章教學(xué)設(shè)計(jì)（共4篇）

第21頁共21頁章教學(xué)設(shè)計(jì)〔共4篇〕第1篇：斷章教學(xué)設(shè)計(jì)《斷章》教學(xué)設(shè)計(jì)卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且擅長從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng)，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深化內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可別離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探究“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。一、整體把握閱讀《斷章》，你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)？1、學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊(yùn)含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩??是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，互相依存、互相作用。人〔你〕可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景；人〔你〕可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾?！庇终f：“我的意思是著重在相對上?！薄稊嗾隆芬辉娭?，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的？《斷章》的4行詩，是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，外表似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)絡(luò)。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)絡(luò)。非常平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中考慮的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。2、假如把這首詩當(dāng)做情詩來讀，該如何闡釋？關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人；另一個(gè)是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描繪，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時(shí)空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深化哲理，就是通過兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造?！稊嗾隆芬辉姵浞诛@示了詩人的高超的構(gòu)造手腕。全詩四行，分成兩節(jié)，恰似并置在一起的兩組鏡頭。鏡頭一：“你站在橋上看風(fēng)景”。鏡頭二：“看風(fēng)景的人在樓上看你”。這兩個(gè)鏡頭攝取的都是生活中常見的景象，分別來看各自只是一個(gè)肯定性表達(dá)，告訴讀者一種狀態(tài)而已，很難悟出什么深意。如今把這兩個(gè)鏡頭并置在一起，構(gòu)成一組并列蒙太奇，情況就完全不同了。在第一個(gè)鏡頭中，“你”是看風(fēng)景的主體，到第二個(gè)鏡頭中，還是這個(gè)“你”卻成了被別人看的客體了。這種主體與客體位置的不著痕跡的轉(zhuǎn)換，暗示了宇宙中事物普遍存在的一種相對性。事物處于某種狀態(tài)，總是有條件的、暫時(shí)的、有限的；假如從不同角度出發(fā)，用不同的參照物做比擬，那么對處于同一種狀態(tài)中的事物，便可得出不同的結(jié)論。這種對事物相對性的強(qiáng)調(diào)，只要不把它推到極端，與事物的絕對性相割裂，導(dǎo)致相對，那么對于破除人們孤立地、靜止地、一成不變地看問題的形而上學(xué)的思想方法，還是有所裨益的。鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”。鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”。這構(gòu)成了另一組并列蒙太奇，是對前一組鏡頭顯示的哲學(xué)上的相對性的強(qiáng)化。不過細(xì)細(xì)體味一下，這組鏡頭與第一組鏡頭還是略有不同的。第一組并置的兩個(gè)鏡頭都是詳細(xì)的可以直接感受到的事物。第二組，鏡頭三：“明月裝飾了你的窗子”，還是詳細(xì)的，至于鏡頭四：“你裝飾了別人的夢”，那么只能是從想像中才得以展開的了。它虛一些，令讀者體味的余地就大一些。李健吾先生很看重這“裝飾”二字，認(rèn)為這是“詩人對于人生的解釋”，“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”〔《〈魚目集〉──卞之琳先生作》〕。卞之琳先生在辯論文章中那么稱：“‘裝飾’的意思我不甚著重，正如在《斷章》里的那一句‘明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢’，我的意思也是著重在‘相對’上。”〔《關(guān)于〈魚目集〉》〕對李健吾先生的解釋和卞之琳先生的辯白該怎樣看呢？優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的。因?yàn)榉矁?yōu)秀詩作都不是平面展開的，而具有多個(gè)層面，這不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。正像一道包含有無窮解的方程一樣，每個(gè)解都是方程自身所具有的，而不是出于解題者純主觀的想像。同時(shí)這種不可窮盡性也只有在讀者的審美活動(dòng)中才能顯示出來，不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，從而在詩歌中會(huì)有全然不同的發(fā)現(xiàn)。這樣說來，卞之琳先生的自白我們當(dāng)然應(yīng)重視，我們把這首詩的主旨解讀為表達(dá)一種哲學(xué)上的“相對”觀念，便是充分考慮到卞之琳先生的自白的。那么對此詩的理解是否還可以有不同于詩人的見解呢？當(dāng)然可以。作者未必然，讀者未必不然。李健吾先生透過詩中的兩個(gè)“裝飾”，悟出了詩中蘊(yùn)含的“說不盡的悲哀”，也盡可以有他的自由。正像李健吾先生所聲稱的：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個(gè)不！幸福的人是我，因?yàn)槲矣须p重的經(jīng)歷，而經(jīng)歷的交織，做成我生活的深沉。詩人擋不住讀者。這正是這首詩美麗的地方。”〔《答〈魚目集〉作者》〕第2篇：《斷章》教學(xué)設(shè)計(jì)一．作者簡介【卞之琳】〔1910－2000〕，生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人〔“漢園三詩人”之一〕、文學(xué)評論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。二．背景介紹本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保存下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。三．細(xì)讀感悟1.讀出節(jié)奏；感受意蘊(yùn)。2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。3.詩歌的意象是互相穿插重疊的，由這些意象組合成了四個(gè)美麗而形象的畫面。這四個(gè)畫面又有什么聯(lián)絡(luò)呢？前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生了聯(lián)絡(luò)。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點(diǎn)上又產(chǎn)生了聯(lián)絡(luò)。看到的風(fēng)景，進(jìn)入夢里，將四個(gè)畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。4.從詩人描繪的四個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的畫面中，你悟出了什么道理？人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。5.這首詩蘊(yùn)含著怎樣的哲理？世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不管自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關(guān)系。