信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件

信息技術(shù)背景下的教與學(xué)——基于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的幾點(diǎn)思考2013.12.19張舉范信息技術(shù)背景下的教與學(xué)——基于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的幾點(diǎn)思考網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命（美）嘉格倫

2000-3-1網(wǎng)絡(luò)教育將使傳統(tǒng)教育發(fā)生革命性變革網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育將使傳統(tǒng)教育發(fā)生革命性變革信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》

《綱要》把“加快信息化進(jìn)程”作為獨(dú)立一章（第十九章），并將教育信息化建設(shè)列為十個重大建設(shè)項(xiàng)目之一。2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。何為“革命”？

深刻變革；革命不是改革；

從要素內(nèi)涵的深刻變化到體系結(jié)構(gòu)的重建：打破舊的關(guān)系，建立新的關(guān)系。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響何為“革命”？信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響----信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)的核心教育價值基于信息技術(shù)背景的教與學(xué)信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)作為當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新技術(shù)，還沒有一項(xiàng)技術(shù)像信息技術(shù)這樣，對全人類的生產(chǎn)和生活方式以及對世界文明產(chǎn)生如此廣泛深刻，而且快速的影響。工業(yè)革命已經(jīng)200多年，但世界上還有相當(dāng)多地區(qū)沒有實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，而互聯(lián)網(wǎng)問世只有20年，就已經(jīng)迅速覆蓋全球。

——2012年9月5日劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響信息技術(shù)作為當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高1億元9.36億元；52億元；191億元；350億元2009年，淘寶在11月11日發(fā)起“品牌商品五折”活動，1億元9.36億元；52億元；191萬達(dá)是國內(nèi)最大的商業(yè)地產(chǎn)集團(tuán)。今年年初，馬云曾與萬達(dá)集團(tuán)董事長王健林對賭一億元，討論10年后電商是否會占到國內(nèi)社會零售總額的一半以上。今年阿里“雙十一”交易額突破350億元，這相當(dāng)于中國日均社會零售總額的5成。雙十一網(wǎng)購9小時所售紙尿褲可吸干6個西湖。談到這個對賭，馬云這樣說道：“如果王健林贏了，那我們整個社會就輸了，是一代年輕人輸了?！毙畔⒓夹g(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件今年阿里“雙十一”交易額突破1億只用了55秒；達(dá)到10億用了6分7秒；50億用了38分鐘；凌晨5:49:阿里當(dāng)日交易額突破100億；13:39達(dá)200億元；以1萬元百元大鈔疊起1厘米計算，350億摞起來達(dá)35000米，超過3座珠穆朗瑪峰累加的高度。而根據(jù)商務(wù)部數(shù)據(jù)，2013年9月中國消費(fèi)品零售總額20653億，日均688億元。350億已達(dá)到9月日均中國零售總額的51%。今年阿里“雙十一”交易額突破1億只用了55秒；達(dá)到10億用了“換一換”相互交換名片，互留通訊地址。“按一按”一群年輕人通過微信“一起按，加朋友”的功能添加彼此為好友傳統(tǒng)的課堂學(xué)生教師與教材的交流（攝于1979年5月），變成了學(xué)生教師與iPad互動交流（攝于2013年9月24日）“換一換”相互交換名片，互留通訊地址。“按一按”一群年輕人通嬉鬧甚歡的童年逐漸變成了面對屏幕的游戲童年——左圖：放學(xué)后，孩子們在上海某處院子里跳皮筋（1974年8月）。右圖：兩名北京孩子們在電子觸屏設(shè)備上玩游戲（攝于2013年6月1日）。嬉鬧甚歡的童年逐漸變成了面對屏幕的游戲童年——左圖：放學(xué)后，改變的只是我們互相間的接觸與信賴——左圖：乘客乘坐北京地鐵2號線（攝于1984年9月）。右圖：乘客在地鐵乘車途中使用各類移動設(shè)備打發(fā)時間（攝于2013年10月28日）。改變的只是我們互相間的接觸與信賴——左圖：乘客乘坐北京地鐵2不管是用心記錄的過去還是用芯記錄的今天生活都并未改變——左圖：一個小學(xué)生坐在父親的肩膀上觀看升國旗儀式（攝于1993年10月1日）。右圖：群眾在北京天安門廣場用手機(jī)拍攝降旗儀式（攝于2013年9月5日）。不管是用心記錄的過去還是用芯記錄的今天生活都并未改變——左圖身邊的父母從以往在身邊“看”孩子——上圖：（攝于1964年3月）變成了“拍”孩子——下圖：（攝于2013年9月8日）。男的一看的露天電影變得掌上隨處選看——上圖：攝于1994年8月）下圖（攝于2012年1月25日）。身邊的父母從以往在身邊“看”孩子——上圖：（攝于1964年3游戲機(jī)從難得一捧到隨手可得——（攝于1985年5月）。上世紀(jì)八十年代，中國歷史上第一位手機(jī)用戶出現(xiàn)；2013年，中國手機(jī)用戶總數(shù)接近12億人，當(dāng)年第三季度國內(nèi)活躍移動設(shè)備總數(shù)達(dá)5.9億部，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端大規(guī)模普及；移動技術(shù)伴著時代浪潮，也深刻地改變著社會面貌；“微時代”的印記已悄然烙入生活的各個方面。游戲機(jī)從難得一捧到隨手可得——（攝于1985年5月）。上世紀(jì)“手機(jī)支付售貨機(jī)”：一位普通市民，掏出手機(jī)撥打了一款飲料下的代碼,，只需5秒鐘實(shí)踐，不需要進(jìn)行任何現(xiàn)金交易，就可買到一瓶可樂?！岸冶人⒖ㄟ€快、還方便,不用輸密碼?！薄?/p>

