生面貌的觀察，可以把廁所作為反映學(xué)校衛(wèi)生面貌的抽樣場所，進(jìn)行觀察，并由此分析學(xué)校衛(wèi)生狀況。3．階段抽樣觀察法觀察者選擇某一階段，對觀察對象的狀態(tài)進(jìn)行觀察。例如，觀察學(xué)校全面貫徹教育方針的現(xiàn)狀，可以選擇期末考試階段，因為這是檢驗全面安排和實施的典型的階段。運(yùn)用以上方法，必須注意抽樣的科學(xué)性，以保證觀察結(jié)果能符合總體情況。（二）追蹤觀察法這是一種長期、系統(tǒng)、全面地觀察研究對象發(fā)展過程的方法，目的在于獲得對象發(fā)展變化過程的材料，以便研究發(fā)展變化的規(guī)律性。這種方法常常用在對特殊學(xué)生的個案研究上，是一種實驗觀察類型。例如，進(jìn)行女中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、月經(jīng)和焦慮情緒的相關(guān)性研究，這就確定了在較長時間內(nèi)（如一年），對一定數(shù)量女學(xué)生的月經(jīng)情況、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況（規(guī)定幾個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）和焦慮情緒（確定幾個指標(biāo)的不同程度級）進(jìn)行系統(tǒng)全面的觀察和記錄。這樣就可以獲得有關(guān)的發(fā)展變化過程的材料，為研究其相關(guān)性提供依據(jù)。（三）隱蔽觀察法在觀察中，觀察者對被觀察者的影響是一通病，從而不同程度地影響了觀察材料的真實性。為了在對人進(jìn)行觀察時，使觀察對象自然、放松，往往采用通過單向透光玻璃、電視、紗幕或潛視系統(tǒng)等等進(jìn)行觀察，讓觀察對象不知不覺，這就是隱蔽觀察法，從實際條件出發(fā)，這種方法的采用還常常不具備條件，但是，這種方法的精神卻是觀察者應(yīng)十分重視的。（四）綜合觀察法客觀事物都是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的，要成功地對某一事物進(jìn)行觀察，必須將幾種有關(guān)的觀察方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能獲得最有價值的觀察材料，才能找出事物發(fā)展的規(guī)律。這種綜合觀察有兩層意思：一是指對某一具體觀察對象進(jìn)行觀察時，要把眼光擴(kuò)展到同觀察對象有關(guān)的各個方面、各個因素上；二是指在觀察某一觀察對象時，不單是使用一種觀察方法，而是根據(jù)具體情況，把幾種相關(guān)的觀察方法有機(jī)地結(jié)合使用。觀察的實際進(jìn)行，除了充分選用觀察的不同途徑和方法之外，還必須注意遵循觀察的原則，即可觀察性原則、客觀性原則和典型性原則。四．觀察法的一般步驟（一）觀察準(zhǔn)備做好觀察前的準(zhǔn)備工作，是進(jìn)行科學(xué)觀察的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作的好壞是觀察成敗的關(guān)鍵之一。準(zhǔn)備工作包括以下三項內(nèi)容：1.明確觀察目的觀察目的是根據(jù)科研任務(wù)和觀察對象的特點(diǎn)而確定的。為了明確觀察目的，應(yīng)作大略的調(diào)查和試探性觀察。目的不在于系統(tǒng)收集科研材料，而是掌握一些基本情況，了解觀察對象的特點(diǎn)，以便確定通過觀察需要獲得什么材料、弄清楚什么問題，然后確定觀察范圍，選定觀察重點(diǎn)，具體計劃觀察的步驟。例如，進(jìn)行中小學(xué)班主任政策可行性研究需要確定對班主任工作量現(xiàn)狀的觀察。事先便應(yīng)對班主任有關(guān)情況進(jìn)行大略的調(diào)查，通過談話，查閱有關(guān)資料，以及進(jìn)行試探性觀察，對觀察對象的特點(diǎn)、觀察過程中可能碰到的問題等等有所了解，這樣便可以科學(xué)地確定觀察的范圍：有高年級段和低年級段的；有文科、理科、藝術(shù)科的，有不同責(zé)任心的；有不同工作能力和風(fēng)格的，以及不同年齡、教齡和不同性別等等，有重點(diǎn)地進(jìn)行，還可以劃定觀察的具體內(nèi)容和過程，根據(jù)觀察量，做好觀察者的組織分工。2.制訂觀察計劃確定了觀察目的，又收集了有關(guān)觀察對象的材料，并進(jìn)行試探性的觀察后，就應(yīng)深思熟慮地制訂出觀察計劃，使觀察有計劃、有步驟、全面系統(tǒng)地進(jìn)行。觀察計劃一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）觀察目的；（2）觀察重點(diǎn)和范圍，一般重點(diǎn)不能多，范圍不能太廣；（3）觀察提綱，列出需要通過觀察獲得材料的要目；（4）觀察過程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時間，次數(shù)和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等等；（5）觀察的注意事項，根據(jù)觀察的特點(diǎn)，列出為保持觀察對象常態(tài)的有關(guān)規(guī)定；（6）觀察的記錄表格，速記符號，規(guī)定有關(guān)的統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)；（7）觀察儀器；（8）觀察人員的組織分工；（9）觀察的應(yīng)變措施。3.做好物質(zhì)準(zhǔn)備（1）如果觀察要借助儀器，就必須事先對儀器進(jìn)行檢查、安裝，以及使用的安排。