“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學深度學習模式獲獎科研報告

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學深度學習模式獲獎科研報告Internet+;Primaryschoolmathematics;Deeplearning

小學階段的數(shù)學課程具有很強的邏輯性和抽象性，所以教師應(yīng)當改變教學策略，提高課堂教學效率?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景開展深度學習模式，可以有效提升學生的學習效率。這里的深度學習模式不意味著提高教師的教學難度，而是鼓勵學生注重學習過程，提高學習的科學性、豐富性，重視學生生命健康的成長，幫助學生形成正確的“三觀”。在教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，尊重學生的個體差異，與學生建立良好的溝通，通過有效的教學策略來提高學生的數(shù)學成績，讓學生能夠更全面、更深刻地學習數(shù)學知識，促進數(shù)學高效課堂的建設(shè)，使學生得到全面的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學數(shù)學深度學習的特征

在目前的教育環(huán)境中，要想提高教學質(zhì)量，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來對教學模式進行改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學相結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學的效率。經(jīng)過對深度學習模式的剖析，發(fā)現(xiàn)其特征有以下幾點：

第一，重視對知識的深入解讀。在數(shù)學教學中，數(shù)學知識通常都是由各種符號表現(xiàn)出來的，深度學習以了解符號為前提，將它的客觀知識變?yōu)閷W生個性化認知。其深層次的內(nèi)涵指的是這些符號背后的思維邏輯、價值概念、現(xiàn)實意義等，深度學習方法能夠體現(xiàn)學科文化底蘊，進一步豐富教學的價值。

第二，重視學生的學習過程和體驗。深度學習是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上形成豐富的學習經(jīng)驗。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的深度學習模式能使學生在學習過程中，通過教學活動進行自主學習，使學生形成正確的學習態(tài)度與價值觀念，讓學生在學習過程中學會獨立思考和創(chuàng)新。深度學習模式重視學生的情感體驗和個人的表達，體驗人與人之間的各種關(guān)系，幫助他們獲得學習以外的感受。

第三，有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。學生除了要重視把握教材知識，還要理解學科知識的核心理念。深度學習的理念強調(diào)教師要在學生進行學習與反思時，培養(yǎng)他們的自我學習、自我規(guī)劃、自我約束等能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促使他們將所學知識運用到生活當中，真正體會到學科的價值，實現(xiàn)學生的全面成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，提高小學數(shù)學深度學習有效性的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學生的學習興趣

對小學生來說，學存學習數(shù)在一定的難度，他們?nèi)菀自诖诉^程中產(chǎn)生心理障礙，對數(shù)學失去興趣，缺乏學習的主動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可通過教學與網(wǎng)絡(luò)的有效結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂進行延伸，使學生體會到數(shù)學的魅力，進而激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的認識能力，從實際情況出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)與學生在課前進行溝通，了解學生的不足，從而能有效地改變教學思路，幫助學生提高學習成績。例如，在教學“加與減”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示該課程的相關(guān)知識，并制作有關(guān)課件，讓學生更直接明了地理解加減法的概念。課件的展示可以結(jié)合小學生喜愛的物件或動畫，這樣更能提高學生的興趣和動力?；蛘咴谥v解“長度單位米與厘米”一課時，教師通過網(wǎng)絡(luò)圖片，并結(jié)合課堂講解的方式來教授學生相關(guān)的知識內(nèi)容，可以通過圖片向?qū)W生提問：“大家仔細觀察，圖片中米和厘米哪個更長？鉛筆的高度是十厘米還是十米呢？”通過問題引發(fā)學生進行思考，讓學生能深入理解和把握數(shù)學內(nèi)容，以此提高學生的學習興趣。

（二）將教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。在實際生活中，學生能自行利用數(shù)學知識解決生活中的問題，是其數(shù)學思維能力的一種體現(xiàn)。在教學過程中，教師可以將生活元素與教材內(nèi)容相結(jié)合。例如，在教學排列組合時，教師以班上學生參加校內(nèi)活動為例子：加入我們在進行3對3的排球競賽，一共有5名同學，問有可以有幾種上場模式。再或者教學“加減法”時，教師可以以學生看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為例子：村里小羊們在聚會，村長帶領(lǐng)大家吃蛋糕，一共有60塊蛋糕，提前到來的喜羊羊和美羊羊各吃了10塊，請問還剩下幾塊。通過有趣的動畫情節(jié)吸引學生的興趣和注意力，活躍課堂氣氛，為學生構(gòu)建一個輕松愉快的學習環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生要不斷通過網(wǎng)絡(luò)來豐富自己的知識儲備量，教師應(yīng)把握互聯(lián)網(wǎng)時代紅利，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力。小學生具備了一定的認知能力，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)讓學生深入學習新的、有效的教學方式。例如，在教學“觀察物體”一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生提供相關(guān)的物體讓學生去觀察，在觀察的同時教師要加以引導，鍛煉學生的思維能力，幫助他們形成基本的認知能力。

（四）利用信息技術(shù)引導學生自主學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，各學科的教學模式發(fā)生了變化，教師作為教學的引導者，應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生制定合理的學習目標，讓學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)去進行有效的自主學習，通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多有用的資料，強化學生的數(shù)學邏輯思維。例如，在教學“圖形”一課時，教師通過多媒體向?qū)W生展示各種各樣的圖形，讓學生通過觀察、對比得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題：“圖中有幾個三角形？三角形有幾個角？”鼓勵學生通過自主觀察得出結(jié)論。該種模式可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，從而提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語