手機(jī)監(jiān)控。只需要一只普通攝像頭加一部3G手機(jī)，就算你出門在外,也可以隨時看到家里的情況。手機(jī)可以遠(yuǎn)程控制攝像頭轉(zhuǎn)變角度、放大縮小。如果出遠(yuǎn)門,可以調(diào)出家中的畫面,查看是否有“不速之客”。如果有小孩獨(dú)自在家，家人也可以通過手機(jī)監(jiān)控進(jìn)行隨時關(guān)注?！笆謾C(jī)支付售貨機(jī)”：一位普通市民，掏出手機(jī)撥打了一款飲料下的據(jù)美國CNET網(wǎng)11月8日報道，全球首款3D打印金屬手槍問世，發(fā)射50枚子彈。美國一家公司使用了包括激光燒結(jié)和研磨金屬等多種技術(shù)，用33種不銹鋼和合金，制造了全球首款3D金屬手槍，而且成功發(fā)射了50發(fā)子彈。據(jù)美國CNET網(wǎng)11月8日報道，全球首款3D打印11月10日，騰訊CEO馬化騰在公司”WE大會”上指出：移動互聯(lián)網(wǎng)不僅顛覆了PC互聯(lián)網(wǎng)，也會讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，特提出了互聯(lián)網(wǎng)下一步發(fā)展的7個爆發(fā)點(diǎn)：1、連接一切，人和設(shè)備、設(shè)備和設(shè)備之間、甚至人和服務(wù)之間都有可能產(chǎn)生鏈接；2、傳統(tǒng)行業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)就會衍生出很多新的機(jī)會；3、開放的協(xié)作；4、消費(fèi)者參與決策；5、數(shù)據(jù)成為競爭力和發(fā)展的重要資源；6、順應(yīng)潮流的勇氣；7、連接一切的風(fēng)險。11月10日，騰訊CEO馬化騰在公司”WE大會”上指出：移動現(xiàn)代人三件生活必需品：手機(jī)、電腦、電視手機(jī)：核心價值：改變交往方式——改變生活方式基本功能：語音實(shí)時和非實(shí)時交流：打電話、微信；文字交流：發(fā)短信、發(fā)郵件；

網(wǎng)絡(luò)視聽：網(wǎng)上閱讀（書報圖書館）、收音機(jī)；生活工具：照相機(jī)、計算器、時鐘、日歷、地圖、網(wǎng)上娛樂（游戲、娛樂、交流交往）；存儲功能：記事本、文件柜。現(xiàn)代人三件生活必需品：手機(jī)、電腦、電視現(xiàn)代人三件生活必需品計算機(jī)：核心價值：第二世界（SecondLife）基本要求：上網(wǎng)（視聽）；寫作；

使用郵箱；移動辦公室；

軟件工具使用；

創(chuàng)建個人第二世界?，F(xiàn)代人三件生活必需品一百年前我們躺著吸鴉片，一百多年后我們躺著玩手機(jī)，姿態(tài)有著驚人的相似??！不知不覺中我們形成了一種可怕的習(xí)慣，早晨睜開眼第一件事是摸摸手機(jī)在哪里，晚上睡覺之前最后一件事還是玩手機(jī)，似乎離開了手機(jī)自己就與世隔絕一般的孤獨(dú)！今日的手機(jī)與當(dāng)年的鴉片一樣蠶食著我們的熱情與靈魂！一百年前我們躺著吸鴉片，一百多年后我們躺著玩手機(jī)，姿態(tài)有著驚信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件北京三里屯蘋果手機(jī)店

很多人是帶著被子排隊(duì)；買蘋果手機(jī)要排隊(duì)3天；搭起帳篷，載歌載舞，把晝夜的等待當(dāng)成狂歡；第一個買到的人像英雄一樣接受閃光燈的包圍。首次亮相的iphone手機(jī)，在三天之內(nèi)賣出了52萬臺。北京三里屯蘋果手機(jī)店17歲少年買腎賣蘋果手機(jī)《三湘都市報》：2011年4月，17歲高中生小王，2.2萬元賣掉了自己的一個腎，為買一部蘋果手機(jī)和一臺ipad2。蘋果手機(jī)生活價值超過了生命器官的價值17歲少年買腎賣蘋果手機(jī)蘋果手機(jī)生活價值超過了生命器官的價值信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)在深刻的影響和變革著人們的生活方式。今天，人們對信息技術(shù)的實(shí)際依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們自己的想象。信息技術(shù)不僅深刻的改變著每個人生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時也在改變著人們認(rèn)識世界的方法信息技術(shù)在深刻的影響和變革著人們的生活方式。今天，人們對信息ThomasFriedman（2005年）

