《再別康橋》清樂陳娟

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教師：陳娟學(xué)校：清樂圍棋學(xué)?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《再別康橋》是語文版九年級下冊現(xiàn)代詩歌單元的第二課，其前一課是《憶秦娥·婁山關(guān)》和《沁園春·雪》。本單元如此安排的目的是讓學(xué)生在欣賞了毛澤東詩詞的雄渾豪放之后，轉(zhuǎn)入對另一種空靈柔美詩風(fēng)的品味。借此體會、比較、鑒別不同題材、不同風(fēng)格、流派的詩詞，這又契合了《新課標(biāo)》特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求?！对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，是一首具有音樂美、建筑美、繪畫美的詩歌，有極高的美學(xué)價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌重疊復(fù)沓的音樂美、絢麗流動的畫面美、深沉纏綿的情感美。從而達(dá)到欣賞、理解、審美的目的。學(xué)情分析初三學(xué)生對現(xiàn)代詩有了一定粗淺感性的認(rèn)識，但審美能力還有待提高。特別是當(dāng)代學(xué)生自身處在信息爆炸的時(shí)代，他們大都崇尚簡便快捷、追求時(shí)尚，往往對那種純粹的、原始的、本真的詩意、情趣體會膚淺，而徐志摩的代表之作《再別康橋》，含有極高的美學(xué)價(jià)值，其想象之豐富，比喻之新奇，構(gòu)思之精巧，令人折服，更重要的是他所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，容易將學(xué)生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)策略本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“誦讀入境”、“想象悟情”、“賞文品美”、“拓展求異”四個(gè)步驟。最新年，我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”本課教學(xué)我就要積極主動地融進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或多種渠道搜集課文資料，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。課堂教學(xué)中以音樂渲染氣氛，導(dǎo)入新課，介紹作者和寫作背景；整體感知階段以配樂朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；詩歌賞析時(shí)充分運(yùn)用多媒體手段營造充滿美意的氛圍，使學(xué)生有直觀感性的認(rèn)識，喚起讀詩的興趣，同時(shí)啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，便于突破重難點(diǎn)。在拓展延伸階段，運(yùn)用課件現(xiàn)實(shí)與課文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在比較分析中提高探究求異的能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加課堂容量。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（音樂熏陶）“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又悄悄地走了。詩人志摩是怎樣的一個(gè)人呢讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。（二）走進(jìn)詩人（課件演示：志摩其人及寫作背景）（三）誦讀入境（初讀全詩，整體感知）1、朗讀示范，引領(lǐng)學(xué)生朗誦全詩。2、學(xué)生自由朗讀。（注意讀出節(jié)奏、停頓、重音）3、在朗讀過程中，品味感情基調(diào)。（清新、淡憂、哀而不傷）（四）想象悟情（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象、理解與吟誦雙向并進(jìn)）。1、王國維說過“一切景語皆情語”，也就是說在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感，你能從中找到相關(guān)的意象嗎（課件演示）2、小組討論：談?wù)勥@些意象所展示的繪畫美，表達(dá)了作者怎樣的情感小組討論交流，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)。（課件演示：詩歌的繪畫美）3、作者的情感在這些意象和想象中是怎樣的（在學(xué)生活動的過程中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體悟詩人流露的情感）最后總結(jié)詩人的情感變化：依戀——?dú)g欣——陶醉——執(zhí)著——激動——沉默——平靜（課件演示）（五）賞文品美（通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）1、學(xué)生配樂朗讀，感受體會。2、這首詩的意境很美，在讀的過程中你還有什么感受（學(xué)生討論）結(jié)論：建筑美（形式）：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)音樂美（語言）：節(jié)奏美、旋律美、彈跳性（課件演示）（六）拓展求異古人云：“安然銷魂者，唯別而已。”從《詩經(jīng)》的“昔我往矣，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”再到后來李叔同的“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山”。中國詩詞中抒離別之情的可謂數(shù)不勝數(shù)，請同學(xué)們舉幾個(gè)例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處（小組討論）。交流明確：構(gòu)思別出心裁，不落俗套1、送別的對象特別：一般別離的詩，告別的是人，而此詩告別的是物，是康橋、是西天的云彩。2、選擇的意象新穎：獨(dú)具特色的意象選取。沒有秋風(fēng)、秋雨、落葉、霜天、烏啼，有的只是云彩、金柳、青荇、星輝等美麗的景物，造成一種清新的美感。3、營造的氛圍輕松：一般別離的詩，告別時(shí)會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！（課件演示）（七）總結(jié)感人心者，莫先乎情?！对賱e康橋》選擇精美的意象，把內(nèi)心深處對康橋深摯的愛、濃濃的眷戀與離別時(shí)的憂愁淋漓盡致的宣泄出來。這種情感，襯上詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美以及精巧圓合的結(jié)構(gòu)，如深情的歌，似醉人的酒。在當(dāng)今社會，當(dāng)時(shí)速的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏、冷落時(shí)，我們更需要這類清純的文字蕩滌我們的心靈，使我