第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)第九章教學(xué)設(shè)計(jì)案例《第九章教學(xué)設(shè)計(jì)案例》網(wǎng)上輔導(dǎo)重難點(diǎn)解析這一章主要介紹：六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例和對它們的評價(jià)，課堂教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格的形成與開展。本章選擇了語文、外語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、品德與社會(huì)六種不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并對各個(gè)案例作了分析^p評述，目的是為了幫助老師學(xué)好和用好教學(xué)設(shè)計(jì)，提供理論活動(dòng)的參考。既然是參考，那么它們就不會(huì)是唯一的。當(dāng)你使用不同的理論作為指導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的形式方法和分析^p觀點(diǎn)，而這些內(nèi)容常常都可能帶來一定的效果。正像廣告中所說的“只有更好，沒有最好”。任何一種理論都有它的優(yōu)勢的一面，老師對理論的運(yùn)用情況和個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造才能常常決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)格和效果。所以，建議大家應(yīng)該特別發(fā)揚(yáng)個(gè)人對于教學(xué)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)的共性特征包括:形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、理論性。教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)包括：綜合性與復(fù)雜性、規(guī)定性與靈敏性、高精度與高難度、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。老師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成經(jīng)歷四個(gè)階段包括：模擬性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)第八章教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第八章內(nèi)容提要一、重難點(diǎn)解析這一章主要介紹了以下幾項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)評價(jià)的概念、功能和種類，教學(xué)評價(jià)的原那么和評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)方法和步驟，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)內(nèi)容，檔案評價(jià)的方法，多元智能評價(jià)的原那么。教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對評價(jià)的內(nèi)容、方法和形式確實(shí)認(rèn)，以及對評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。1.教學(xué)評價(jià)的概念、功能和種類⑴教學(xué)評價(jià)的概念評價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目的的引導(dǎo)下所進(jìn)展的，價(jià)值信念和價(jià)值目的在評價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用，不同的價(jià)值信念和價(jià)值目的會(huì)直接影響評價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、方式，以及對一樣內(nèi)容產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果。教學(xué)評價(jià)指根據(jù)教學(xué)目的，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)斷定，或給以價(jià)值判斷。旨在為進(jìn)一步改良教學(xué)工作提供可靠根據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和程度有序地到達(dá)既定的目的。教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成局部，教育評價(jià)學(xué)又是教育科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵中，包括了對設(shè)計(jì)過程、成果進(jìn)展評價(jià)的內(nèi)容和對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是一種系統(tǒng)過程，一種特定的持續(xù)性活動(dòng)，包括確定評價(jià)目的，搜集有關(guān)資料，描繪并分析^p資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)的本質(zhì)是從結(jié)果和過程兩個(gè)方面對教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上確實(shí)認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的方向進(jìn)展。⑵教學(xué)評價(jià)的功能教學(xué)評價(jià)的功能分為五方面：診斷功能、改良與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、鼓勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。又可以簡化成四方面：教學(xué)功能、鼓勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)控功能。⑶教學(xué)評價(jià)的種類按照分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)；按評價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評價(jià)和成果評價(jià)；按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)分析^p方法的不同，又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。2.教學(xué)評價(jià)的原那么和評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用⑴教學(xué)評價(jià)的原那么教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫徹以下四條原那么：客觀性原那么、科學(xué)性原那么、指導(dǎo)性原那么、整體性原那么。⑵教學(xué)評在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用①評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成局部。評價(jià)活動(dòng)不是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之外的，而是浸透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的，它不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。教學(xué)評價(jià)施行的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、詳細(xì)過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡(luò)。②評價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。評價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優(yōu)化的決策過程。每一次評價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計(jì)方案〔或教學(xué)成果〕的狀況，為決策工作提供可靠的根據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案〔或教學(xué)成果〕到達(dá)更高的程度層次，更好的合適教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)。