托馬斯·弗里德曼《紐約時報》的專欄作家，科技和通訊領(lǐng)域如閃電般迅速的進(jìn)步，使全世界的人們可以空前的彼此接近。各種技術(shù)會聚在一起，使得人們能夠以前所未有的方式，跨越地域和時空來協(xié)同創(chuàng)造?！笆澜缯荒ㄆ健薄homasFriedman（2005年）托馬斯·弗RonaldAronica[美]羅納爾多·阿羅尼卡托馬斯·弗里德曼的書是一本危險的書，他站在一個極其狹隘、膚淺的視角看待我們這個時代的重大問題RonaldAronica[美]羅納爾多·阿羅尼卡托馬斯·ThomasFriedman托馬斯·弗里德曼ThomasFriedman（2007）AntoineW.vanAgtmael【美】安東尼.范.阿哥塔米爾（新興市場股份有限責(zé)任公司創(chuàng)建者、總裁）通過對推動全球25家世界一流新興跨國公司令人吃驚的“神話”創(chuàng)造以及創(chuàng)新思維模式和發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式的分析，向人們揭示了非傳統(tǒng)思維模式的力量（2007）AntoineW.vanAgtmael2009《國際經(jīng)濟(jì)》主編DavidM.Smick【美】戴維.斯米克世界是彎曲的，就好像我們被迫要穿越危險的彎彎曲曲的山路，我們看不到任何地平線，看不到前面所發(fā)生的事情，很多事情總是讓我們吃驚。2009《國際經(jīng)濟(jì)》主編世界是彎曲的，就好像我們被迫要穿越危（2009）歐洲智庫主任、國際問題專家LaurentCohen-Tanugi【法】羅郎.柯恩-達(dá)努奇世界已經(jīng)進(jìn)入一個不確定的時代，在這個新世界中，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的全球化和區(qū)域一體化深入影響每一個人的工作和生活，世界更加同質(zhì)化，全球化已經(jīng)成為構(gòu)成國際體系的唯一邏輯。（2009）歐洲智庫主任、國際問題專家世界已經(jīng)進(jìn)入一個不確世界是什么？——一人一世界：現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷豐富人們對世界認(rèn)識的同時，也在以人類所掌握的最先進(jìn)的技術(shù)不斷地創(chuàng)造著自我的世界——虛擬世界。現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的互聯(lián)互通，極大拓展了人類的生存視野，數(shù)字化生存、虛擬世界成為人們生活不可或缺的部分。通過不同的角色扮演，創(chuàng)造豐富的自我世界。世界是什么？——一人一世界：有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通訊是過去150年人類在通訊技術(shù)方面取得的最根本的變革，這種變革對學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)機(jī)會產(chǎn)生了巨大的影響，遺憾的是這種主流的教育模式?jīng)]有像通訊技術(shù)對社會其他領(lǐng)域產(chǎn)生的變革效果那么大。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通訊是過去150年人類在通訊技術(shù)方面取得的喬布斯之問：2011年10月5日，56歲的蘋果公司靈魂人物喬布斯逝世?！吧系叟蓡滩妓箒淼竭@個世界目的是讓每個人都有一件自己喜愛的IT產(chǎn)品：音樂播放器、智能手機(jī)、平板電腦……他的使命完成了，上帝就把它找回去了”。然而，喬布斯內(nèi)心深處同時留下了最大的困惑和遺憾：為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小的令人吃驚？——這一遺憾被人們稱之為“喬布斯之問”喬布斯之問：2011年10月5日，56歲的蘋果公司靈魂人物喬信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：早在2001年，來自美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會的報告就稱：互聯(lián)網(wǎng)能否以全新的、有力的方式改變學(xué)習(xí)已經(jīng)不容置疑，美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會知道互聯(lián)網(wǎng)能夠做到這一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育委員會倡議新的國會與政府把“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”列入國家聯(lián)邦教育政策的核心議程。網(wǎng)絡(luò)教育的潛能是顯而易見的，我們對他的忽視十分危險。信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：早在2001年，來自美國網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)教育的價值及其核心理念：報告建議對有關(guān)學(xué)習(xí)的一系列問題進(jìn)行深入的研究，包括：人們是如何學(xué)習(xí)的？新工具如何支持學(xué)習(xí)？如何評估學(xué)習(xí)效果？什么類型的組織結(jié)構(gòu)能夠支持這些效果？需要什么來促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷發(fā)展？十年后，這五個方面的問題，成為美國國家教育變革的行動計劃網(wǎng)絡(luò)教育的價值及其核心理念：報告建議對有關(guān)學(xué)習(xí)的一系列1996年第一個教育技術(shù)計劃：使美國學(xué)生未進(jìn)入21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接教育技術(shù)的挑戰(zhàn)

。關(guān)注點(diǎn)：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)2000年第二個計劃：數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓所有孩子隨時隨地得到世界一流的教育。關(guān)注點(diǎn)：信息技術(shù)設(shè)備利用，讓學(xué)生隨時隨地能夠應(yīng)用信息技術(shù)。2005年第三個計劃：邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望。關(guān)注點(diǎn)：提出了發(fā)展教育技術(shù)的七項(xiàng)行動建議。2010年3月5日：變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)1996年第一個教育技術(shù)計劃：使美國學(xué)生未進(jìn)入21世紀(jì)做好準(zhǔn)2010美國國家教育技術(shù)計劃《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》2010美國國家教育技術(shù)計劃分享三個觀點(diǎn)：信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響信息技術(shù)在深刻的變革人們生活方式的同時，為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

（泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具的變化、學(xué)習(xí)文化的變革）信息技術(shù)深刻的變革者傳統(tǒng)教育的概念體系信息技術(shù)深刻的變革者傳統(tǒng)教育的教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)分享三個觀點(diǎn)：信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何影響一：信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息技術(shù)為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

