索溪峪的野教學(xué)反思(15篇)

第28頁共28頁索溪峪的野教學(xué)反思(15篇)索溪峪的野教學(xué)反思1沒有反應(yīng)與評價，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長久地進(jìn)展，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)及時地給予反應(yīng)。在展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，學(xué)生才能感受到小組合作的快樂與成功，從而進(jìn)步學(xué)生進(jìn)展合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。在教學(xué)《索溪峪的“野”》時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最團(tuán)結(jié)互助的小組、最有創(chuàng)造性的小組、最有收獲的小組等，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性。在自主合作討論過程中老師巡視時要用心傾聽并給予指導(dǎo)與評價。當(dāng)小組派代表匯報展示合作成果時，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵性評價，并讓其他小組的成員也來發(fā)問與評價，從而讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。在小組合作學(xué)習(xí)的中，我深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力，它給學(xué)生帶來的是“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的成功表達(dá)。索溪峪的野教學(xué)反思2我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個語文課程如能讓學(xué)生參與起來，這要比老師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開場老師只講了索溪峪風(fēng)光的“野”，緊接著讓學(xué)生小組討論課文中還描寫了其他風(fēng)光是怎樣的“野”法，同時抽兩個學(xué)生講這兩局部內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異?；顫?，自告奮勇講第一局部內(nèi)容，在他的帶著下，整個課堂變得活潑起來，每個學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，充分參與話題的討論，許多教學(xué)問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！但其中，也發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價，互相評價，活潑的同學(xué)談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評價也存在缺乏，在場面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個原那么，就是一切活動都應(yīng)該為語文學(xué)習(xí)效勞。課后，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模擬本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語文老師還是很欣喜的。同時，引導(dǎo)學(xué)生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。索溪峪的野教學(xué)反思3這篇課文是小學(xué)第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的欣慰和清爽。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學(xué)生一個坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊(yùn)含的情感。我的做法是：一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的風(fēng)光特點(diǎn)野展現(xiàn)出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學(xué)中，通過學(xué)生反復(fù)地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點(diǎn)詞語感悟出每個風(fēng)光的野所表達(dá)的不同含義。二、充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體１、通過學(xué)生與學(xué)生的教與學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感。如：請個別讀得好的同學(xué)來說說你怎么讀的。２、注意學(xué)生間讀書的點(diǎn)評。３、教給學(xué)習(xí)方法，有坡度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山的野，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)另外３個自然段，表達(dá)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。索溪峪的野教學(xué)反思4一、成功之處1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開場出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對課文的預(yù)習(xí)說說自己對于野字的理解〔他們的答復(fù)讓我覺得很切合文本內(nèi)容〕，然后出示正確的解釋，加深印象。當(dāng)對野字有了較為深化的理解時，再讓學(xué)生通讀全文，并考慮全文又從哪幾個局部來詳細(xì)描繪“野”的。學(xué)生的理解才能很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語，到文章的總結(jié)局部，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學(xué)。2、對于如今的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大局部孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒時機(jī)領(lǐng)略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的風(fēng)光提早讓他們進(jìn)展欣賞，而不是讀文之后再來看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的根底。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅持這一原那么。3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用才能的教學(xué)，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對于學(xué)生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。二、缺乏之處1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當(dāng)，以致一開場時間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后非常鐘有點(diǎn)趕。2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的時機(jī)不多，與學(xué)生交流、互動也少了點(diǎn)，還沒有把課堂完全交給學(xué)生。3、還沒有調(diào)動起大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一局部學(xué)生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。三、改良措施讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上假如老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過反復(fù)的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會真正的入情入境。索溪峪的野教學(xué)反思5這是一篇比擬老的課文，這篇課文，透過描繪索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描繪。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描繪索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的欣慰和清爽。文章思路明晰，學(xué)生理解起來并不困難。難在讓學(xué)生透過文字的描繪，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在此刻多媒體很興旺，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學(xué)生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪局部就讀哪局部。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文資料，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解資料，以到達(dá)“情文相生”的目的。一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是打破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活潑。二、自讀自悟，獲得情感。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這局部課文時，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。