（2）印制觀察記錄表格，以便迅速、準(zhǔn)確和有條理地記錄所需要的材料，便于日后的核對、比較、整理和應(yīng)用。（二）進(jìn)行實際觀察1.進(jìn)行實際觀察應(yīng)盡量按計劃進(jìn)行，不要輕易更換觀察的重點(diǎn)、超出原定的范圍，致使離開了原定的觀察目的。如果原定計劃確實不妥，或觀察現(xiàn)象有所變更，則應(yīng)按計劃中的應(yīng)變措施或?qū)嶋H的變化情況隨機(jī)應(yīng)變，但目的只有一個，即力求妥善地完成原定任務(wù)，盡可能取得最好的成果。2.因人、因事而異地通過各種途徑進(jìn)行有效的觀察。一般的途徑有以下幾個方面：（1）參觀。這是常用的觀察形式。（2）聽課。這是最經(jīng)常、最基本的一種教育觀察形式。（3）參加活動。包括各種內(nèi)容、各種范圍、各種形式、各種層次的集體活動，這是最豐富、最廣闊的觀察形式。（4）列席會議。（5）結(jié)合個別談話、召開座談會等形式的調(diào)查等方法進(jìn)行觀察。（三）進(jìn)行觀察時必須注意的事項1.選擇最佳觀察位置。一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。2.善于辨別重要的和無關(guān)的因素。根據(jù)科研任務(wù)，把注意力集中到能獲得有價值材料的重要因素上去，不為無關(guān)的，次要的因素所糾纏，提高觀察效率。3.善于抓住引起各種現(xiàn)象的原因。每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都要能找到引起現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，使獲得的觀察材料具有科研的價值。4.善于抓住觀察對象的偶然的或特殊的反應(yīng)。作為說明本質(zhì)問題的是一貫性的東西，但是全面正確地了解問題，偶然的或特殊的東西不是無足輕重的，它對于研究問題的動向，更在啟示意義。5.善于與觀察對象建立良好的關(guān)系。在教育科研中，觀察對象往往是人，因此在觀察中陌生感容易改變觀察對象的常態(tài)，良好的關(guān)系有利于保持觀察的正常狀態(tài)。(四)觀察材料的記錄和整理1.做觀察記錄，應(yīng)符合準(zhǔn)確性、完整性和有序性的要求，為此，必須及時進(jìn)行記錄，不要依賴記憶。一般的記錄方法有：（1）評等法觀察者對觀察對象評定等級，如在觀察記錄學(xué)生在某一集體活動中的表現(xiàn)時，可以分十分活躍、活躍、一般、不活躍、很不活躍五級。記錄的方法可以在預(yù)先印好的表格上按等級劃圈。（2）頻率法觀察者事先將規(guī)定好要觀察的對象和觀察的項目印成表格，一旦出現(xiàn)某一現(xiàn)象，就在表格的相應(yīng)框格內(nèi)打上記號。（3）連續(xù)記錄法就是當(dāng)場在筆記上作連續(xù)記錄，或借用錄音機(jī)、攝像機(jī)等將現(xiàn)場連續(xù)錄下。2.及時整理材料，對大量分散材料利用統(tǒng)計技術(shù)進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進(jìn)行分析。如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。五．運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的問題（一）注意觀察與分析相結(jié)合科學(xué)的觀察不僅僅是被動地搜集事實，更重要的是對事實進(jìn)行分析研究，找出各種教育現(xiàn)象間的相互聯(lián)系。因此，在觀察過程中，一定要與分析研究相結(jié)合，通俗地說，即要求一邊觀察一邊思考。1.要摒棄一切先入之見，按照觀察對象的本來面目提出問題，進(jìn)行分析，在不斷的分析研究中把觀察引向更深的層次。如此循環(huán)往復(fù)，才能得到高質(zhì)量的觀察結(jié)果。2.要深思細(xì)察，善疑多問，面對觀察事實進(jìn)行分析，不斷提出為什么。在分析研究中注視觀察對象；不分散注意力，不漏掉細(xì)節(jié)。不輕易相信觀察對象的變化，不急于下肯定性的結(jié)論。而是在縝密的分析、比較，思考、研究中，提出結(jié)論或觀點(diǎn)。3.要見機(jī)行事，根據(jù)觀察對象的變化靈活地調(diào)整觀察計劃。同時又要及時、敏銳地捕捉觀察對象的各種細(xì)微變化，從中找出聯(lián)系，以使觀察后果更豐富，或從中引出新的研究課題。（二）注意觀察能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)要得到滿意的觀察結(jié)果，除了選擇好課題、制訂周密的計劃等等之外，很重要的一條還取決于研究者的觀察能力和觀察水平。因此，必須注意觀察能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。1.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，即要勤于觀察，樂于觀察，精于觀察，思想集中，態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。在科研中長期、系統(tǒng)、多方面地觀察一個或一類對象，或者在日常生活中隨時隨地觀察多種多樣的對象都可以形成良好的觀察習(xí)慣。在觀察中，要注意學(xué)會各種觀察方法，掌握不同類型觀察方法的順序、步驟，隨手做記錄，經(jīng)過長期的觀察實踐，就會形成具有高度準(zhǔn)確性的觀察能力。2.掌握必備知識，不斷積累觀察經(jīng)驗。觀察能力的培養(yǎng)，必須建立在一定的科學(xué)知識基礎(chǔ)上。不僅要具備本學(xué)科的知識，而且要掌握一些相關(guān)的學(xué)科知識。