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傳統(tǒng)校園環(huán)境的變化：信息技術(shù)為人們提供了另一個與現(xiàn)實(shí)校園并存的虛擬校園；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)以及非常規(guī)學(xué)習(xí)價值的凸顯使得傳統(tǒng)校園的功能和價值發(fā)生新的變化（大學(xué)的個性化發(fā)展）。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？影響一：信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的變化：信息技術(shù)的“時空再造”給傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)情境的自由創(chuàng)設(shè)提供了無限的可能與空間（跨域時空）。2003年美國林登實(shí)驗(yàn)室(LindenLab)開發(fā)了三維虛網(wǎng)絡(luò)游戲，SecondLife（第二人生）自上市以來,包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的知名大學(xué)紛紛將SecondLife引入教學(xué)系統(tǒng)，研究顯示全世界至少300所大學(xué)在SecondLife中開始了課程或者從事教學(xué)相關(guān)研究。英國有80%的大學(xué)利用SecondLife開展教學(xué)活動。教學(xué)環(huán)境的變化：信息技術(shù)的“時空再造”給傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)情境的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)文化的變革泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)文化的變革微博、微信、微視頻、微課程、微刊…泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)文化的變革微博、微信、微視頻、微課程、微刊…泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件影響二：傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化傳統(tǒng)認(rèn)知方式的根本性變化：由個體認(rèn)知變成為人和電腦的分布式認(rèn)知。認(rèn)知不僅發(fā)生在人們的頭腦中，還發(fā)生在人和工具之間的交互過程中；認(rèn)知現(xiàn)象不僅包括個人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互實(shí)現(xiàn)的活動。人-機(jī)結(jié)合的思維將取代個人為主的思維方式，人和電腦都是處理信息的工具。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？影響二：傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影知識的本質(zhì)和價值的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與自由，由此帶來對“知識價值”的重新定位（百度、谷歌的解惑功能）。處理知識、理解知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識比擁有知識更為重要。知識本質(zhì)的重新認(rèn)識：知識不是客觀的，是主觀和客觀協(xié)商的結(jié)果，需要在社會情境中“證實(shí)個人理解”、協(xié)商建構(gòu)；知識的本質(zhì)和價值的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化：知識觀變化引發(fā)的相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)的一系列觀念的變化：人才觀（創(chuàng)新與創(chuàng)造、金庸的武俠世界）；學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的變化（學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的？美國教育心理學(xué)家BenjaminSamuelBloom把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6個層次：基本知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluation)。）；教師教色的變化——“教師”權(quán)威的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；教什么？教學(xué)目標(biāo)的價值變化（組建探究性學(xué)習(xí)社區(qū)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)）；傳統(tǒng)的“課堂”、“班級”、“同學(xué)”概念的變化。評價方式的變化：從評價學(xué)習(xí)結(jié)果到評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷而引發(fā)的知識、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)等內(nèi)涵及價值的重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化：評價方式的變化：從評價學(xué)習(xí)結(jié)果到評價影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)空間及其教學(xué)管理方式的變化：從課堂教學(xué)——網(wǎng)上教學(xué)。傳統(tǒng)課堂變成了開放的學(xué)習(xí)社區(qū)（個體學(xué)習(xí)到分布式協(xié)作、合作學(xué)習(xí)）；從有限的、現(xiàn)實(shí)空間的課堂教學(xué)管理——以課程網(wǎng)站為核心的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、建設(shè)、服務(wù)與管理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)社區(qū)中重要組成部分（靚麗舞臺）。從有限的不可再生和不可成長課堂教學(xué)——有著無限成長性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、組織、服務(wù)和管理。（過程性和成長性）信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影如何創(chuàng)設(shè)一個能夠促進(jìn)高階學(xué)習(xí)真正發(fā)生（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)個人意義的建構(gòu)和“證實(shí)理解”）的探究學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是對傳統(tǒng)教學(xué)最為深刻的影響。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？教學(xué)交互方式的變化：多元交互：從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準(zhǔn)確）；從定時定點(diǎn)交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。多維交互帶來的“倍增交互”特性；特別是“異步交互”，是傳統(tǒng)教學(xué)無法想象的。親密感與距離感并存。？影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)交互方式的變化：？影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)關(guān)系變化：教學(xué)中心的重新定位：從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變以及相應(yīng)帶來的教和學(xué)質(zhì)量的價值重構(gòu)；“顛倒教室”理念引發(fā)的從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”。課程與教學(xué)關(guān)系的變化：從課程與教學(xué)的分離到課程、教學(xué)、資源、服務(wù)、管理、評價的一體化；從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到以課程網(wǎng)站為核心的學(xué)習(xí)社區(qū)管理；教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體；教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)關(guān)系變化：影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)過程與方式的變化：從課程預(yù)設(shè)到課程生成；從注重課堂教學(xué)到注重課程與教學(xué)的總體設(shè)計；從課程主講到學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、評價等。影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)價值的變化觀念變化:教和學(xué)的質(zhì)量的價值重構(gòu)；教學(xué)中心的重新定位：從以“以學(xué)習(xí)者為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”；價值變化：教學(xué)過程的價值更多地在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交互和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)交互方式；從課程主講到學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、評價等。教學(xué)過程與方式的變化：影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)價學(xué)習(xí)文化的變化：

正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)關(guān)系的重建；

教與學(xué)關(guān)系的重建“先學(xué)后教”；

完整的學(xué)習(xí)過程的重新定位知識的公共世界與意義的個人世界的協(xié)商建構(gòu)以及對學(xué)習(xí)過程的貢獻(xiàn)。

評價方式的變化。什么是好教師、什么是好學(xué)生、什么是學(xué)習(xí)好、教學(xué)核心價值是什么等等，需要重新定位;

基于大數(shù)據(jù)的反饋性評價信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響學(xué)習(xí)文化的變化：信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響信息技術(shù)顛覆著傳統(tǒng)教室的的功能。信息技術(shù)顛覆著傳統(tǒng)教室的的功能。信息技術(shù)的核心教育價值信息技術(shù)的核心教育價值網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：多維通訊的倍增交互特性是信息技術(shù)有效變革教育的核心價值所在

親密感與距離感并存；多種表現(xiàn)方式；超鏈接搜索；創(chuàng)造性的交流和自由的認(rèn)知（五個任何）特征：以“讀、寫”代替“聽、說”，讓思維升級。“用閱讀來聽，用寫作來說”，促進(jìn)批判性對話和高階知識建構(gòu)。閱讀既是獲取信息的手段，也是傾聽觀點(diǎn)的手段；寫作既是建構(gòu)意義的工具，也是交流問題和思想的工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：多維通訊的倍增交互特性是信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：信息技術(shù)的“時空再造”特性帶來的教學(xué)情境的自主建構(gòu)和協(xié)作性建構(gòu)。教學(xué)情境建構(gòu)中“虛擬情景”與“現(xiàn)實(shí)情境”的再造與融合、“歷史情境”與“現(xiàn)實(shí)情境”的再造與融合（過程記錄特性產(chǎn)生的歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)）、“不同時間”和“不同空間”里發(fā)生的情境的再造與融合。極大地增強(qiáng)了教學(xué)情景的豐富性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性；責(zé)任與控制（教學(xué)目標(biāo)）的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的自由交互和自主建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了個人與集體的統(tǒng)一，自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一，。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，每個人的思想都得到驗(yàn)證和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：信息技術(shù)的“時空再造”特性帶來的信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：變革學(xué)習(xí)經(jīng)歷：信息技術(shù)不僅僅是傳遞教育信息的工具和方法（不是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)），是從根本上改變我們?nèi)绾谓?jīng)歷和看待學(xué)習(xí)，重新塑造傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量；超越課堂教學(xué)的“信息同化”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將有效的變革著傳統(tǒng)教學(xué)采用的教與學(xué)的交互方式，向人們提供了自由獲取不同觀點(diǎn)與思想的途徑，產(chǎn)生深刻而不同的認(rèn)知體驗(yàn)，激勵和促進(jìn)高階學(xué)習(xí)發(fā)生，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：變革學(xué)習(xí)經(jīng)歷：信息技術(shù)信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，更好的理解思想和交流思想。盡管，借助互聯(lián)網(wǎng)的威力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教與學(xué)的交互是基于大量信息開展的。但是，在信息過剩的時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的變革威力與增值能力并不僅僅是信息的獲取。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提供的是更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，更好的理解思想和交流思想。。教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地傳遞知識，而是理解各種知識的價值，是理解思想，交流思想，創(chuàng)造思想信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，讓學(xué)習(xí)更多地成為一種更為深刻的體驗(yàn)Wehavesomethingyoureallyhavetoseeandtouch