之后，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報受時，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活體驗，聯(lián)絡(luò)搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。三．拓展延伸，深化情感。語文的外延與生活一樣，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資，關(guān)鍵是老師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識，擅長捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)絡(luò)，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文理論活動。惟有如此，才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動活潑的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會學(xué)習(xí)”，“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。為此，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假設(shè)你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給學(xué)生以美的熏陶。學(xué)生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描繪等方式創(chuàng)造性地表達(dá)出來，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語言、品味語言，積累語言、運(yùn)用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很簡單，而孩子們很快樂。索溪峪的野教學(xué)反思6教學(xué)的成功之處是：老師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的根底上帶著自己感興趣的問題，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能努力表達(dá)學(xué)生是知識意義主動建構(gòu)者的主體地位，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)展一定的.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在一定程度上表達(dá)了老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者、促進(jìn)者的作用。有待商榷改良之處：１、本課教學(xué)內(nèi)容過于龐雜：一節(jié)課的時間，學(xué)生要完成對課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要閱讀和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)展交流，寫作小詩，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四非常鐘時間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對話流于形式，走馬觀花。改良意見：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合理論課的時間另行安排。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開進(jìn)展，分別組織交流。２、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)展師生、生生、人機(jī)之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，無視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識和才能的培養(yǎng)，也最終影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解與感悟。改良意見：學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)展，自學(xué)過程中遇到問題也可以進(jìn)展交流協(xié)商。自學(xué)完畢后，也可以適當(dāng)安排一些小組交流，讓每個學(xué)生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的時機(jī)，在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過程中進(jìn)展，這樣要比最后孤立的進(jìn)展更為合理。３、學(xué)習(xí)目的落實(shí)不到位：由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)時間缺乏，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目的的形同虛設(shè)。最明顯的是，老師開場有求學(xué)生“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深化理解課文內(nèi)容，研讀課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最后“領(lǐng)悟作者表達(dá)方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點(diǎn)在學(xué)生的交流中均未表達(dá)。４、個別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對文本的理解感悟。本課中交流自學(xué)采用的是個別學(xué)生的交流，發(fā)言學(xué)生一共不到十個，而且?guī)缀趺總€段落只有一兩個學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生沒能獲得參與的權(quán)利。索溪峪的野教學(xué)反思7《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，可以放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔，運(yùn)用討論探究式教學(xué)形式，自主合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個人感受，并將其感悟和體會到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班交流分享，就這一點(diǎn)來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同開展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點(diǎn)看法：一、從教學(xué)內(nèi)容方面來看《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用了各種修辭手法，先概括，后詳細(xì)地對索溪峪的景物進(jìn)展了生動的描寫。姚老師讓學(xué)生通過朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來自主學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)──“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。上課之后，老師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后，讓學(xué)生關(guān)注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學(xué)生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當(dāng)。感覺很僵硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關(guān)注到這個字。這時候老師應(yīng)該適時地引導(dǎo)，讓學(xué)生來說說你對這個字的感覺。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，老師就不用再反復(fù)、沒有目的地讓學(xué)生讀課題了。另外，還可以在教學(xué)完課文之后回過頭來再讀課題，加深學(xué)生對課文的印象。在導(dǎo)入課文之后，姚老師又問學(xué)生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學(xué)說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？假如沒有答復(fù)，那么這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就浪費(fèi)了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學(xué)習(xí)課文?！苯又徒榻B制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常明晰，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展了指導(dǎo)：可以用讀課文的方法，進(jìn)展初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，查資料──交流體會──進(jìn)展網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。二、從教學(xué)方式方面來看姚老師較好地運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由討論的才能，效果較好，老師只在疑難處上作適當(dāng)點(diǎn)撥。