《幼兒抗挫折能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施【論文】》

幼兒抗挫折能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施目錄TOC\o"1-2"\h\u15054關(guān)鍵詞：幼兒；挫折；教育；能力；培養(yǎng) 121310一、緒論 214852（一）研究背景 28421（二）研究目的 322613（三）研究意義 329878二、幼兒挫折能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析 4688（一）案例內(nèi)容 428124（二）案例分析 429116三、解決青少年學(xué)生常見的心理問題的相關(guān)措施 518403（一）讓幼兒養(yǎng)成正確認(rèn)知 519023（二）讓幼兒擁有真實(shí)體驗(yàn) 530166（三）讓幼兒掌握戰(zhàn)略方法 6摘要：挫折能力的培養(yǎng)是指讓受教育者在接受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識的目的。挫折教育要從小抓起，幼兒園的孩子剛剛離開家庭，還存在諸多如入園適應(yīng)、入園焦慮、社會性交往、獨(dú)立性和自主性等生活與學(xué)習(xí)方面的問題，這些問題就形成了幼兒園里的幼兒所需要面對的“挫折”。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解幼兒挫折能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過對所獲得的資料的分析研究，得出在人為創(chuàng)設(shè)的或自然的教育情境中，教師引導(dǎo)幼兒如何正確地認(rèn)識挫折，提升幼兒克服困難的能力，以及提升其應(yīng)對挫折的自信心和毅力等，顯得尤為重要，并根據(jù)實(shí)際情況提出對小班幼兒挫折教育的建議與實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：幼兒；挫折；教育；能力；培養(yǎng)隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會的要求越來越高。時(shí)代的發(fā)展要求教育不僅要傳授知識和技能，更要注重能力的培養(yǎng)。質(zhì)量的提高意味著民族的進(jìn)步和人類的發(fā)展。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)對兒童具有十分重要的意義。對于每個(gè)孩子來說，他的人生是漫長的，不會是一帆風(fēng)順的，在人生的道路上他會面臨很多挫折和挑戰(zhàn)，比如學(xué)習(xí)成績不好，和同齡人溝通不順暢，和別人競爭失敗等。因此，孩子應(yīng)該具備適應(yīng)各種環(huán)境的能力和承受挫折的能力。然而，現(xiàn)在的孩子的生活環(huán)境越來越優(yōu)越，大部分的孩子成為溫室里的花朵，經(jīng)不起支持風(fēng)險(xiǎn)，缺乏生命的脾氣，也缺乏挫折，失敗的嘗試，更可能不是委屈，有時(shí)甚至有點(diǎn)奇怪的性格，挫折或逆境往往選擇逃避，希望有人可以來解決。一、緒論（一）研究背景兒童所謂的“挫折感”是指兒童在從事有目的的活動時(shí)，由于外界的障礙或干擾，使其預(yù)設(shè)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的各種心理狀態(tài)，即情感體驗(yàn)。王蘇杭提出挫折有三層含義：“第一，挫折情境，即干擾和阻礙意志行為的具體情境；第二，挫折認(rèn)知，即個(gè)體對挫折情境的認(rèn)知狀態(tài)；第三，挫折行為，即伴隨挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的行為反應(yīng)，如焦慮、憤怒、攻擊等。”幼兒面對挫折會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，有的會退縮，有的則會由于挫折而激發(fā)出克服困難的勇氣。這種差異與兒童所處的環(huán)境不同有很大關(guān)系。挫折感較容易發(fā)生在那些從小嬌生慣養(yǎng)、意志軟弱、獨(dú)立性差、個(gè)性發(fā)展有偏差的人身上。