具有多方面知識，容易產(chǎn)生新的聯(lián)想；富有觀察經(jīng)驗的“內(nèi)行”能從一個現(xiàn)象中看出“門道”，而一個“外行”卻只能看看“熱鬧”；“識廣”必須以“多見”為前提，但“多見”未必一定“識廣”，關(guān)鍵是不斷總結(jié)和自覺地積累觀察經(jīng)驗。（三）注意科研精神的培養(yǎng)1.勇于獻(xiàn)身，不畏勞苦科學(xué)的觀察需要具有忘我獻(xiàn)身、刻苦耐勞的精神，必須從高度的社會責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心出發(fā)，由興趣發(fā)展為熱愛，甘心情愿地把整個身心都獻(xiàn)給教育科學(xué)研究工作。馬克思曾說過“在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求:這里必須根絕一切猶豫，這里任何怯懦都無濟(jì)于事?！?．堅持不懈，鍥而不舍科學(xué)觀察不是一次或一時就能在得成果的，觀察遭到失敗，或者出現(xiàn)謬誤，或者一無所獲，是常有的事。為此，只有堅持不懈，百折不回，鍥而不舍，窮追到底，不怕挫折，不怕失敗，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所成回就。3.大膽質(zhì)疑，實事求是創(chuàng)造性的科學(xué)觀察，發(fā)端于質(zhì)疑，在這個意義上講，科學(xué)觀察就是為釋“疑”提供事實的。然而大膽質(zhì)疑決非胡亂猜疑，而是要尊重事實，正確反映事實，從事實中引出正確的結(jié)論。4.虛懷若谷，精細(xì)入微科學(xué)觀察的大敵是孤芳自賞，自以為是，粗枝大葉，漫不經(jīng)心。隨著時代的推移，教育科學(xué)研究的難度將越來越大，更要求在觀察中處處留心，全神貫注，才能明察秋毫，打開教育科研的門徑。精確、敏銳的觀察力以及與科學(xué)觀察相適應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)素養(yǎng)，不是生出來就有的，天才來自勤奮，才干來自實干。只有不斷的實踐，才能提高觀察水平，獲得有價值的觀察成果。教育科研方法系列之四：調(diào)查法一．調(diào)查法的概念和特點(diǎn)（一）調(diào)查法的概念調(diào)查法，是指調(diào)查者以正確的理論與思想作指導(dǎo)，通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）、掌握有關(guān)教育實踐的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，或有關(guān)的成果和經(jīng)驗、問題和教訓(xùn)，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實踐活動。教育調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行的，間接的觀察。隨著我國教育的發(fā)展和改革的不斷深入，教育調(diào)查法顯得日趨重要，頻繁地被采用。教育作為一種社會現(xiàn)象，要研究它的過去、現(xiàn)在以及判斷它的未來，就得進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。通過調(diào)查，一方面可以為教育科學(xué)研究搜集事實，另一方面可以為各級教育行政部門制訂政策、法令、法規(guī)和制訂教育發(fā)展計劃提供依據(jù)。再一方面也可以為教育第一線的實際工作者提供經(jīng)驗教訓(xùn)，似更好地改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。（二）調(diào)查法的特點(diǎn)1．基本上不受時間和空間的條件限制，而間接地研究某一教育問題。在教育實踐中，不可能直接觀察到全部教育現(xiàn)象，也不可能全都用實驗法進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的思想道德狀況、師生黨關(guān)系、家長對孩子的教育，以及學(xué)校教育如何為社會服務(wù)、社會如何參與學(xué)校教育等等，一般均可采用調(diào)查法，通過間接地掌握實際情況（或材料）去研究、解決這些問題或現(xiàn)象。2．可以通過多種手段收集材料。采用調(diào)查法，收集資料的手段多、速度快，涉及人數(shù)和問題的范圍廣。它可以通過訪問、座談、問卷、測驗等多種手段向熟悉研究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況；也可以通過測驗、收集書面材料等途徑了解情況，掌握教育現(xiàn)狀。3．教育調(diào)查法是在自然狀態(tài)中進(jìn)行的，它主要通過考察現(xiàn)狀收集資料、進(jìn)行研究，而不是像實驗法那樣通過控制實驗因素的方法進(jìn)行研究，所以調(diào)查法比較簡便易行。4．采用調(diào)查法，可以對客觀的教育現(xiàn)象（或現(xiàn)實）進(jìn)行描述和解釋。教育作為一種社會現(xiàn)象是無所不有、復(fù)雜多變的，要研究它，就得進(jìn)行調(diào)查研究，變復(fù)雜為有序、變模糊為清晰，在頭腦里形成一個整體概況，以便進(jìn)行正確的評價與判斷。由于教育調(diào)查法具有上述特點(diǎn)，因此，可采用它去研究范圍較廣、涉及面較大、時間較長的教育現(xiàn)象，如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果問題，研究學(xué)生的職業(yè)取向和價值觀問題等。