——ipad宣傳語Something：從不確定中去體驗(yàn)；seeandtouch：“意義”更多的存在個人的體驗(yàn)中（沒有說明書）reallyhaveto：意義的協(xié)商和分享讓學(xué)習(xí)更多地成為一種更為深刻的體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：教學(xué)評價的開放性和反饋性。教學(xué)過程的自由參與性和教學(xué)過程的生成性與成長性，每個人的經(jīng)歷和思想都得到認(rèn)可，讓評價成為一種對話，成為個人知識建構(gòu)和“證實(shí)理解”的過程。基于大數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)反饋：海量在線學(xué)生產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：教學(xué)評價的開放性和反饋性。基于信息技術(shù)的教與學(xué)基于信息技術(shù)的教與學(xué)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及批判性思維能力、探究意識、協(xié)作能力和現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力培養(yǎng)放在更加突出的地位。人才培養(yǎng)觀。創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀批判性思維能力協(xié)作能力現(xiàn)代信息技術(shù)能力探究意識把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及批判性思維能力、探究意識、協(xié)作能整合教學(xué)與課程，促進(jìn)教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，使教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)觀：課程教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)觀教向?qū)W轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)整合教學(xué)與課程整合教學(xué)與課程，促進(jìn)教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化學(xué)習(xí)選擇；強(qiáng)化課程與教學(xué)設(shè)計，積極促進(jìn)教學(xué)雙方對課程和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同；優(yōu)化教育教學(xué)過程，堅(jiān)持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則；創(chuàng)新教學(xué)組織方式：可汗學(xué)院與顛倒課堂創(chuàng)新教學(xué)組織方式提供多樣化學(xué)習(xí)選擇優(yōu)化教學(xué)過程強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與整合教學(xué)與課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化學(xué)習(xí)選擇；創(chuàng)新教學(xué)組強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與；促進(jìn)教學(xué)對話與交流，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)；生成富有個人意義和教育價值的學(xué)習(xí)成果；促進(jìn)學(xué)生個性化成長。教學(xué)組織方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式MOOC顛倒課堂學(xué)習(xí)共同體個性化培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與；教學(xué)組織方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式MOOC顛倒課堂學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任（“求學(xué)觀”）；有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化，更加重視非常規(guī)學(xué)習(xí)；從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式MOOC顛倒課堂學(xué)習(xí)共同體個性化培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任（“求學(xué)觀”）；創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新人才培確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價觀，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識的自我建構(gòu)；重視對學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力等高階思維的考察；加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程參與；發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任意識以及學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性；構(gòu)建多元評價體系，創(chuàng)新評價方法，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)評估反饋，和持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價觀創(chuàng)新評價觀念和方式注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識的自我建構(gòu)重視問題解決能力等復(fù)雜能力的思維過程考察從學(xué)分認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)認(rèn)證注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價觀，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識的自我建構(gòu)；教學(xué)評把自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動的參與程度以及互助學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容；強(qiáng)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程管理，促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生個性化。教學(xué)制度教學(xué)制度學(xué)生選課制度教學(xué)考核評價制度學(xué)習(xí)考核評價制度學(xué)籍管理辦法把自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動的參與程度以及互助學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)結(jié)

論就像信息技術(shù)在深刻的改變著人們的生活方式一樣，信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息化教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

。作為一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，不僅傳統(tǒng)的認(rèn)知方式發(fā)生著根本性的變革，而且，傳統(tǒng)的教育學(xué)的概念內(nèi)涵、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)都將需要重構(gòu)。技術(shù)對人們學(xué)習(xí)方式的影響，不管我們愿意與不愿意，這種影響已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的、深刻的發(fā)生著。信息技術(shù)將如何有效的變革傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)，這種影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們所能想象到的。信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響不僅僅是教育教學(xué)方法手段的變革，最深刻的表現(xiàn)在于人才觀念以及因教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革與重構(gòu)而引發(fā)的人才培養(yǎng)方式的變革。結(jié)論就像信息技術(shù)在深刻的改變著人們的生活方式一樣，謝謝聆聽??！元芳：您怎么看？謝謝聆聽??！當(dāng)前影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的幾個主要因素學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)錯位，以文憑需求代替學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)責(zé)任不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)質(zhì)量；傳統(tǒng)課堂搬家，以資源代替教學(xué)；教師主體缺位，教學(xué)過程缺失，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)；教學(xué)評價形式化；教師評價缺位，學(xué)習(xí)評價形式化

教學(xué)管理體制障礙，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入困難。當(dāng)前影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的幾個主要因素MOOCs的反思

MOOCs的教學(xué)模式：完全網(wǎng)絡(luò)授課模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+學(xué)生自助式面對面互動模式：學(xué)生利用課程提供商的課程平臺所提供和推薦的虛擬社區(qū)尋找本地同學(xué)自行組建學(xué)習(xí)小組，自行安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流和面對面互動。作為課程學(xué)習(xí)考核內(nèi)容，可以要求學(xué)生必須至少發(fā)起和組織若干次學(xué)習(xí)活動，有記錄。MOOCs內(nèi)核教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)模式。這種模式使用混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即課程平臺教授授課團(tuán)隊(duì)+本地大學(xué)教授導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。本地教授的主要職責(zé)為追蹤學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程并給予任何可能需要的本地支持，組織學(xué)生討論，給予學(xué)生附加的閱讀和作業(yè)。（Intel-Inside、可口可樂配方）MOOCs的反思MOOCs的反思與開放課程不同之處：

