讓思想品德“生活化”

第5頁共5頁讓思想品德“生活化”品德來源于社會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。品德的內化不是憑空實現(xiàn)的，要以一定的內容作為載體。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。因此，在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂。一、情境創(chuàng)設“經(jīng)?；弊鳛樾W的課程，它所要回歸的當然是兒童的生活?；貧w生活，就是使課程成為兒童自己的，使課程成為真實可信的，使課程成為有生命的。從新的品德課程的教材來看，其中已經(jīng)有了許多貼近學生現(xiàn)實生活的案例，如果我們教師再用心地創(chuàng)設一些形象、逼真的、有價值的情境，配以音樂引起學生的情感共鳴，調動學生的情緒和積極性，渲染氣氛，更能打動學生，讓學生仿佛置身于真實的社會場景中，從中體驗心理的細微變化，表達內心感受，領悟其中道理，得到有益啟示，從而實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧，形成健康的心理人格。例如在上《面對欺負和威脅》（四年級上冊）一課時，恰巧發(fā)生這樣一件事，兩位學生在排隊的過程中因推搡產生了矛盾，一位學生一時激憤，拿起卷著文具盒的書本朝對方的頭上打去，文具盒的一角劃在對方額頭，把對方打得頭破血流。而班主任找他倆談話時，打人的一方還振振有詞，說對方推了自己才打他的。我就以這件事為藍本，編寫了一個小品，在課堂上，讓學生再現(xiàn)那令人揪心的一幕，然后通過自由辯論，逐漸明辨是非。學生通過這個情境再現(xiàn)，自由討論，親身體驗，提高了明辨是非善惡的能力，認識到人的一生難免犯錯，一旦犯了錯誤，就要承認錯誤，承擔責任，而不是推卸。二、教學內容“生活化(轉載自：www.BdfQy.Com千葉帆文摘:讓思想品德“生活化”)”生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，課堂教學要選取生活中的事例，讓學生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。首先，要注重呈現(xiàn)生活。使學生在學習的過程中感覺到自己每天都在做的事情都來到了書上，都走進了課堂。如在教學《和誠實交朋友》一課時，我以“豆豆的故事”為切入點，通過故事大王講故事的活動環(huán)節(jié)，把平時生活、學習中說謊話的故事講出來，讓學生在講、聽、議中，體驗到說謊話確實害處大。通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學活動，將教材內容與學生現(xiàn)實生活相結合，有效地提高了教學效果。其次，要引導學生體驗生活。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于學生生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，在教學活動中，我將教材中原有的材料與學生現(xiàn)實生活中的鮮活材料結合起來，通過活生生的事例，讓學生在自己的生活情境中體驗、感悟，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。如在教學《我喜歡美好的環(huán)境》一課時，“抓住了我喜歡美好的環(huán)境”這一主題的特點，即環(huán)境與學生的生活息息相關，也是學生比較熟悉的。因此，在課前進行布置，要求學生自己回到生活中去觀察、搜集、調查、分析、體驗等方法，收集一些美好環(huán)境的圖片和一些污染環(huán)境的嚴重性的資料，在課中，通過“這兒怎幺了”這一環(huán)節(jié)，讓學生說一說，議一議，辯一辯，如何改變我們的環(huán)境，如何保護我們的環(huán)境，把廢品通過自己的加工和精心創(chuàng)造變?yōu)椤皩殹?，更好地改善我們的環(huán)境。三、教學形式“活動化”《品德與生活》課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)的。所以，品德與生活課教學要“活動化”。《品德與生活》教材的活動性特點也很突出，無論是教學內容還是教材呈現(xiàn)形式，都非常強調學生參與教學活動，注重讓學生通過各種形式的活動獲得體驗，提高道德自覺性。由此，我們必須改變過去說教式、語文式的教學方式，組織開展學生直接參與感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，使他們在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創(chuàng)出新的情感。如教學《遵守交通規(guī)則》時，在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。四、交流討論“朋友化”“討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等?！保ㄒ源缶V）。由于低年級的小朋友年齡小，組織的討論一定要有利于孩子的理解和交流。在《品德與生活》課上能找到許多讓孩子參與討論的切入點。為了防止孩子形式上的討論。我有計劃，有目的地組織討論。例如，教學《我們班里故事多》時，我就組織學生討論這樣的問題：“小朋友，你們在一起生活了一年多了，哪一位同學值得你感謝的，當你有困難，同學幫助自己時，你的心情是怎樣的？你怎樣感謝他呢？老師請各組小朋友先在一起討論一下，然后每組推選代表向全班同學來匯報，這樣，小朋友討論的時候就有話可說了。我再指導孩子設計自己的感謝卡，想一想：誰幫助過自己？是什幺事情？能用什幺畫畫出來？寫一句什幺話表達自己的感謝之情？讓學生制作好感謝卡后，進行同桌交流，再把卡送給自己所感謝的人。然后在班上辦一個“留住我們的感謝”展覽。在“我們都是好朋友”的樂曲聲中，每個同學把別人送給自己的感謝卡放在展覽欄中。在全班交流的過程中，發(fā)展了同學之間的友誼，促進了同學之間的團結。我在教學時，能合理地組織孩子討論，讓孩子在討論中學會交流，學會自信?？傊?，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生