突出學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能根據(jù)語言文字所描繪的內(nèi)容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是老師教學(xué)色資料，是訓(xùn)練語言文字的憑據(jù)，更是學(xué)生獲得大量知識的寶庫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文老師應(yīng)高度重視課程資的開發(fā)與利用，多方面進(jìn)步學(xué)生的語文才能?！睆倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，整合反應(yīng)方面來看，姚老師的設(shè)計還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和構(gòu)造，表達(dá)教學(xué)上的總──分。構(gòu)造清楚、層次清楚。三、從語言訓(xùn)練方面來看語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文才能，語言才能。就這一點(diǎn)來說，訓(xùn)練不到位?！瓣P(guān)于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓學(xué)生認(rèn)識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實(shí)朗讀。一節(jié)課下來，學(xué)生連最根本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點(diǎn)來說，姚老師語文訓(xùn)練不夠。四、從訓(xùn)練反應(yīng)方面來看老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目的制定非常好。上課后，老師讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)的方法和目的，但是老師在教學(xué)中沒有一個很好的指導(dǎo)，預(yù)期的目的沒有到達(dá)。學(xué)生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。教學(xué)完課文之后，老師馬上讓學(xué)生寫一首小詩和贊美索溪峪。學(xué)生寫不到位。以上觀點(diǎn)如有不當(dāng)之處，請專家、老師批評指正。謝謝！索溪峪的野教學(xué)反思8同樣的風(fēng)景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。這篇略讀課文，作者選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時愉快的心情。在教學(xué)本課時，我沒有什么“牽引”與“指導(dǎo)”，更沒有針對重點(diǎn)語段進(jìn)展分析^p，而是讓學(xué)生緊扣課題，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，抓住一個問題“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？”深化研讀課文，采用學(xué)習(xí)小組的形式開展討論學(xué)習(xí)，讓他們在交談中理解課文，掌握知識，然后集體交流評議，在交流中讓學(xué)生從課文中搜集詞句，看哪些詞句能反映“野”，通過體悟【關(guān)鍵詞】：^p句片段，讓學(xué)生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨(dú)具。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，是本課的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。因此，在教學(xué)第3自然段時，首先引導(dǎo)學(xué)生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱做“山路哥哥”、“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚(yáng)，野趣盎然。使文章變得生動活潑，童趣十足。然后配樂進(jìn)展朗讀，學(xué)生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。索溪峪的野教學(xué)反思9《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比擬短，語言洗練。這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫山的野的時候也是采用先綜述后詳細(xì)描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜消耗了比擬多的時間。教學(xué)這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點(diǎn)，并把課文分段。最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比擬到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個自然段的寫作特點(diǎn)，并告訴孩子們在自己的習(xí)作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。假如在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)展一個小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)省略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。后幾個自然段的文字比擬通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結(jié)果，我得意的孩子們沒有一個同學(xué)提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。最后我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會，孩子們都有一定的見地。這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的目光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資。我想，孩子們學(xué)過這課后一定也記憶猶深，因為他們確實(shí)有些收獲！索溪峪的野教學(xué)反思10課堂“合作、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“合作”、“探究”和“考慮”。在學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師和學(xué)生是平等的關(guān)系。教學(xué)中，為了表達(dá)合作探究，教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習(xí)方式，但這樣，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，老師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的快樂，并且在快樂的學(xué)習(xí)中翻開思維，進(jìn)展創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課，在這方面就做得很成功。一、打亂座位，自由選擇合作伙伴《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描繪了索溪峪美麗的自然風(fēng)光。老師在帶學(xué)生初讀完課文，理解課文脈絡(luò)以后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：老師把代表課文四局部的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學(xué)們?nèi)缃窨梢宰杂上挛?，你喜歡課文的那個局部你就坐到代表那局部的圖片旁邊去，喜歡同一局部的同學(xué)在一起說說為什么你們都喜歡這局部。比比看，哪局部同學(xué)的理由最充分?！崩蠋煹脑拕偮湟?，教室頓時活潑起來，學(xué)生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反應(yīng)環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的劇烈場面。二、合作互動，自由選擇合作方式為了進(jìn)一步體會索溪峪的野，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，老師又提出：各局部的同學(xué)分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的那一局部，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務(wù)一下達(dá)，小組內(nèi)又馬上分好工，開場準(zhǔn)備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長朗讀的同學(xué)組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組那么整理著各種文字、圖片資料；還有的小組那么對課文用到的修辭手法、寫作方法進(jìn)展分析^p。這一輪的反應(yīng)，場面更熱烈。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現(xiàn)得淋漓盡致。像這樣的課學(xué)生就“動”了，而且“動”得好。新課程理念中有一句話：“老師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。因此，老師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過程中，必須以學(xué)生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。索溪峪的野教學(xué)反思11本文圍繞索溪峪的“野”，詳細(xì)描繪了山、水、動物及游人的“野”，贊揚(yáng)了索溪峪的天然“野”性美，表達(dá)了作者暢游其間的愉悅心情。讀過本文，心中頓生一游之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。這篇課文學(xué)生理解內(nèi)容不成問題，重點(diǎn)應(yīng)該放在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。本文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括再詳細(xì)描寫的表達(dá)方法。