網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際運(yùn)行，學(xué)生參與有課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)過程管理的學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的時間安排和節(jié)奏，經(jīng)常性的小測驗(yàn)，預(yù)習(xí)閱讀，課后作業(yè)等教學(xué)活動；

課程同質(zhì)：課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與母體大學(xué)課程一樣；

達(dá)到課程要求，可以獲得證書；

收費(fèi)：修課不用交費(fèi)，修課成功后若參加有監(jiān)考的考試和獲得修課證書才需要付費(fèi)。MOOCs的反思課程教學(xué)的整合與分化：整合：課程教學(xué)概念的出現(xiàn)以及課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)資源（教材）、課程和學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的一體化。課程模式：明星教師+團(tuán)隊(duì)+專業(yè)化開發(fā)和服務(wù)小組分化：課程的開發(fā)、使用與管理更像電影的制作、發(fā)行與管理，更加專業(yè)化；1、課程所有者——出品人；2、

課程主持人——總導(dǎo)演；3、課程開發(fā)小組：講授團(tuán)隊(duì)、美編、動畫制作；4、學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)：組織學(xué)習(xí)小組、設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動、研討交流、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)評價與課程考核；5、課程經(jīng)營。課程教學(xué)的整合與分化：MOOCs的反思運(yùn)營方式：2012年10月Coursera第一次與安提大學(xué)達(dá)成協(xié)議向其提供課程。1、安提大學(xué)在其教師的指導(dǎo)和管理下修學(xué)Coursera課程，并將課程納入學(xué)士課程體系，課程學(xué)習(xí)合格給學(xué)生學(xué)分；2、安提大學(xué)向Coursera支付一筆使用費(fèi)；3、Coursera按一定比例與課程提供大學(xué)分享課程使用費(fèi)；4、課程提供學(xué)校再與課程提供教師分享課程使用費(fèi)。MOOCs的反思MOOCs的反思認(rèn)證機(jī)制：“借名得名”：借著名大學(xué)和著名教授之名獲得社會的認(rèn)可，贏得市場化的先發(fā)優(yōu)勢；質(zhì)量為本：堅(jiān)持高質(zhì)量課程；品牌入市：把著名大學(xué)和著名教授的品牌課程納入自己的平臺，巧妙地將著名大學(xué)和著名教授的品牌轉(zhuǎn)化為課程提供商的平臺品牌?！安呗悦摎ぁ保涸谶m當(dāng)?shù)臅r候依靠學(xué)生修課多元化的內(nèi)在需求讓大學(xué)“逼其就范”，贏得大學(xué)的認(rèn)可，最終，大學(xué)開放MOOCs市場。MOOCs課程突破大學(xué)圍墻的限制和大學(xué)機(jī)構(gòu)的限制。課程提供商成為參與高等教育的重要組成部分MOOCs的反思認(rèn)證機(jī)制：MOOCs的反思認(rèn)證機(jī)制：大學(xué)擁抱MOOCs的另外幾個原因是：對于名牌大學(xué)需要通過MOOCs市場擴(kuò)大自己的大學(xué)文化和品牌；對于不出名的大學(xué)需要共享優(yōu)質(zhì)教育資源，借助MOOCs品牌提升自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)影響；不久的將來，大學(xué)是否擁有MOOCs課程供學(xué)生選擇，以及選擇的程度，都會成為學(xué)生選擇大學(xué)的影響因素之一。高等教育市場的“國美電器”的影響在不久的將來一定會顯示其影響。不論是對產(chǎn)品提供商（大學(xué)），還是對用戶（學(xué)生），首先選擇的一定是國美電器（課程提供商）MOOCs的反思認(rèn)證機(jī)制：MOOCs的反思多樣化教學(xué)模式（課程——學(xué)習(xí)模式分布調(diào)查）1、傳統(tǒng)講授授課教學(xué)模式；2、傳統(tǒng)講授+面對面研討交流模式；3、完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)授課+網(wǎng)絡(luò)自主研討交流）；4、

網(wǎng)絡(luò)授課與指導(dǎo)+面授研討交流混合教學(xué)模式；5、國外課程內(nèi)核教學(xué)模式。MOOCs的反思課程類型1、中文版網(wǎng)絡(luò)品牌課程；2、英文版網(wǎng)絡(luò)品牌課程；3、外國品牌網(wǎng)絡(luò)課程本地化（授課語言、學(xué)習(xí)資料、案例、作業(yè)、考試等中文化）。上海一所大學(xué)對115問本科生的調(diào)查：選擇完全網(wǎng)絡(luò)授課模式（11.8%）、網(wǎng)絡(luò)授課+自學(xué)輔導(dǎo)(18.4%)、內(nèi)核教學(xué)模式(26.1%)的學(xué)生共有56.3%；選擇研究型教學(xué)（教授講授+面對面研討交流）的學(xué)生有27.8%；選擇傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生有16%。課程類型上海一所大學(xué)對115問本科生的調(diào)查：MOOCs風(fēng)暴慕課是MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs，是由著名大學(xué)著名教授開設(shè)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程。斯坦福大學(xué)校長約翰·軒尼斯將MOOCs的發(fā)展稱為“一場數(shù)字海嘯”，他表示：“我不能確切地告訴你MOOCs會如何變革教育，我的目標(biāo)是參與進(jìn)去，而不是靜觀其變?！薄澳秸n”作為一種新事物，它在促進(jìn)我們對于課程資源提供、教師角色和學(xué)生體驗(yàn)方式及其成就評估等方面都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義?！澳秸n”的出現(xiàn)不僅給學(xué)習(xí)者帶來了更多元的體驗(yàn)與選擇，其全新的教學(xué)形式和以學(xué)為本的價值取向也給我們規(guī)劃新一輪的教育教學(xué)改革提供了新的視角和改進(jìn)方向。MOOCs風(fēng)暴慕課是MassiveOpenOnline