雖然調(diào)查法在教育科學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，但也有其一定的局限性，即它只能揭示事物之間的某種關(guān)聯(lián)（相關(guān)關(guān)系），而不能可靠地揭示事物之間的因果關(guān)系。二．調(diào)查法的基本原則和要求（一）調(diào)查法的基本原則1．客觀性原則客觀性原則，是指在調(diào)查時，調(diào)查者應(yīng)該按照事物的本來面目了解事實本身，必須無條件地尊重事實，如實記錄、收集、分析和運(yùn)用材料。調(diào)查者在實施調(diào)查計劃時，為調(diào)查對象不抱任何成見，收集資料不帶主觀傾向，對客觀事實不能有任何一點(diǎn)增減或歪曲，這就是教育調(diào)查中必須遵循的實事求是的科學(xué)態(tài)度，也是從事調(diào)查研究最基本的一條原則。然而，不是人人都能堅持調(diào)查工作的科學(xué)態(tài)度，把握這一最基本的原則的。有些人在進(jìn)行調(diào)查之前，就先有了對某一事物認(rèn)識的“結(jié)論”，調(diào)查不過是為了搜集一些材料來“證明”他們的“結(jié)論”；有些人甚至憑空增添一些捏造的材料；有些人為了迎合上級意圖進(jìn)“調(diào)查”，某領(lǐng)導(dǎo)說某單位某人先進(jìn)，調(diào)查者就可以無視客觀事實，任意夸大好的一面，對不好的一面無限縮小。某領(lǐng)導(dǎo)說某單位某個人有問題，調(diào)查者就可以任意夸大差的一面，對成績只字不提。因此，調(diào)查程度的深淺、調(diào)查質(zhì)量的優(yōu)劣，調(diào)查中得到的事實材料的多少，完全取決于調(diào)查者的科學(xué)態(tài)度、理論修養(yǎng)、知識水平、實際經(jīng)驗、專心程度和認(rèn)真態(tài)度。2．多向性原則多向性原則，是指調(diào)查者在調(diào)查中，應(yīng)該多角度、多側(cè)面去獲得有關(guān)的材料，即進(jìn)行全息調(diào)查，注意橫向與縱向，宏觀與微觀，多因素與主因素的結(jié)合，使調(diào)查既是全面的又有代表性。教育調(diào)查的對象是干部、教師、學(xué)生……是活生生的人，是不斷變化的。因此，在進(jìn)行調(diào)查研究時，不僅要注意了解對象以往的特點(diǎn)，也要調(diào)查他們新產(chǎn)生的特點(diǎn)，了解他們的發(fā)展趨勢。3．靈活性原則在教育調(diào)查過程中，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，如調(diào)查對象的地位、職業(yè)、年齡、性別等等的不同，或者調(diào)查題目、調(diào)查方法手段的不同，因而一定要適應(yīng)情況的變化，注意靈活性，根據(jù)調(diào)查對象的特點(diǎn)，靈活對待；隨時調(diào)整，以保證取得可信的調(diào)查材料。4．定性定量分析相結(jié)合原則比較數(shù)量化是現(xiàn)代教育調(diào)查的一個特點(diǎn)。因而調(diào)查者一定要在調(diào)查研究過程中堅持對調(diào)查材料進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的分析，在進(jìn)行具體操作時，可以精確與粗略結(jié)合，有詳有略。但不能使用“也許”、“大概”、“差不多”等詞句，只有堅持定性定量相結(jié)合的調(diào)查研究和分析，才能真實、具體地反映現(xiàn)象。這樣的調(diào)查結(jié)果，才能成為了解實情、進(jìn)行決策的基礎(chǔ)。（二）調(diào)查法的基本要求1．對調(diào)查者基本素質(zhì)的要求（1）為人正直、謙虛、誠懇，待人熱情，能關(guān)心、理解、尊重人，富有同情心，儀態(tài)端莊大方，避免生硬、苛求和盛氣凌人。（2）教育思想端正，具有正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，教育方法正確、知識淵博、視野開闊、經(jīng)驗豐富。（3）具有組織座談會和訪談的引導(dǎo)能力、記錄能力和交往應(yīng)對能力。2．對調(diào)查者的工作要求（1）能夠透徹了解調(diào)查課題的實質(zhì)及工作量：熟悉問卷、量表及有關(guān)資料，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度實施調(diào)查研究計劃。（2）遵守教育調(diào)查的工作（職業(yè)）道德，如尊重被調(diào)查人的人格、隱私權(quán)、尊重被調(diào)查人的保密要求，不刺激和欺騙被調(diào)查者。（3）完整、客觀地運(yùn)用調(diào)查材料，不斷章取義、“妙筆生花”，不假借別人之口，說自己要說的話。3．必須注意影響調(diào)查者工作的若干因素為了保證教育調(diào)查工作能順利進(jìn)行，必須注意影響調(diào)查者工作的若干因素，根據(jù)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，一般有下列四個因素：（1）地點(diǎn)與環(huán)境因素。即進(jìn)行調(diào)查的地點(diǎn)與環(huán)境，要避免對被調(diào)查者的回答產(chǎn)生直接的影響；如在進(jìn)行訪談或座談的過程中。被調(diào)查者的回答，一定要回避第三者或調(diào)查對象的直接領(lǐng)導(dǎo)者，以免產(chǎn)生不必要的影響，給被調(diào)查者帶來不快。（2）性別與年齡因素。在調(diào)查過程中性別上的差異往往會引起拘束，一般來說，同性之間一般較容易建立非正式關(guān)系；年輕的調(diào)查者一般不宜采訪上年歲的被調(diào)查對象，題目比較嚴(yán)肅和重要的調(diào)查，最好能選派年歲稍大的調(diào)查者進(jìn)行。