有了評價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)增加一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，使教學(xué)設(shè)計(jì)成果到達(dá)真正完美。③評價(jià)能調(diào)節(jié)人的心理因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)環(huán)節(jié)是對設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)展認(rèn)同的重要措施，評價(jià)活動(dòng)中說明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，會(huì)削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。3.教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià)的方法和步驟⑴教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)中，主要使用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評價(jià)方法。這三種方法在搜集資料方面各有特長。例如，測驗(yàn)適宜于搜集認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)成績資料；調(diào)查適宜于搜集情感目的的學(xué)習(xí)成績資料；觀察適宜于搜集動(dòng)作技能目的的學(xué)習(xí)成績資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來搜集教學(xué)過程的各種資料。前者適宜于搜集學(xué)生、老師和管理人員對教學(xué)的反響資料，后者適宜于搜集設(shè)計(jì)成果的使用是否按預(yù)先方案進(jìn)展的資料。試用設(shè)計(jì)成果和搜集資料的根本步驟是：①向被試者說明須知。開場試用前，應(yīng)向被試師生說明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類型及其考前須知，搜集哪些資料以供分析^p用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反響等。②試用。試用活動(dòng)一般采用一對一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過評價(jià)就可能獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過程能重復(fù)展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)，老師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量防止過分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。③觀察教學(xué)。組織評價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過程，并對有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)性；老師如何處理學(xué)生所提出的問題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反響、主動(dòng)參與性、思維活潑程度等。④后置測驗(yàn)和問卷調(diào)查。前者主要搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績資料；后者主要搜集有關(guān)人員對教學(xué)過程的意見。測驗(yàn)題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)展。假如要理解試用后對知識(shí)的保持情況，搜集成績資料的測驗(yàn)可適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)展。⑤歸納和分析^p資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析^p。制成圖表后，評價(jià)者應(yīng)對資料作一次初步分析^p：用各類數(shù)據(jù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比擬，考察各種現(xiàn)象的互相關(guān)系。經(jīng)過分析^p，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們嘗試解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。這種趨勢與預(yù)期的教學(xué)目的相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出說明。假如有困難，可以用這些問題咨詢有專家〔教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家〕和有經(jīng)歷的老師，或與被試師生進(jìn)展個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析^p結(jié)果和改良意見加以證實(shí)。當(dāng)受到劇烈批評時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保存地談出意見。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析^p結(jié)果綜合起來，對評價(jià)資料作進(jìn)一步的深化分析^p，假如有必要，在此根底上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。⑥報(bào)告評價(jià)結(jié)果。把試用和評價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告，報(bào)告以簡明扼要為宜，詳細(xì)資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒎治鯺p說明等可以作為附件。評價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價(jià)的工程和結(jié)果、修改的建議和措施、參評者的和職務(wù)，以及評價(jià)的時(shí)間等。4.學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)內(nèi)容⑴學(xué)習(xí)過程的評價(jià)內(nèi)容過程性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績等做出評價(jià)。評價(jià)方法是在任課老師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價(jià)方法。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性化開展等。⑵學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)內(nèi)容結(jié)果評價(jià)主要是針對學(xué)習(xí)目的的評價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價(jià)值等的評價(jià)。結(jié)果評價(jià)包括技能測試、書面測試、成績認(rèn)定等方面的內(nèi)容。5.檔案評價(jià)的方法⑴指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋檔案袋包含3種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在搜集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；第二種，過程檔案袋，主要反響學(xué)生的努力過程；第三種，進(jìn)步檔案袋，通過比擬學(xué)生不同時(shí)期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最正確成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時(shí)間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深化反映學(xué)生成長的概要和高度提醒學(xué)生一般成績的證據(jù)。