語義分析法講義

下面是一個帶有指導語的完整的語義區(qū)分量表：根據(jù)給出的語義區(qū)分量表，描述你對生物學的喜歡程度。答案沒有正確和錯誤之分，你只需要根據(jù)自己的感覺，做出評價即可。（A——G分別記1-7分，負向題目反向計分）好ABCDEFG不好干凈ABCDEFG臟亂沒有價值ABCDEFG有價值痛苦ABCDEFG和善愉快ABCDEFG不愉快沉悶ABCDEFG快樂親近ABCDEFG可怕公正ABCDEFG不公正實施語義區(qū)分量表語義區(qū)分量表實施較為簡單，可以集體施測，也可以個別施測。如被試為學生，通常在課堂教室中即可進行。施測的關(guān)鍵是要被試明確量表的含義和完成方法，要求被試在每一具體評價子項目的七個等級上只能做一選擇 （如打一個“2”或打一個“O” ）。我們需要注意的是集體施測時要防止被試間的相互影響，而且不要遺漏題目。四．語義分析結(jié)果的處理與分析被評價對象在某一具體評價子項目上的得分，對其既可以單獨進行某些比較分析，也可以將其與其他同緯度的子項目得分合并起來，算出某一概念或事物在某一因素（或維度）上的得分，然后再進行某些比較分析。⑴結(jié)果的處理與分析1通過分析比較兩個或兩個以上個體或團體在某一具體評價子項目或某一維度上的得分差異，了解他們之間的相似、接近程度和對事物、問題、社會的不同看法和態(tài)度。比如，被試A在評價“老師”時，在“親切—不親切”項目上給了6分，而被試B則在同一項目上給“老師”記了4分，這表明“老師”在被試A眼中更親切一些。需要注意的是，比較兩個團體的異同時，需用各團體成

員在某項目或維度上的平均分進行計算該分析模式圖如下：S1 S2該模式圖表示不同被試在同一時間對同一概念的反應異同，比較團體時，需用平均數(shù)比較。S:被試或團體T:時間，C:被評概念R:反應或得分⑵結(jié)果的處理與分析2通過分析比較同一組被試在不同時間在某一具體評價子項目或某一維度上的得分差異，了解他們對事物、問題或社會的看法與態(tài)度的改變情況。比如，一組被試在評價“學?！睍r，在“喜歡不喜歡”項目上得了3分，而經(jīng)過一學期后，他們在同一項目上得了6分，這表明該組被試對“學?！钡膽B(tài)度更為積極。該分析模式圖如下：該模式圖表示相同被試在不同時間對同一概念的反應異同。 S:被試或團體T:時間，C:被評概念R:反應或得分⑶結(jié)果的處理與分析3通過分析比較同一被試（或團體）在某一具體評價子項目或某一維度上對兩個概念的不同評價結(jié)果，探討這兩個概念所含意義的接近程度，即語義距離。該分析模式圖如下:R1 R2該模式圖表示相同被試對不同概念的反應異同。 S:被試或團體T:時間,C:被評概念R:反應或得分。五.語義分析法的信度與效度語義分析法可以用數(shù)值的形式評分，也就是把各個尺度集合為一個分數(shù)，且以表明回答者總體的態(tài)度強度。語義區(qū)分量表的構(gòu)建對教師而言是容易的，但它提供的關(guān)于學生的態(tài)度的信息卻是非常有意義的。其優(yōu)點是它可以不向?qū)W生直接提問而提供有關(guān)學生態(tài)度的表征，研究表明語義分析法具有相當高的信度。采用語義分析法能夠從不同的維度考查出被調(diào)查者對研究對象的態(tài)度， 而且實施程序與計分程序標準化，這樣可以提升測試一致性的程度，所以奧斯古德認為語義分析法具有很高的再測信度和表面效度。（再測信度又稱重測信度，指用同一種調(diào)查問卷（量表），對同一群對象進行兩次測量，兩次測量數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)即為再測信度值或重測信度值。表面效度指根據(jù)常識的判斷，題項內(nèi)容的字面含義與待測變量的相關(guān)性。）那么在具體的編制量表與實施量表時怎樣增加量表的信度與效度呢？⑴增加量表信度的方法采用描述確切、含義明確的題目。最簡單的方法，就是把量表交由他人進行檢查或提前進行預測試。量表不宜過小。量表中要有合適的題量，以能夠覆蓋所評析的對象為宜。一般不少于3個，不多于50個。在測試前、測試中，為受試者提供一個較為安靜舒適的環(huán)境，避免受試者的情緒受到外界因素的干擾。增加不需要作答的題目。例如，“本題不需要您作答，請直接在量尺中選擇第4個選項。如果受試者在這個題上的選項不是第4個選