MOOCs風(fēng)暴2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短1年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家?！澳秸n”運(yùn)動的“三駕馬車”——Udacity(斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺)、Coursera(斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺)和edX引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機(jī)構(gòu)提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶;Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶。MOOCs風(fēng)暴2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短12012年10月20日《時代周刊》記者“大學(xué)已死，大學(xué)永存”：MOOC提供者將推去高等教育的所有浮華外衣，——品牌、價格和設(shè)施，讓我們所有的人記起：教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。2012年10月20日《時代周刊》記者“大學(xué)已死，大學(xué)永存”信息技術(shù)背景下的教與學(xué)——基于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的幾點(diǎn)思考2013.12.19張舉范信息技術(shù)背景下的教與學(xué)——基于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的幾點(diǎn)思考網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命（美）嘉格倫

2000-3-1網(wǎng)絡(luò)教育將使傳統(tǒng)教育發(fā)生革命性變革網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育將使傳統(tǒng)教育發(fā)生革命性變革信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》

《綱要》把“加快信息化進(jìn)程”作為獨(dú)立一章（第十九章），并將教育信息化建設(shè)列為十個重大建設(shè)項(xiàng)目之一。2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。何為“革命”？

深刻變革；革命不是改革；

從要素內(nèi)涵的深刻變化到體系結(jié)構(gòu)的重建：打破舊的關(guān)系，建立新的關(guān)系。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響何為“革命”？信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響----信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)的核心教育價值基于信息技術(shù)背景的教與學(xué)信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)作為當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新技術(shù)，還沒有一項(xiàng)技術(shù)像信息技術(shù)這樣，對全人類的生產(chǎn)和生活方式以及對世界文明產(chǎn)生如此廣泛深刻，而且快速的影響。工業(yè)革命已經(jīng)200多年，但世界上還有相當(dāng)多地區(qū)沒有實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，而互聯(lián)網(wǎng)問世只有20年，就已經(jīng)迅速覆蓋全球。

——2012年9月5日劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響信息技術(shù)作為當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高1億元9.36億元；52億元；191億元；350億元2009年，淘寶在11月11日發(fā)起“品牌商品五折”活動，1億元9.36億元；52億元；191萬達(dá)是國內(nèi)最大的商業(yè)地產(chǎn)集團(tuán)。今年年初，馬云曾與萬達(dá)集團(tuán)董事長王健林對賭一億元，討論10年后電商是否會占到國內(nèi)社會零售總額的一半以上。今年阿里“雙十一”交易額突破350億元，這相當(dāng)于中國日均社會零售總額的5成。雙十一網(wǎng)購9小時所售紙尿褲可吸干6個西湖。談到這個對賭，馬云這樣說道：“如果王健林贏了，那我們整個社會就輸了，是一代年輕人輸了?！毙畔⒓夹g(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件今年阿里“雙十一”交易額突破1億只用了55秒；達(dá)到10億用了6分7秒；50億用了38分鐘；凌晨5:49:阿里當(dāng)日交易額突破100億；13:39達(dá)200億元；以1萬元百元大鈔疊起1厘米計算，350億摞起來達(dá)35000米，超過3座珠穆朗瑪峰累加的高度。而根據(jù)商務(wù)部數(shù)據(jù)，2013年9月中國消費(fèi)品零售總額20653億，日均688億元。350億已達(dá)到9月日均中國零售總額的51%。今年阿里“雙十一”交易額突破1億只用了55秒；達(dá)到10億用了“換一換”相互交換名片，互留通訊地址?！鞍匆话础币蝗耗贻p人通過微信“一起按，加朋友”的功能添加彼此為好友傳統(tǒng)的課堂學(xué)生教師與教材的交流（攝于1979年5月），變成了學(xué)生教師與iPad互動交流（攝于2013年9月24日）“換一換”相互交換名片，互留通訊地址?！鞍匆话础币蝗耗贻p人通嬉鬧甚歡的童年逐漸變成了面對屏幕的游戲童年——左圖：放學(xué)后，孩子們在上海某處院子里跳皮筋（1974年8月）。右圖：兩名北京孩子們在電子觸屏設(shè)備上玩游戲（攝于2013年6月1日）。嬉鬧甚歡的童年逐漸變成了面對屏幕的游戲童年——左圖：放學(xué)后，改變的只是我們互相間的接觸與信賴——左圖：乘客乘坐北京地鐵2號線（攝于1984年9月）。右圖：乘客在地鐵乘車途中使用各類移動設(shè)備打發(fā)時間（攝于2013年10月28日）。改變的只是我們互相間的接觸與信賴——左圖：乘客乘坐北京地鐵2不管是用心記錄的過去還是用芯記錄的今天生活都并未改變——左圖：一個小學(xué)生坐在父親的肩膀上觀看升國旗儀式（攝于1993年10月1日）。右圖：群眾在北京天安門廣場用手機(jī)拍攝降旗儀式（攝于2013年9月5日）。不管是用心記錄的過去還是用芯記錄的今天生活都并未改變——左圖身邊的父母從以往在身邊“看”孩子——上圖：（攝于1964年3月）變成了“拍”孩子——下圖：（攝于2013年9月8日）。男的一看的露天電影變得掌上隨處選看——上圖：攝于1994年8月）下圖（攝于2012年1月25日）。身邊的父母從以往在身邊“看”孩子——上圖：（攝于1964年3游戲機(jī)從難得一捧到隨手可得——（攝于1985年5月）。上世紀(jì)八十年代，中國歷史上第一位手機(jī)用戶出現(xiàn)；2013年，中國手機(jī)用戶總數(shù)接近12億人，當(dāng)年第三季度國內(nèi)活躍移動設(shè)備總數(shù)達(dá)5.9億部，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端大規(guī)模普及；移動技術(shù)伴著時代浪潮，也深刻地改變著社會面貌；“微時代”的印記已悄然烙入生活的各個方面。游戲機(jī)從難得一捧到隨手可得——（攝于1985年5月）。上世紀(jì)“手機(jī)支付售貨機(jī)”：一位普通市民，掏出手機(jī)撥打了一款飲料下的代碼,，只需5秒鐘實(shí)踐，不需要進(jìn)行任何現(xiàn)金交易，就可買到一瓶可樂?！岸冶人⒖ㄟ€快、還方便,不用輸密碼?！?。