幼兒期是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，幼兒會形成其個(gè)性與品格，有許多良好的行為和習(xí)慣會在這一時(shí)期內(nèi)養(yǎng)成，幼兒的個(gè)性、品格、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀也在潛移默化中形成，且對幼兒今后的成長有密不可分的聯(lián)系，能為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以幼兒在挫折教育中能漸漸經(jīng)受住考驗(yàn)并將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)逐漸累積，這可以讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中坦然面對挫折與困難，并能夠嘗試自己獨(dú)立戰(zhàn)勝這些問題，也可在成人的恰當(dāng)引導(dǎo)、幫助下坦然面對挫折,使幼兒正確地認(rèn)識和理解何為挫折,培養(yǎng)幼兒的抗挫折承受能力,這是挫折教育的關(guān)鍵。然而有許多人認(rèn)為刻意讓孩子吃苦、受打擊才是挫折教育,這種人為地制造一些“困難”去使稚嫩的心靈受挫的方式，真的對每個(gè)孩子都切實(shí)可行嗎？在實(shí)施挫折教育的過程中需要注意哪些方式方法？是不是幼兒經(jīng)受的挫折越多越好呢？所以，在對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)一定要適度，尤其是要因人而異，不能盲目地進(jìn)行挫折教育，避免給孩子的心理埋下自卑的種子。基于以上認(rèn)識，本研究通過對南京市某幼兒園幼兒的調(diào)查研究，了解幼兒園挫折教育的現(xiàn)狀以及幼兒抗挫能力的水平，進(jìn)一步提出相應(yīng)的對策，從而以更好的方式來培養(yǎng)幼兒的抗挫能力，培養(yǎng)幼兒的意志力，使其健康成長。（二）研究目的挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識的目的。挫折教育要從小抓起，年齡段的幼兒剛?cè)雸@，還存在諸多如入園適應(yīng)、入園焦慮、社會性交往、獨(dú)立性和自主性等生活與學(xué)習(xí)方面的問題，這些問題就形成了新入園的幼兒所需要面對的“挫折”。因此，在人為創(chuàng)設(shè)的或自然的教育情境中，教師引導(dǎo)幼兒如何正確地認(rèn)識挫折，提升幼兒克服困難的能力，以及提升其應(yīng)對挫折的自信心和毅力等，就顯得尤為重要。由此，筆者將對幼兒挫折教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，意在達(dá)到以下目的：1.了解幼兒挫折教育的現(xiàn)狀：調(diào)查幼兒中常見的“挫折”，幼兒應(yīng)對挫折的情緒心理和能力，以及教師的教育引導(dǎo)策略。2.分析幼兒挫折教育的現(xiàn)狀：分析幼兒“受挫”的原因和抗挫能力的影響因素，對挫折教育的策略進(jìn)行利弊分析，為教師有效地實(shí)施挫折教育提供合理的建議。3.探討挫折教育對幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，為當(dāng)前的幼兒園進(jìn)行幼兒挫折教育提供實(shí)踐意義方面的借鑒。（三）研究意義當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，教師可以先啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒理解什么是挫折，并能初步認(rèn)知自己可以如何對待挫折，嘗試解決問題。挫折教育應(yīng)滲透進(jìn)幼兒生活的每一天，增加一些幼兒能夠親身實(shí)踐、嘗試、判別和認(rèn)知的活動，能使幼兒獲得更多的挑戰(zhàn)，受到挫折，理解挫折的含義，鍛煉自己，尤其是幼兒在生活自理方面的能力得到大大的提高，減少幼兒的依賴性，提高心理承受能力。在新的教育理念下，實(shí)施挫折教育有利于兒童堅(jiān)強(qiáng)意志和性格的形成，有利于兒童抗挫折心理素質(zhì)的提高，有利于非智力因素的發(fā)展。心理健康的孩子更自信，更強(qiáng)大，在以后的生活中更不容易受到挫折。因此，形成以自信、快樂、努力為基礎(chǔ)的心理素質(zhì)，是孩子邁出人生第一步的關(guān)鍵。我們應(yīng)該對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，讓他們跌倒后爬起來，這對孩子來說是一個(gè)非常重要的訓(xùn)練過程，可以增強(qiáng)孩子的意志，鍛煉孩子克服困難的能力，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，總結(jié)出以下關(guān)于幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的意義。