九大學(xué)習(xí)理論

理論名稱代表人物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)“試誤聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S--R）①②經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫與華生狗操作條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納斯金納箱（白鼠）③社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉④⑦⑦格式塔完型學(xué)習(xí)理論黑猩猩實(shí)驗(yàn)"—、符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)⑧⑨^結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納接受一同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（11）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論<1>隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)<2>支架式教學(xué)設(shè)計(jì)<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)<4>自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)(12)：斯金納學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。：斯金納學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用：原理：學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個(gè)行為一時(shí)作不出來(lái)，可以采用連續(xù)接近法，通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵：將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。原則：①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋實(shí)施：直線式程序；教學(xué)機(jī)器或程序教材：斯金納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說(shuō)解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界；加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測(cè)、控制和塑造、矯正行為；程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于今天的CAI教學(xué)局限：把人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)等同起來(lái)，簡(jiǎn)單歸結(jié)為操作性條件反射，過(guò)于偏狹；不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過(guò)程，將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器：班杜拉的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。：班杜拉理論在教學(xué)中的運(yùn)用：示范的類型：真實(shí)的示范：現(xiàn)實(shí)生活中觀察者接觸到的具體的人；象征性示范：通過(guò)語(yǔ)言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范；創(chuàng)造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。示范的過(guò)程：在教學(xué)情境中確認(rèn)適當(dāng)?shù)陌駱?；建立行為的機(jī)能價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)作再造過(guò)程。主要評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：①重視中介因素，融合了認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的思想，形成了一種認(rèn)知一聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會(huì)因素對(duì)個(gè)體行為形成的作用。③理論建立在嚴(yán)密的、以人為被試的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。局限：①研究成果與教育環(huán)境中的具體運(yùn)用還有一定距離。②示范教學(xué)觀還不夠成熟托爾曼學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過(guò)程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。托爾曼學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：1）把認(rèn)知觀點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點(diǎn)。2）重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。3）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，其研究范式對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行作用4）潛伏學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示。局限：1）提出的目的、認(rèn)知、預(yù)期等中介變量本身很難精確測(cè)量。2）沒有完整的理論體系。3）忽視了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。：布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說(shuō)明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。局限：夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性?！叭魏慰颇俊魏蝺和笔遣豢赡艿摹０l(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生（11）：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)1）立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。2）倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限1）偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。2）教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。3）沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。（12）：建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛的影響該理論主張學(xué)習(xí)是通過(guò)信息加工活動(dòng)建構(gòu)對(duì)客體的解釋個(gè)體是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）而非指導(dǎo)者（教師），學(xué)生是信息加工的主體以及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者提出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分，批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)中把初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級(jí)學(xué)習(xí)的失誤提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等富有創(chuàng)見的教學(xué)設(shè)計(jì)模式關(guān)于師生關(guān)系的關(guān)系也具有重要的意義。不足：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)