《雨說》教學(xué)設(shè)計7

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[教學(xué)設(shè)想]

1.重視朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕獲詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。

[教學(xué)時數(shù)]總計2課時

[教學(xué)步驟]

（第一課時：課文內(nèi)容理解。）

一、導(dǎo)入新課。

二、整體把握。

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心〞的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩分為九節(jié)。其中五次以“雨說〞為提醒語，是“雨〞的訴說的內(nèi)容變化和情感遞進的線索。

第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。詩以“（雨說：四月已在大地上等待久了……）〞開始，請注意這一句是放在括號里的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預(yù)示了雨的“出場〞，又使人感到某種久久的期待和猛烈的愿望。詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場〞“魚塘和小溪〞都“等待久了〞；大地失去活力，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，就在此時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地〞?！昂糜曛獣r節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生〞——這“雨〞，儼然是一位春天的使者。

其次節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨“走得很輕〞，并且“溫聲細(xì)語〞?！跋窠z縷那樣把天地織在一起〞，展示了雨對所有兒童的博大的愛心?！拔艺賳久恳粋€孩子的乳名又甜又準(zhǔn)〞，表現(xiàn)了雨對每一個孩子的熟悉和親昵。“我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠〞，雨是悄悄地來的，它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。

第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。開啟油傘、關(guān)起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕〞雨的行為。這里連用三個“別〞，是請孩子們千萬不要拒絕它。

第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發(fā)出兩句“為什么不……〞的親切反問，請孩子們與它親近，并隨它同行。

第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤如油膏〞，池塘里魚兒騰躍，溪水丁冬像在“練習(xí)新編的洗衣謠〞，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨來臨而煥發(fā)勃勃活力。

第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳峙、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，開心地成長。

第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們大膽地笑。給孩子們帶來歡樂，讓他們開心地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜〞著翅膀飛行，旗子發(fā)出“嘩啦啦〞的聲音，這都是由于雨給他們帶來了歡樂。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡樂起來，才真正意味著春天的降臨，才真正看得到大地的希望。

第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。“我來了就不再回去〞，當(dāng)把歡樂帶給孩子們以后，“我就開心地安眠〞。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜〞，并在“那份甜〞中融入對孩子們的“祈福的心意〞。

這首詩運用擬人手法，讓“雨〞對孩子們深情地傾訴，令人誠懇地感到“雨〞的摯愛之心，呈現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位勉勵孩子們自由歡樂、大膽生活的愛的天使的形象。詩中的“雨〞的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時正值我國終止“文革〞災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關(guān)注中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露活力，正如春雨來臨大地，萬物復(fù)蘇，而“要教你們大膽地笑〞特意加之以“大膽地〞的狀語，并對“笑〞作擬人化的描寫渲染，特別富有意味。詩中的“雨說〞，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童〞的祈福，也是他對中國美好未來的祝愿。

三、問題研究。

1．這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

這首詩采用了擬人手法，讓“雨〞對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨〞這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝戗曉谠娙斯P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、奇妙、有情有意的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“圍著池塘跟騰躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠〞，“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響〞等等，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩卓越的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

要特別注意的是，這首詩采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

2．這首詩的語言有什么特色？

鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣〞“斗笠〞“小燕子見我笑斜了翅膀〞，令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜〞。詩人還擅長針對詩的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親〞“圍著池塘跟騰躍的魚兒說聲好〞“你們吃著蘋果擦著嘴〞等等，有一種動人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運用擬人手法，把“雨〞想象成一種善解人意的生命存在，也擅長在事物之間進行一種獨特的詩意的轉(zhuǎn)化，例如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祈福的心意〞，不僅把具體可感的“吃著蘋果〞時“嘴里的那份甜〞，貼切地變?yōu)椤拔移砀５男囊猕?，而且以這樣的詩句結(jié)尾，示意了一種詩的祈福的力量。

四、再讀課文，復(fù)習(xí)穩(wěn)定。

（其次課時：課文內(nèi)容理解，作業(yè)練習(xí)。）

一、導(dǎo)入新課。

二、背誦課文。

三、練習(xí)說明。

1、這首詩通篇都是“雨〞說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了〞；雨說要“探訪四月的大地……〞；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠〞，她要教孩子們大膽地笑……；雨說“來了就不再回去〞。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨〞這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來開心，讓孩子們大膽地歡樂，有美好幸福的生活。

副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，說明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國終止“文革〞災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化所呈現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童〞的祈福，也是對中國美好未來的祝愿。

2、“笑〞在這里代表一種開心幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“大膽地笑〞，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節(jié)詩都強調(diào)“雨〞要教孩子們“大膽地笑〞，是“雨〞這位愛的天使勉勵孩子們要大膽、樂觀地生活，祝愿他們開心幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑〞的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，貼合孩子們的心理，更顯出“雨〞對孩子們的親切情懷，使“雨〞說的話收到更好的表達效果。