1.在新的教育觀念下，實(shí)施挫折教育，有利于幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，提升抗挫心理素質(zhì)，以及發(fā)展非智力因素等。我們應(yīng)多對孩子進(jìn)行挫折教育，孩子摔倒了之后就要讓他自己爬起來，這對孩子來說是一個(gè)非常重要的磨煉過程，這能夠強(qiáng)化幼兒的意志及鍛煉幼兒克服困難的能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.有利于引發(fā)幼兒教師對挫折教育中存在的問題進(jìn)行反思，更新自己的教育觀念，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善挫折教育的對策。3.有助于促使教育者對幼兒挫折教育的獨(dú)特價(jià)值的重視，進(jìn)一步分析幼兒挫折教育的獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)挫折教育的針對性和有效性。4.挫折教育能夠進(jìn)一步促進(jìn)家園合作，形成教育合力。二、幼兒挫折能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析（一）案例內(nèi)容案例1：小璽小朋友一到吃飯的時(shí)候就開始悶悶不樂，進(jìn)食速度很慢，老師們發(fā)現(xiàn)他在吃飯時(shí)習(xí)慣含著飯，用門牙咬碎食物，我們都知道食物在口腔中是用臼齒來嚼碎的，所以比較之下可以發(fā)現(xiàn)，小璽吃飯的速度比正常吃飯的速度慢了許多，老師發(fā)現(xiàn)這一情況后會開始催促他吃快一點(diǎn)，不然其他小朋友要出去散步，他就來不及了。小璽在老師的催促下會變得著急起來，常常不知道該怎樣才能吃快一點(diǎn)，問題得不到解決，小璽一到吃飯的時(shí)候就開始變得有些緊張，不能獨(dú)立用餐，長時(shí)間的困擾、緊張、焦慮影響了小璽的心理健康，甚至有時(shí)不敢講話。案例2：悅悅小朋友在同齡的幼兒中年齡偏小，又因?yàn)殚_學(xué)前在家玩耍時(shí)摔到了手臂在家休養(yǎng)，比其他小朋友晚入園一個(gè)月，她的表現(xiàn)明顯與早入園一個(gè)月的幼兒不同，他遇到的挫折比其他幼兒多，當(dāng)家長把悅悅送來時(shí)，因?yàn)橛袐寢尩呐惆?，悅悅顯得很輕松，到處走到處看，接觸新鮮事物，但是當(dāng)媽媽要走的時(shí)候，她開始嚎啕大哭，拉住媽媽不讓她走，最終在老師的幫助安撫下，漸漸接受了沒有媽媽的陪伴，自己在幼兒園。但是接下來的幾天各種各樣的問題逐漸出現(xiàn)，吃飯時(shí)常常吃得很少；有時(shí)上著課就會哭起來，老師通過詢問得知原因是她想媽媽，同樣的在午睡時(shí)這一問題更為明顯；午睡時(shí)來不及起床小便，把杯子弄濕了，變得緊張害怕不敢說話；抵抗力變差，來園后的幾天因夏秋季節(jié)溫度變化不適應(yīng)又感冒了。（二）案例分析幼兒應(yīng)對挫折困難的能力差，在日常生活、學(xué)習(xí)以及在與同伴交往時(shí)，遇到一點(diǎn)困難就覺得自己無法解決，立刻找老師或家長代替自己解決，有時(shí)還會表現(xiàn)出緊張、害怕、消極、沮喪、憤怒等情緒，甚至還出現(xiàn)攻擊性行為，遷怒于其他人。根據(jù)案例1內(nèi)容，我們可以看出幼兒在生活方面的挫折是很普遍的，并且這類挫折更是難以在短時(shí)間內(nèi)解決的。解決這類挫折的重點(diǎn)是幼兒應(yīng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在老師和家長的幫助下學(xué)習(xí)處理生活瑣事，學(xué)習(xí)如何自我服務(wù)。首先，幼兒的年齡還小，處于新入園的時(shí)期，他們在平時(shí)的生活中遭遇的挫折和困難會比中大班的幼兒多。如入園適應(yīng)、入園焦慮、社會性交往、獨(dú)立性和自主性等生活與學(xué)習(xí)方面的問題，就連吃飯、喝水、上廁所、睡覺都變成了巨大的挑戰(zhàn)。有的幼兒剛進(jìn)入幼兒園幾天，就開始生病了。所以根據(jù)案例2內(nèi)容，我們可以看出幼兒的年齡、溝通能力、體質(zhì)還有安全感是影響抗挫能力的因素。