（3）調(diào)查記錄因素。調(diào)查者的記錄方法必須因題、因人而異。根據(jù)不同的題目與調(diào)查對象，采取不同的記錄方法，無論是采取筆錄、錄音機(jī)記錄還是記憶追錄，都應(yīng)避免帶有誘導(dǎo)性。（4）人際地位因素。調(diào)查對象的職業(yè)、文化素養(yǎng)、個性特點(diǎn)、社會地位都有不同。因此，除了調(diào)查者的外貌、服飾和風(fēng)度外。要特別注意使調(diào)查者與被調(diào)查者間的社會地位與職業(yè)因素較為接近，以便增加彼此間的信任、融洽，形成一種共同探討研究的氣氛。三、調(diào)查法的類型（－）按調(diào)查范圍劃分的類型1．全面調(diào)查（普查）全面調(diào)查是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進(jìn)行調(diào)查。全面調(diào)查可以是單位性的或地區(qū)性的，也可以是全國性的，它能夠得到有關(guān)調(diào)查對象的全部情況，為制訂重大的方針、政策和規(guī)劃提供必要的依據(jù)。例如我們要調(diào)查某鄉(xiāng)普及九年制義務(wù)教育的情況，就可以對這個鄉(xiāng)全部的學(xué)齡兒童入學(xué)率、在校生的年鞏固率，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)率以及十二歲至十五歲少年中的非文盲率等四項初等教育的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，從而摸清這個鄉(xiāng)普及九年制義務(wù)教育的現(xiàn)狀。全面調(diào)查是一種重要的宏觀調(diào)查方法。其優(yōu)點(diǎn)是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況，收集的資料比較全面。但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡單，有些問題無法深入了解，往往只能用填表等書面方法去進(jìn)行調(diào)查，這樣就難以得到許多生動的材料，同時由于調(diào)查范圍廣，往往耗資大、費(fèi)時長。2．非全面調(diào)查（1）典型調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查）。即在調(diào)查范圍內(nèi)選擇部分具有代表性的對象進(jìn)行調(diào)查。人們對客觀事物共同本質(zhì)的認(rèn)識，是通過對許多個別事物的認(rèn)識概括出來的。一般說來，人們不可能失去認(rèn)識現(xiàn)實世界中所有的具體事物再去概括它們的共同本質(zhì)。因此往往通過某一類事物中一個或幾個具有代表性的事物，進(jìn)行科學(xué)抽象把握該類事物的共同本質(zhì)。例如要調(diào)查某鄉(xiāng)普及初等教育的情況，可以選擇人口多、學(xué)齡兒童人數(shù)比例高的幾個村進(jìn)行調(diào)查，從而大致掌握某鄉(xiāng)普及初等教育的基本情況和特點(diǎn)。典型調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)，一是容易組織，調(diào)查方法靈活多樣，需要的人力和財力不多；二是能夠在較短時間內(nèi)對某一教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的了解，既能收集數(shù)字，又能了解情況，既能查明過去，又能分析現(xiàn)狀，所獲得的調(diào)查材料生動具體。但是不宜把典型調(diào)查結(jié)果，輕率地推論到總體上去。（2）抽樣調(diào)查。即從被調(diào)查對象的全體范圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推算總體特征值的一種調(diào)查方法。抽樣調(diào)查包括概率抽樣（或稱隨機(jī)抽樣）和非概率抽樣（或稱非隨機(jī)抽樣）。從狹義說，抽樣調(diào)查僅指隨機(jī)抽樣。即在要調(diào)查的全體對象中，用碰著機(jī)會的方式抽出所要調(diào)查研究的樣本。使總體的每個單位都有同等被抽到的機(jī)會或概率，而不是按調(diào)查者的主觀意見或判斷來決定抽取與否。這樣的抽樣方法，就是隨機(jī)抽樣調(diào)查。（3）個案調(diào)查。即在對被調(diào)查的教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識地從其中選擇某個教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查與描述。個案調(diào)查的重要意義在于。通過深入實際、解剖麻雀，能夠?qū)δ骋唤逃F(xiàn)象進(jìn)行具體、細(xì)致的調(diào)查研究，可以詳細(xì)觀察事物的發(fā)展過程，具體了解現(xiàn)象發(fā)生的原因，并掌握多方面的聯(lián)系。例如某一學(xué)校的教師工作積極性很高，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量大面積提高，可以抓住這個現(xiàn)象，進(jìn)行有目的、有計劃的調(diào)查研究，把這一經(jīng)驗總結(jié)出來，加以推廣，以指導(dǎo)一般。但由于個案調(diào)查的代表性不大，因此，在推廣經(jīng)驗時要慎重、穩(wěn)妥。（二）按調(diào)查功能劃分的類型1．現(xiàn)狀調(diào)查即對某一教育現(xiàn)象或教育對象的現(xiàn)在狀況進(jìn)行調(diào)查。