重慶市第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽點(diǎn)評(píng)實(shí)錄

重慶市第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽點(diǎn)評(píng)實(shí)錄董曉宇我點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞是：一、語用，指向的是學(xué)科特征。第二個(gè)，讓學(xué)，指向的是學(xué)本特征。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一能學(xué)生成為課堂上言語實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體展們運(yùn)用語言文字能力，而這種能力正是我們語文素養(yǎng)的核心。首先，我從第一個(gè)大的方面，語用，指向?qū)W科特征，闡述一下本次賽課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，三個(gè)不足。第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)守核心教學(xué)價(jià)值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。首先，針對(duì)一堂課，我們要明確確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段要求和學(xué)生學(xué)情現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視野本次賽課中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的課，在中段中的《扁鵲治病》為代表，評(píng)委組一致認(rèn)為，這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，與中段課標(biāo)要求：初步把握文章的主要內(nèi)容在這節(jié)課上我看到老師緊扣初步把握的要求搭梯意大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話或一個(gè)詞概括次選擇不理睬而學(xué)生很好的進(jìn)行了概括能力的訓(xùn)練，不越位很到位。再比如，這節(jié)課上，關(guān)注段的訓(xùn)練這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)的把握也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的，發(fā)現(xiàn)四個(gè)分句分句怎么說的合段以后你又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“能夠、可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)技巧的訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女媧補(bǔ)天》抓主要內(nèi)容、抓構(gòu)段方式也比較好，江津的課、墊江的課中段年段特點(diǎn)的把握也較好，奉節(jié)的課抓總分段落，抓典型動(dòng)作，評(píng)委組認(rèn)為也比較好。接下來，說一下高段的年段特征和目標(biāo)把握，在高段，我們看到，北碚的課找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，摸清學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)做得很到位老問你經(jīng)了解了哪些說明方法篇課文主要運(yùn)用了什么說明方法，在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這種說明方法的作用和好處。再比如，忠縣的死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動(dòng)作，中段也抓動(dòng)作，高段也抓動(dòng)作，高段的抓動(dòng)作，忠縣的課定位在抓相同動(dòng)作中的細(xì)小的不一樣而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是和中段有了明前的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的的表達(dá)方法，體會(huì)其好處也是高段的年段特征的彰顯和要求本賽課在語用方面表現(xiàn)出的關(guān)于目標(biāo)確定的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。關(guān)于目標(biāo)確定的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：大膽取舍，凸顯重點(diǎn)。我們都知道，課堂時(shí)間40分是個(gè)常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。我重復(fù)一遍，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，老師們要牢牢的樹立僅抓一兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑巖提升的意識(shí)而萬不能貪多求全地帶著孩子們?cè)谡n堂上滑冰的目的是為了真正的突破難點(diǎn)重點(diǎn)，集中兵力讓練點(diǎn)脫手？說的再通俗一點(diǎn)我們說要有一顆子彈消滅一個(gè)敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍。在這個(gè)方面。評(píng)委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉文中對(duì)于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色是老師把它大膽砍掉砍的目的是為了讓言語這個(gè)目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣，有見識(shí)的。這是語用第一個(gè)大點(diǎn)當(dāng)中的第一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。第二點(diǎn)，我說一下關(guān)于文體意識(shí)。在本次賽課中出了一種可貴的自覺，那就是凸顯文體意識(shí)明確不同文章體式的學(xué)的重點(diǎn)和特點(diǎn)語文課的學(xué)科趣味更純正深入引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章體式做研究，對(duì)言語智慧做探究，這方面亮點(diǎn)紛呈。比如說，開縣的課，抓住詩歌的文體特點(diǎn)——押韻，萬州的課抓住希臘神話的特點(diǎn)，潼南的課抓住中國(guó)古典神話的特點(diǎn)，大足和渝中的課抓住寓言故事中“小故事，大道理”的特點(diǎn)，秀山的課，抓住散文一定要領(lǐng)悟作者的感受這種特點(diǎn)忠的抓住白話文體的特點(diǎn)其中，做得很亮的是渝北的課，抓住小小說的特點(diǎn)，做的是味道十足。其中，還有北碚的課，抓住說明文的文體特點(diǎn)，不僅關(guān)注說明方法而且對(duì)于科普說明的科學(xué)用語個(gè)設(shè)計(jì)抓住文體特征相當(dāng)巧妙得委組高度認(rèn)可我們認(rèn)為凸文意識(shí)這是語文教學(xué)深層次的努力議家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)文章學(xué)，思考一下文章學(xué)與語文教學(xué)之間的關(guān)系，從而可以把滲透文體意識(shí)這點(diǎn)做得更亮，