教師的教育理念和行為對幼兒抗挫能力的培養(yǎng)有潛移默化的影響，并且教師的教育行為即采取的措施、手段及方法，對培養(yǎng)幼兒的抗挫能力有直接的影響。三、解決青少年學(xué)生常見的心理問題的相關(guān)措施（一）讓幼兒養(yǎng)成正確認(rèn)知正確認(rèn)識和理解“挫折”是實(shí)施挫折教育的關(guān)鍵，挫折教育的目的在于認(rèn)知的發(fā)展。美國心理學(xué)家威廉·埃利斯在20世紀(jì)50年代提出了A、B、C不同挫折理論。該理論強(qiáng)調(diào)挫折并不會導(dǎo)致人們情緒的惡化，而是在于對挫折的認(rèn)知，即對挫折及其意義的認(rèn)知、評價(jià)和理解。因此，形成對挫折的正確認(rèn)識是提高兒童挫折承受能力的關(guān)鍵。兒童思維的發(fā)展依賴于知覺的形象。通過對挫折的親身感受和體驗(yàn)，孩子可以直觀地了解事物的發(fā)展過程，從而對挫折有一個(gè)初步的認(rèn)識。成年人對挫折的理解需要啟發(fā)，通過不斷的經(jīng)驗(yàn)，逐漸認(rèn)識到挫折是客觀的、普遍的。只有讓孩子在克服困難中正確地認(rèn)識和理解挫折，才能培養(yǎng)他們對挫折的恐懼、克服困難的勇氣和信心。（二）讓幼兒擁有真實(shí)體驗(yàn)讓幼兒充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，挫折教育的目的是培養(yǎng)情緒。由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問題的能力，當(dāng)他們面對困難時(shí)，成年人往往不相信孩子能面對自己，而選擇為他們工作。在這個(gè)過程中，孩子不可能對挫折有充分的感受和深刻的體驗(yàn)。從長遠(yuǎn)來看，兒童不可避免地會形成對困難的恐懼和依賴心理。挫折教育必須打破孩子的依賴性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對困難，親自感受困難，使孩子真正進(jìn)入挫折的情境，進(jìn)入情緒系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。只有當(dāng)孩子充分感受到挫折的痛苦體驗(yàn)時(shí)，他們才會有動力去解決問題，克服困難。同時(shí)，如果這個(gè)過程不斷強(qiáng)化，就會形成一個(gè)穩(wěn)定的心理過程，使他們在受挫的情況下由被動變?yōu)橹鲃?。（三）讓幼兒掌握?zhàn)略方法掌握戰(zhàn)勝挫折的方法是挫折教育的根本的在于對幼兒行為的引導(dǎo)。通過挫折教育，使孩子在解決挫折、克服困難的過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會正確解決挫折的方法，并通過不斷地訓(xùn)練強(qiáng)化，使自己對挫折形成一定的條件反射，熟練掌握解決問題的方法。這樣，當(dāng)幼兒再次遇到這種問題時(shí)，就會有意識地用相應(yīng)的方法來解決，獲得成功。所以，只有掌握了正確的辦法，幼兒的抗挫能力才會得到提高。一般來說，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法主要有以下幾種:1.利用現(xiàn)實(shí)生活中的出現(xiàn)的挫折進(jìn)行教育。2.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓幼兒在做中學(xué)、在學(xué)中玩，學(xué)習(xí)基本的技能。3.培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于迎面挫折、勇于克服困難的能力。能夠積極主動地接受新的，未接觸過的事物，充滿信心地面對困難。4.為幼兒營造愉快的游戲環(huán)境，讓幼兒可以大膽地探索發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。5.時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，幫助幼兒在遭遇挫折后疏導(dǎo)情緒，消除心理障礙。6.重視榜樣教育的作用。幼兒以直觀行動思維為主，幼兒現(xiàn)階段通常會模仿老師和家長的行為，這些行為在老師與家長無意識的情況下能對幼兒造成影響，所以老師和家長本身需要正確對待挫折，給幼兒做出榜樣。參考文獻(xiàn)：[1]陳艷榮.幼兒挫折教育研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.[2]崔華芳.左手賞識，右手挫折[M].北京：中國婦女出版社，201