第二種，過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存開展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們在一定領(lǐng)域中獲得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由老師確定，但學(xué)生仍負(fù)責(zé)搜集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評定者。第三種，最正確成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最正確作品—說明的、創(chuàng)作的〔詩歌、戲劇、短篇故事〕、報(bào)刊的〔報(bào)告、專欄作品、評論〕、廣告副本、挖苦作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最正確實(shí)驗(yàn)室成果—開發(fā)的最正確原創(chuàng)假設(shè)；對老師提出的科學(xué)問題的最正確解決；對科學(xué)問題說明自己主張的最正確論文〔用那些能在科學(xué)家的討論會(huì)上展示的風(fēng)格寫成〕；對科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最正確評論；從學(xué)生長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中所做的最正確記錄或日記。三是社會(huì)研究，即學(xué)生寫的最正確歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最正確爭議和討論；學(xué)生提出的最正確原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問題的最正確議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最正確評論；對學(xué)生所讀歷史傳記的最正確評論。四是數(shù)學(xué)，即對老師所提問題的最正確解答；學(xué)生開發(fā)出的最正確原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對數(shù)學(xué)期刊的最正確評論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對問題解決的最正確描寫〔描寫問題解決的過程〕；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。學(xué)生檔案袋的設(shè)計(jì)內(nèi)容也可以是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄。課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄有：實(shí)驗(yàn)觀察記錄袋〔包括課外〕、小組〔學(xué)生〕評議袋，老師對我的評議袋、特殊表現(xiàn)袋等分類袋。課外學(xué)習(xí)情況記錄包括課外科學(xué)資料的搜集袋，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記載袋，采集實(shí)驗(yàn)物品的情況袋、課外新發(fā)現(xiàn)袋等分類袋。檔案袋可以按一定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為專門的分袋，指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各個(gè)分袋中。要做到分門別類，便于今后的查找、分析^p。檔案袋的用處主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學(xué)生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進(jìn)步。這個(gè)收獲可以是學(xué)生讀書時(shí)的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫、一個(gè)剪貼等等。二是形成性的評價(jià)，即以檔案袋記錄家長、老師、同學(xué)、自己對課外閱讀的評價(jià)，記錄學(xué)生的成長，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。⑵制作評價(jià)表為配合檔案評價(jià)，應(yīng)該制定每月〔或單元〕的評價(jià)表。評價(jià)的內(nèi)容可以分為《情感、態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)表》、《知識(shí)技能評價(jià)表》、《探究評價(jià)表》等類型。⑶老師課堂教學(xué)活動(dòng)要與檔案評價(jià)掛鉤應(yīng)該保證〔或?qū)崿F(xiàn)〕課堂教學(xué)活動(dòng)與成長記錄袋評價(jià)方式嚴(yán)密結(jié)合，使師生便于評價(jià)、樂于評價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：一是觀察與軼事記錄法，即老師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，對反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見解等要及時(shí)記錄在案。二是測驗(yàn)與考試要改變以往的知識(shí)為主的書面考試方式，注意新情境的運(yùn)用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析^p、解決問題的才能。同時(shí)，老師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個(gè)人成長記錄袋。三是設(shè)計(jì)評價(jià)定量表，既老師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。它可以是描繪性的，也可以是程度或等級(jí)，表冊形式可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。四是作業(yè)法，考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。五是互評法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間互相評價(jià)。成長記錄袋評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)方案。⑷以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段，開展檔案袋交流展示會(huì)經(jīng)常召開檔案袋的交流展示會(huì)，學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個(gè)學(xué)生已展露才華的時(shí)機(jī)。施行檔案評價(jià)的原那么包括：科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、多元化、易于操作性和全面性。6.多元智能評價(jià)的原那么多元智能評價(jià)的五條指導(dǎo)原那么：第一條，評價(jià)應(yīng)是長期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評價(jià)是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和老師評價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描繪性的評語，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評價(jià)。第三條，評價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和老師理解被評價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評價(jià)。老師可利用簡易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者。老師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評價(jià)自己的成就。二、典型例題1.自身評價(jià)(或自我評價(jià))自我評價(jià)既是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過程的歸宿。人本主張學(xué)生自己評價(jià)自己，認(rèn)為自我估計(jì)表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，說明了個(gè)人相信自己的才能、重要性、成功性和價(jià)值的程度，它反對所謂客觀測驗(yàn)，認(rèn)為要采取開卷的方法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒有到達(dá)預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對待學(xué)生、理解學(xué)