項，那么，可以把這份答案視為廢卷。重復個別題目。如果前后兩個重復的題目答案不同，可以把這份答卷視為廢卷。將個別題目的量尺作反方向處理。⑵增加量表效度的方法明確測試目的。對問題和相關(guān)概念進行界定時，要選擇學術(shù)界公認的定義。量表中的題目要有足夠的數(shù)量，要能夠代表所要研究的內(nèi)容和行為提高測試的信度。六．語義分析法的應用語義分析法主要從以下領域應用：⑴社會心理學領域，主要是人們對待事物的態(tài)度和看法；如下面一個例子：你對A商場的看法怎樣？下面是一系列的評價標準，每個標準兩邊是描述它的形容詞，這兩個形容詞的意義是相反的，用這些標準來評價A商場，在你認為合適的地方打勾，請注意不要漏掉任何一項標準。你認為A商場是：不可靠的_過時_不方便_不可靠的_過時_不方便_不友好__便宜__選擇少日蟲昂貴選擇多面是對一廣告設計的評價：高雅的 ___________低俗的單調(diào)的 ___________豐富的可信的 ___________不可信不和諧 ___________和諧的現(xiàn)代的 ___________傳統(tǒng)的理性的 ___________感性的新奇的 ___________平淡的⑵發(fā)展心理學領域，主要是研究兒童行為發(fā)展，如制定一些適應行為量表、行為評定量表（他評量表，年長兒自評）、抑郁障礙自評量表、孤獨癥行為量表、兒童人格評定量表、感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表等等來診斷兒童的行為問題；又比如比較不同國家兒童、青少年的種族意識，探討青少年自殺與其自我概念的關(guān)系，了解不健康家庭兒童對家庭、父母、學校、社會、學習的不同態(tài)度時，都廣泛地采用了語義分析法，并取得了許多有意義的成果。⑶跨文化研究，主要是涉及量表或測試材料的翻譯問題。翻譯出來的量表材料是否仍保存其原有的全部意義，則往往難以確定。而語義分析法則正是解決這一問題的有效工具。語義區(qū)分量表應用案例論文：田麗麗，《青少年學校幸福感量表的編制》（《心理發(fā)展與教育》，2008年第3期，P100-106）本案例與語義分析法的聯(lián)系說明：本研究目的是驗證青少年學校幸福感量表的可行性，在有關(guān)在校積極情感與消極情感的分量表中使用了語義區(qū)分量表，通過對這個分量表的項目區(qū)分度分析與探索性因素分析，刪除了充實與無聊、緊張與輕松等量尺；并對分量表的施測結(jié)果進行了題項與量表的相關(guān)系數(shù)、同質(zhì)信度、分半信度、重測信度進行了分析；通過會聚效度對量表的效度進行了分析；最后，對這一分量表進行了驗證性分析。結(jié)果表明，在校積極情感與消極情感這一分量表具有很高的信度與效度。研究問題：自行編制青少年學校幸福感量表，（其中包括在校積極情感與消極情感分量表屬于語義區(qū)分量表），并對本量表進行驗證。評析對象：學校生活被試：問卷中的被試為初一至高三6個年級的在校中學生120人，對象的選取均考慮到性別、年級的均衡匹配。量表中的被試為采用分層隨機抽樣的方法,抽取太原、西安、北京、深圳8所中學的初一至高三年級在校中學生510人進行集體施測，被試年齡介于12?20歲。研究工具：問卷調(diào)查，量表。研究過程：在用問卷進行預測時，要求學生寫出描述其在學校經(jīng)常出現(xiàn)的好、壞心情（即情緒情感體驗）的雙音形容詞各10個。由本研究的兩位作者進行分析和統(tǒng)計,收集到積極詞匯共計50個,消極詞匯57個。積極詞匯中提及率高于50%的詞19個,消極詞匯中提及率高于50%的詞14個。