如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)生中途輟學(xué)情況的調(diào)查，都屬現(xiàn)狀調(diào)查。這種類型的調(diào)查，其時間特征是“現(xiàn)在”或“當(dāng)前”，是進(jìn)行“現(xiàn)在狀況”、“當(dāng)前情況”的調(diào)查。2．歷史調(diào)查即對某一教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的過程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查。在某一教育現(xiàn)象尚未消失或正在進(jìn)行的時候也可以用這種方法。歷史調(diào)查，不但可以了解到它的過去和現(xiàn)在，也可以在某種程度上預(yù)測它的未來。3．發(fā)展調(diào)查即對教育現(xiàn)象在一個較長時間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。例如，教育事業(yè)的發(fā)展如何隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化；學(xué)生的記憶能力如何隨著社會的發(fā)展而變化等。這類調(diào)查即屬發(fā)展調(diào)查。4．比較調(diào)查即針對不同國家、地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間有關(guān)現(xiàn)象的相似性和差異性進(jìn)行的調(diào)查。如對學(xué)生個性發(fā)展與其學(xué)校教育關(guān)系的調(diào)查，少年犯罪與其家庭教育關(guān)系的調(diào)查，都屬比較調(diào)查，這種類型的調(diào)查，其特征是“相關(guān)關(guān)系”。（三）按調(diào)查手段劃分的調(diào)查類型1．問卷調(diào)查問卷又稱填表法。研究者為了了解某些事實或意見，向被調(diào)查者分發(fā)印好的問題表格，要求實事求是地填寫，然后進(jìn)行回收整理研究。這是一種用書面形式進(jìn)行調(diào)查的方法。問卷調(diào)查使用較多。2．訪問調(diào)查訪問又叫談話法。這是一種調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話直接收集材料的方法，這種方法可以研究范例很廣的課題。例如，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、業(yè)余愛好，了解家長對孩子的教育，了解教師的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平等。訪問法包括面訪、信訪和電話訪問。通過這些方式可以更詳盡更確鑿更真切地了解有關(guān)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步摸清情況。有時還可以與對方共同討論一些問題，使獲得的材料更加深刻。訪問法中應(yīng)用較多的是面訪，即談話。談話時，事先要有充分準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好談話提綱。提問用詞要謹(jǐn)慎得當(dāng)；態(tài)度要自然大方。這些都是訪問調(diào)查得以成功的基本條件。3．座談會調(diào)查開座談會，是由熟知情況和富有實踐經(jīng)驗的同志主持會議，依據(jù)事先準(zhǔn)備好的調(diào)查提綱，向到會者提出問題，展開討論，借以取得資料的一種方法。開調(diào)查會時，調(diào)查者和調(diào)查對象可以直接對話、共同研討、互相啟發(fā)、相互核實，使所取得的資料符合實際。參加調(diào)查會的人必須是對情況熟悉，有一定的代表性，能夠提供比較可靠的情況的，但參加人數(shù)要適當(dāng)，一般以三五個、七八個為宜。同時要開有準(zhǔn)備的會，要針對問題進(jìn)行討論，對每一件事都要問清楚、問確切。此外，召開座談會還須注意引導(dǎo)啟發(fā)。4．測驗調(diào)查測驗是通過考查的方式去測定某些研究現(xiàn)象實際情況的一種調(diào)查方法。測驗的對象和標(biāo)志根據(jù)調(diào)查目的任務(wù)而確定。可以是學(xué)生，也可以是教師或?qū)W校行政管理人員。測驗應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、客觀，操作程序規(guī)范、嚴(yán)格，同時應(yīng)設(shè)法消除測驗對象的疑慮心理，以提高測驗信度。四、調(diào)查法的一般步驟教育調(diào)查的全過程，一般分為確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃；收集資料；整理資料；總結(jié)、撰寫調(diào)查報告四個步驟。（一）確立調(diào)查課題、制定調(diào)查計劃1．確定題目在調(diào)查前，首先必須明確調(diào)查方向，確定調(diào)查課題。只有明確所要解決的問題，才能減少調(diào)查的盲目性，增強(qiáng)調(diào)查的自覺性。確立題目時，要注意以下五點(diǎn)：（1）必要性。既要考慮現(xiàn)實的必要性，又要考慮未來的必要性；既要考慮微觀的必要性，又要考慮宏觀的必要性。簡言之，所選題目都應(yīng)該有調(diào)查研究的價值。（2）可能性。即所選課題，從人員、時間、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等方面考慮，有沒有調(diào)查研究的可能。