我們的語文課的趣味就更正。接下來，我說第三點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生言語活動(dòng)的豐富性的追求，讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯的豐富元而靈動(dòng)比如說，言語實(shí)踐活動(dòng)中，很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上，過上動(dòng)筆寫的言語活動(dòng)，以江津的課、涪陵的課、大足的課、奉節(jié)的課，還有今天上午彭水的課比較好。其中做得最亮的是渝中的課《扁鵲治病分句中抓出的幾個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)孩子從讀到寫比亮的還有渝北的課為小小說補(bǔ)充環(huán)境描寫是讓學(xué)生過上動(dòng)筆寫的生活如學(xué)生在課堂上過上講故事的言語實(shí)踐活動(dòng)，我們?nèi)f州沙河小學(xué)的課詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下生在課堂上講故事孩們講的興趣盎然，有有味比如咱們北碚區(qū)的課讓子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上將本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言臺(tái)用自我介紹自薦的方式來過上言語生活比如課上的朗讀也是一種言語實(shí)踐活動(dòng)北的課在朗讀上老師著力下功夫還有今天最后一節(jié)萬州王牌小學(xué)的課在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào)有江津的課老也是想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀。我們認(rèn)為，這是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求的學(xué)立場(chǎng)課堂，很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事，要問的問題，要化解為較為具體、明晰的操作互動(dòng)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行，去完成、去嘗試，可以說，學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的充分動(dòng)方式的豐富和多樣活動(dòng)中的收獲是我們語文教師近乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。這是讓學(xué)，立足于學(xué)本立場(chǎng)，本次賽課中做得好的三個(gè)方面。那么做的不好的，也有兩個(gè)不足。第一個(gè)不足，由于缺少明確的任務(wù)指向能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維引學(xué)生認(rèn)知沖突具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計(jì)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)致堂上出現(xiàn)了讓學(xué)，讓出了時(shí)間，收不到效益的狀況，我們要思考。比如：當(dāng)我們習(xí)慣了把默讀、圈點(diǎn)、批畫勾注等語文學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會(huì)造成什么狀況？這些做法是我們的熟知是熟知未必真知這些做法是我們常用的做法但是常用的做法未必就是最有效的做法們看到的是當(dāng)老師在讓出時(shí)間學(xué)習(xí)過后回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的局面是師一個(gè)問題一個(gè)問題的帶著孩子在追問師個(gè)坑一個(gè)坑的挖著在領(lǐng)著孩子往里面跳。所以，讓出了時(shí)間，收不到效益。于是，課堂又回到我們以前傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況生學(xué)得比較辛苦，也很費(fèi)力；教師教的也很辛苦，問的也很費(fèi)力。我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計(jì)。我們想，讓學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)的有效益，老師你要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問題的發(fā)掘，這樣的基礎(chǔ)之上再把默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注作為一種解決這些問題的策略是習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的支架、最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式，整體入手穿全篇的重點(diǎn)問題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題設(shè)計(jì)。因此、精、少、實(shí)、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體的重要的支架于題設(shè)計(jì)策略的探索際上就是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。這是第一點(diǎn)不足。第二點(diǎn)不足在讓學(xué)中教師難處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系我說教學(xué)的本質(zhì)是通過高質(zhì)量的教來促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)以學(xué)本立場(chǎng)的讓學(xué)其實(shí)是對(duì)教師的教提出了更高的挑戰(zhàn)如何服務(wù)于學(xué)如推動(dòng)學(xué)生學(xué)這我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，所以，我們想讓，我們知道讓，但是，在這次賽課當(dāng)中我也明顯的感覺到不出來，不知道如何讓。于是學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)甚為了讓學(xué)我老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。針對(duì)這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個(gè)語文教師，要培養(yǎng)自己對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)論的素養(yǎng)有在擁有完整的學(xué)科視野和相對(duì)完整的教育學(xué)框架情況之下我們才能理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向知感有論的引領(lǐng)只憑著個(gè)人的感覺或者說是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來教是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求甚因?yàn)樵脚υ浇痰挠袉栴}你能就會(huì)因?yàn)槟愀杏X走而教的違背學(xué)科的規(guī)律教的

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