請兩位發(fā)展與教育心理學專業(yè)博士生和兩位中學生對19個積極詞和14個消極詞中意義接近的詞進行合并,如將“快樂”、“高興”、“開心”、“愉快”統(tǒng)一用“愉快”來代替,將“憋屈”、“抑郁”、“郁悶”統(tǒng)一用“郁悶”來代替。使用了語義區(qū)分量表，包括在校積極情感描述詞興奮、舒暢、幸福、美好、輕松、自信、愉快、充實8個條目;在校消極情感沮喪、生氣、無奈、心煩、痛苦、無聊、郁悶、緊張8個條目。所有條目都采用1分到6分的6點記分。設計出一個語義區(qū)分量表，并對這一量表進行施測，對施測結(jié)果進行了項目區(qū)分度、探索性因素、信度、效度等一系列的分析，最后，進行驗證性因素分析。通過一系列的研究表明在校積極情感和消極情感分量表的信度與效度極高。研究結(jié)果：⑴在中國青少年學生學校生活背景下,學校幸福感由學校滿意度、在校積極情感和在校消極情感三種成分組成。⑵本研究所編制的青少年學校幸福感量表（Adolescents'SchoolWell-BeingScale）具有較好的信度與效度,可供同類研究使用。語義分析法在具體的論文中的應用：⑴30位高校青年教師對工作環(huán)境態(tài)度的研究報告——雷玉霞，《江西社會科學》，2000年第3期。⑵基于語義分化理論的外語教師教學效能評價——盧杰，《安陽工學院學報》，2009年第3期。七．兩種語義分析法的對比在南京師范大學教授汪鳳焱，鄭紅的名為《語義分析法 :研究中國文化心理學的一種重要方法》的文章中，（《南京師范大學學報（社會科學報）》2010年第4期，113-118頁，143頁。）作者提到了文章中的“語義分析法”與奧斯古德（c.E.Osgood）及其同事所倡用的“語義分析法” （methodofsemanticdifferential）稱謂相同，但二者的內(nèi)涵與操作過程卻不一樣。文中的語義分析法，指先分析某一字的字形特點及其中所蘊含的意義（尤其是心理學含義）；接著從歷史演化的角度剖析此字的原始含義及其后的變化義，從而澄清此術(shù)語的本來面目；然后再用心理學的眼光進行觀照，界定此術(shù)語在心理學上所講的準確內(nèi)涵或揭示其內(nèi)所蘊含的心理學思想的一種研究方法。這種語義分析法成為研究中國文化心理學的一種重要方法。多用于中西方文化的比較研究中。而奧斯古德等人所倡用的語義分析法實際上是控制聯(lián)想與計量的組合，用之研究事物的“意義”的一種方法。在張婧、徐采霞的《語義分析法與對外漢語詞匯教學》（《文教資料》，2008年第25卷，P138-140）和鄭超的《淺談對外漢語教學中的語義分析法一一從“動+補+賓"結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和語義關(guān)系看語義教學》（《北京化工大學學報》，2006年第3期，P47-49），采用的都是第一種語義分析法。八.語義分析法的反思1.優(yōu)點：⑴實施方便，趣味性強，容易理解，易于被試了解與合作，可適用于較大年齡范圍的被試；⑵語義區(qū)分量表客觀統(tǒng)一，結(jié)果計分方式確定，易于計算機處理；⑶實施程序與計分程序標準化，信度高；⑷可在較短時間內(nèi)收集較多的資料，向眾多被試了解有關(guān)信息，節(jié)省人力、時間和經(jīng)費；⑸可靈活地應用于各類研究，根據(jù)研究的具體目的、內(nèi)容、對象確定被評價的概念、事物和評價的維度與子項目；⑹可較客觀地研究人們對事物意義的不同理解、對事物的主觀態(tài)度及其改變，并特別適用于鑒別概念、個體間的相同點與不同點，進行跨文化比較研究。局限性：⑴語義區(qū)分量表的設計有一定的難度。一方面，當被評價的事物或概念數(shù)目較多時，不易選擇對它們都有意義的評價項目與維度；另一方面，確定語義區(qū)分量表兩端的形容詞存在一定的難度，這些形容詞需在意義上相互對立，盡可能涵蓋事物的所有特性，相互獨立不重復，還需對測量事物確切有效，要選擇這樣的形容詞有時是十分不容易的。比如，漢語中“大紅人”、“走紅運”中的“紅”，就難以找到具有與其相反意義的顏色形