（3）題目切忌太大，要以小見大。（4）重視參閱有關(guān)資料，弄清楚本課題過去有沒有人搞過．達(dá)到了什么程度，避免無意義的重復(fù)勞動。（5）注意課題的論證，闡明課題的現(xiàn)實與理論意義，突破難點(diǎn)的方法等。2．?dāng)M定計劃擬定教育調(diào)查計劃，是調(diào)查研究工作能否順利進(jìn)行的重要保證，一個好的教育調(diào)查計劃往往是成功時良好的開端。教育調(diào)查計劃一般包含以下內(nèi)容：（1）調(diào)查課題和目的。寫明調(diào)查課題的具體名稱和主要內(nèi)容以及此次調(diào)查的主要目的和意義。（2）調(diào)查對象和范圍。即寫明在哪一部分人中進(jìn)行調(diào)查，以及調(diào)查對象的年齡、性別、抽樣方法、樣本容量等。（3）調(diào)查手段和方法。說明確定用哪一種手段和方法進(jìn)行調(diào)查或綜合運(yùn)用哪幾種方法和手段進(jìn)行調(diào)查。（4）調(diào)查步驟和時間安排。說明調(diào)查將分幾步進(jìn)行，每一步的具體內(nèi)容和時間安排以及完成的最后期限。（5）調(diào)查經(jīng)費(fèi)的使用安排。說明調(diào)查所需經(jīng)費(fèi)的來源和預(yù)算以及如何使用這些經(jīng)費(fèi)。由于人們的認(rèn)識是有限的，情況也常處在動態(tài)之中，初步制定的調(diào)查計劃是否適合不斷變化的客觀情況，只有在調(diào)查活動的實踐中加以檢驗。在制訂計劃的過程中，為了使計劃制定得更加切合實際，可以先進(jìn)行探索性調(diào)查。對于研究對象在個初步了解；或是征詢有關(guān)專家的意見，得到一定的指導(dǎo)。（二）收集材料收集材料，即在教育調(diào)查過程中采用問卷、訪問、測驗、開調(diào)查會等手段全面收集資料。為了保證所獲材料的信度。在收集調(diào)查材料時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．盡可能保持材料的客觀性。在教育調(diào)查過程中，調(diào)查者不能帶主觀偏見和傾向性，應(yīng)實事求是地收取材料，不能帶著觀點(diǎn)去找材料，也不能任意取舍材料，否則就失去材料的客觀性、其實性。2．多個調(diào)查人員采用座談會或談話等手段收集資料時，必須采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的表格做調(diào)查記錄，否則會影響材料的信度和效度。3．在收集材料時還要注意不能把事實和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩。對被調(diào)查者提供的材料，需進(jìn)行核實，以保證材料的可靠性。4．盡可能地采用多種手段或途徑，從不同角度和側(cè)面，不同層次和環(huán)境較廣泛地收集材料。（三）整理材料在教育調(diào)查中，那些直接采集到的材料稱為原始材料，必須對之進(jìn)行整理分析，使之達(dá)到系統(tǒng)化和條理化，以便使調(diào)查者弄清材料之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和事物聯(lián)系的規(guī)律，解答調(diào)查者提出的課題，這就要作一系列整理分析資料的工作。整理的目的是為了便于分析，而分析的基礎(chǔ)在于整理，所以整理分析材料的工作必須認(rèn)真對待，馬虎不得。材料整理的步驟主要有檢查、匯總、摘要和分析四步。1．檢查在對材料進(jìn)行統(tǒng)計分析之前，必須對材料的完整性、一致性、可靠性進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的檢查。（1）完整性。即檢查資料是否齊全。如發(fā)現(xiàn)有缺訪、或調(diào)查項目有遺漏的則應(yīng)進(jìn)行重傷、補(bǔ)充，或在空缺材料上注明被調(diào)查者不接受調(diào)查的原因或情況。（2）一致性。即檢查材料記錄方式、度量標(biāo)準(zhǔn)單位、填答、記錄方式和方法等是否一致。（3）可靠性。即檢查材料的來源是否可靠，對材料的真?zhèn)魏蜏?zhǔn)確程度進(jìn)行鑒別，如發(fā)現(xiàn)材料有矛盾或有可疑之處，則需要重新調(diào)查。2．匯總把收集到的分散、片斷、零亂的原始材料歸類、綜合或分組，進(jìn)行匯總統(tǒng)計。不同性質(zhì)的調(diào)查材料，要求不同的匯總加工方法。書面文字材料，只要從各個角度、各種對象、各種性質(zhì)的某一特點(diǎn)進(jìn)行匯集、綜合，不必統(tǒng)計。但有許多材料主要利用統(tǒng)計技術(shù)加以匯總計算。由于運(yùn)用計算機(jī)匯總，尚不能普及，通常用“劃記法”（在匯總表上劃“正”記號的匯總方法）和“登記法”（把記錄調(diào)查單位的資料轉(zhuǎn)錄到按照匯總要求擬定的整理表上）等手工匯總法進(jìn)行匯總。經(jīng)過匯總處理，使大量分散的、錯綜復(fù)雜的材料成為條理清楚、簡潔可辨、宜于比較分析和研究的材料。3．摘要就是在調(diào)查材料的整理過程中，有系統(tǒng)地摘要記錄那些內(nèi)容豐富、生動具體的原始材料，使資料分析不局限于幾個抽象的數(shù)據(jù)。4．分析教育調(diào)查研究是認(rèn)識教育現(xiàn)象或?qū)ο蠹捌潢P(guān)系的過程，然而任何事物都有其質(zhì)和量的兩個方面，因此對調(diào)查材料的分析研究，應(yīng)該從定性研究和定量研究入手，并盡力使兩者結(jié)合起來。