這也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，由于時間關(guān)系，和本課篇幅較長的特點(diǎn)，內(nèi)容和寫作方法不可能全講。然而，抓住課文在每一段的寫法上的非常相似的特點(diǎn)，所以安排學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”，重點(diǎn)指導(dǎo)第一局部內(nèi)容，后面幾局部學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣重點(diǎn)打破，防止平均用力，從而鍛煉了學(xué)生的才能。教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野”，由“野”入手引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨(dú)立考慮。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超越文本，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正張顯。其次，讓學(xué)生進(jìn)展欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象，讀得入情入境。讓本課學(xué)習(xí)在讀中感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛大自然。索溪峪的野教學(xué)反思12案例：《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點(diǎn)這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四局部，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了山野和水野這兩局部。山野這局部寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點(diǎn)突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。分析^p：課前讓學(xué)生查找了有關(guān)索溪峪的有關(guān)資料，。首先，讓學(xué)生理解祖國的大好山河。學(xué)生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指天然的美野性的美。然后，根據(jù)閱讀提示的四個問題進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再讀課文學(xué)習(xí)山野這局部，學(xué)生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學(xué)生找住了重點(diǎn)進(jìn)展重點(diǎn)，最后通過山野這局部的三種美的特點(diǎn)，說出了這種野性的美。學(xué)生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學(xué)生發(fā)言積極主動，充分表達(dá)了課改的也學(xué)生為主，表達(dá)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重。又抓住了水野這局部，讓學(xué)生表達(dá)了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學(xué)生通過看圖片讀進(jìn)一步體會水野這局部。學(xué)生通過邊讀邊講解小組合作的方法學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)了動物野和人野這兩局部，充分表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的好處。最后我們和作者一起體會他當(dāng)時的思想感情。真是從慰有過是欣慰，從慰有過的清爽。放學(xué)后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節(jié)課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預(yù)測性，真不知道在課堂上會發(fā)生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔(dān)憂與學(xué)生的交流會陌生，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。索溪峪的野教學(xué)反思13本堂課老師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)明晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動手才能和探究精神，為今后的學(xué)習(xí)打下根底。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。缺乏之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠，表如今每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學(xué)生在答復(fù)下列問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在表達(dá)名山與索溪峪比擬時，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時候，老師的導(dǎo)向作用沒有很好地表達(dá)。老師要求學(xué)生自己輕聲讀的時候，學(xué)生猶豫不決。這跟老師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)老師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期待地讀了表達(dá)山的驚險、磅礴、隨心所欲一局部，應(yīng)該有可取之處。可老師的表揚(yáng)，鼓勵不夠，取而代之的是老師的示范讀，然后兩者比擬，老師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng)，學(xué)生在就老師的尊嚴(yán)之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三老師對學(xué)生的評價缺少煽動性和鼓勵性。第四，課堂設(shè)計上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一局部，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會和感受，可以適當(dāng)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。第五，對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不管是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過場的感覺。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一局部，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看假如自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中。總之，感覺老師在靈敏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。假如是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。導(dǎo)入時候，我會在簡單描繪之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學(xué)到山的比照時候，我會準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)絡(luò)到自己的生活實(shí)際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來的時候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。在處理重點(diǎn)局部的時候，我會遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山，水特點(diǎn)的【關(guān)鍵詞】：^p語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn)。然后適時激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)展感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候，我會給學(xué)生提供一個傾吐的時機(jī)，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。在講到水的特點(diǎn)的時候，我會設(shè)計一道題目讓學(xué)生練習(xí)。索溪峪的水時而時而時而索溪峪真頑皮??！索溪峪的水真機(jī)靈啊索溪峪的水真聰明啊通過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙，同時訓(xùn)練學(xué)生的語感。在課文的收關(guān)局部，我會采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨(dú)特風(fēng)光。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)歷，彌補(bǔ)缺乏，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的時機(jī)，標(biāo)準(zhǔn)流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資。索溪峪的野教學(xué)反思14《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉悅的心情。課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個局部。第一局部是全文總起段，點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)：野。第二局部作