即從數(shù)量方面對事物進(jìn)行計算、觀察和分析掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化（通常運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法求絕對數(shù)和相對數(shù)，平均數(shù)和相關(guān)數(shù)等等），又進(jìn)行理論分析，以求更精確、更深刻、更具體地掌握事物性質(zhì)的特征及其變化的規(guī)律。（四）撰寫調(diào)查報告調(diào)查報告的撰寫，是調(diào)查研究過程中最后的也是最重要的一步，單純地進(jìn)行調(diào)查研究，其本身并沒有什么意義，只有認(rèn)真敘述結(jié)果，進(jìn)行交流，才能真正發(fā)揮調(diào)查研究的作用。教育調(diào)查研究和作為其成果的調(diào)查報告，絕不是東拼西湊的羅列情況，而是一項實事求是的艱苦工作和創(chuàng)造性的勞動。因而調(diào)查報告與調(diào)查研究本身同樣重要，必須認(rèn)真地寫好調(diào)查報告。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三部分組成。調(diào)查報告的形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告三種。根據(jù)讀者對象不同，調(diào)查報告也可以寫成通俗性報告或?qū)I(yè)性報告。但不論是什么形式的調(diào)查報告，只有把理論和實踐結(jié)合起來，才有一定的深度和價值。五、教育調(diào)查設(shè)計（一）教育調(diào)查設(shè)計的內(nèi)容1．確定調(diào)查項目內(nèi)容確定調(diào)查項目內(nèi)容就是將調(diào)查目標(biāo)具體化為可以實施調(diào)查活動的項目。調(diào)查項目要全面、具體。對影響被調(diào)查對象某些特征的直接或間接因素，都要予以考慮。2．設(shè)計調(diào)查問題依據(jù)調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查項目，進(jìn)一步制定出一系列能夠等現(xiàn)目標(biāo)的具體問題。問題的設(shè)計要與調(diào)查項目貼切，既便于回答，又不帶明顯傾向性誘導(dǎo)或強(qiáng)度大的刺激，要注意調(diào)查對象的認(rèn)識水平和理解程度。設(shè)計的問題要有區(qū)分度，一般為三級或五級形式。3．規(guī)定調(diào)查研究的對象及取樣方法。是規(guī)定調(diào)查研究的總體對象以及從總體中抽取部分的方法。教育調(diào)查中確定對象常采用抽樣法（包括隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣）、全體法和典型法（個案法）三種方式。4．確定搜集材料的方法，設(shè)計調(diào)查的工具實踐中一般有二種方法：一種是直接方法，如實地訪問、觀察、測驗；另一種是間接方法，如發(fā)調(diào)查表、問卷。查閱檔案、統(tǒng)計資料等。制定調(diào)查計劃時，每個項目具體采用何種方法都要詳盡列出。5．籌劃教育調(diào)查的經(jīng)費(fèi)6．確定實際調(diào)查的步驟、日程安排及組織分工一般講，應(yīng)規(guī)定以下五個工作階段的大致起止日期：準(zhǔn)備階段；工作人員的培訓(xùn)階段；調(diào)查工作的實施階段；調(diào)查資料的整理階段；調(diào)查報告的編寫印制階段。（二）教育調(diào)查的工具設(shè)計在教育調(diào)查中。無論是采取直接或間接的方式收集資料，事先都要設(shè)計好所用的調(diào)查工具，如訪談提綱、調(diào)查表、問卷、觀察卡片、測驗量表等。設(shè)計調(diào)查工具應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化與經(jīng)濟(jì)、適用的原則。在調(diào)查工具的編制過程中。一定要搞一次小規(guī)模的測試，收集調(diào)查對象的反饋信息，以進(jìn)行修改調(diào)整。這是大規(guī)模教育調(diào)查中十分重要的一項準(zhǔn)備工作，使調(diào)查工具的差錯盡量消滅在正式調(diào)查之前，這樣可以減少研究中的技術(shù)性誤差。這里重點(diǎn)介紹問卷、調(diào)查表及訪談提綱的設(shè)計。1．問卷所謂問卷是設(shè)計一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來收集人們對教育的意見、態(tài)度方面的資料。問卷法具有簡便易行、省時、省力、調(diào)查面廣、信息量大、真實性強(qiáng)的特點(diǎn)。特別是無記名問卷，調(diào)查者與調(diào)查對象不用面對面地談?wù)撚袕?qiáng)刺激性的問題，調(diào)查對象消除了心理方面的顧慮和障礙，可得到客觀真實的材料。問卷調(diào)查的質(zhì)量主要取決于問卷題目的質(zhì)量，若問卷題目設(shè)計不當(dāng)，則難以收到有效的信息資料。（1）問卷的結(jié)構(gòu)問卷通常是由問卷說明（引言）、注釋和問卷本文組成。l）“問卷說明”也稱引言，應(yīng)包括調(diào)查目的、意義、主要內(nèi)容、調(diào)查組織者、選樣的原則、調(diào)查結(jié)果的使用者、保密措施等。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。2）“注釋”一般指對填寫問卷的具體要求．有時也包括對條款及措辭的進(jìn)一步詮釋。如：“請您選出一個您認(rèn)為最佳的答案”，“請盡可能多地進(jìn)行選擇”。注釋一般應(yīng)包括以下四個內(nèi)容：①對選擇