手機(jī)監(jiān)控。只需要一只普通攝像頭加一部3G手機(jī)，就算你出門在外,也可以隨時看到家里的情況。手機(jī)可以遠(yuǎn)程控制攝像頭轉(zhuǎn)變角度、放大縮小。如果出遠(yuǎn)門,可以調(diào)出家中的畫面,查看是否有“不速之客”。如果有小孩獨(dú)自在家，家人也可以通過手機(jī)監(jiān)控進(jìn)行隨時關(guān)注?！笆謾C(jī)支付售貨機(jī)”：一位普通市民，掏出手機(jī)撥打了一款飲料下的據(jù)美國CNET網(wǎng)11月8日報道，全球首款3D打印金屬手槍問世，發(fā)射50枚子彈。美國一家公司使用了包括激光燒結(jié)和研磨金屬等多種技術(shù)，用33種不銹鋼和合金，制造了全球首款3D金屬手槍，而且成功發(fā)射了50發(fā)子彈。據(jù)美國CNET網(wǎng)11月8日報道，全球首款3D打印11月10日，騰訊CEO馬化騰在公司”WE大會”上指出：移動互聯(lián)網(wǎng)不僅顛覆了PC互聯(lián)網(wǎng)，也會讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，特提出了互聯(lián)網(wǎng)下一步發(fā)展的7個爆發(fā)點(diǎn)：1、連接一切，人和設(shè)備、設(shè)備和設(shè)備之間、甚至人和服務(wù)之間都有可能產(chǎn)生鏈接；2、傳統(tǒng)行業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)就會衍生出很多新的機(jī)會；3、開放的協(xié)作；4、消費(fèi)者參與決策；5、數(shù)據(jù)成為競爭力和發(fā)展的重要資源；6、順應(yīng)潮流的勇氣；7、連接一切的風(fēng)險。11月10日，騰訊CEO馬化騰在公司”WE大會”上指出：移動現(xiàn)代人三件生活必需品：手機(jī)、電腦、電視手機(jī)：核心價值：改變交往方式——改變生活方式基本功能：語音實(shí)時和非實(shí)時交流：打電話、微信；文字交流：發(fā)短信、發(fā)郵件；

網(wǎng)絡(luò)視聽：網(wǎng)上閱讀（書報圖書館）、收音機(jī)；生活工具：照相機(jī)、計算器、時鐘、日歷、地圖、網(wǎng)上娛樂（游戲、娛樂、交流交往）；存儲功能：記事本、文件柜?，F(xiàn)代人三件生活必需品：手機(jī)、電腦、電視現(xiàn)代人三件生活必需品計算機(jī)：核心價值：第二世界（SecondLife）基本要求：上網(wǎng)（視聽）；寫作；

使用郵箱；移動辦公室；

軟件工具使用；

創(chuàng)建個人第二世界?，F(xiàn)代人三件生活必需品一百年前我們躺著吸鴉片，一百多年后我們躺著玩手機(jī)，姿態(tài)有著驚人的相似??！不知不覺中我們形成了一種可怕的習(xí)慣，早晨睜開眼第一件事是摸摸手機(jī)在哪里，晚上睡覺之前最后一件事還是玩手機(jī)，似乎離開了手機(jī)自己就與世隔絕一般的孤獨(dú)！今日的手機(jī)與當(dāng)年的鴉片一樣蠶食著我們的熱情與靈魂！一百年前我們躺著吸鴉片，一百多年后我們躺著玩手機(jī)，姿態(tài)有著驚信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件北京三里屯蘋果手機(jī)店

很多人是帶著被子排隊(duì)；買蘋果手機(jī)要排隊(duì)3天；搭起帳篷，載歌載舞，把晝夜的等待當(dāng)成狂歡；第一個買到的人像英雄一樣接受閃光燈的包圍。首次亮相的iphone手機(jī)，在三天之內(nèi)賣出了52萬臺。北京三里屯蘋果手機(jī)店17歲少年買腎賣蘋果手機(jī)《三湘都市報》：2011年4月，17歲高中生小王，2.2萬元賣掉了自己的一個腎，為買一部蘋果手機(jī)和一臺ipad2。蘋果手機(jī)生活價值超過了生命器官的價值17歲少年買腎賣蘋果手機(jī)蘋果手機(jī)生活價值超過了生命器官的價值信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)在深刻的影響和變革著人們的生活方式。今天，人們對信息技術(shù)的實(shí)際依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們自己的想象。信息技術(shù)不僅深刻的改變著每個人生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時也在改變著人們認(rèn)識世界的方法信息技術(shù)在深刻的影響和變革著人們的生活方式。今天，人們對信息ThomasFriedman（2005年）

托馬斯·弗里德曼《紐約時報》的專欄作家，科技和通訊領(lǐng)域如閃電般迅速的進(jìn)步，使全世界的人們可以空前的彼此接近。各種技術(shù)會聚在一起，使得人們能夠以前所未有的方式，跨越地域和時空來協(xié)同創(chuàng)造?！笆澜缯荒ㄆ健薄homasFriedman（2005年）托馬斯·弗RonaldAronica[美]羅納爾多·阿羅尼卡托馬斯·弗里德曼的書是一本危險的書，他站在一個極其狹隘、膚淺的視角看待我們這個時代的重大問題RonaldAronica[美]羅納爾多·阿羅尼卡托馬斯·ThomasFriedman托馬斯·弗里德曼ThomasFriedman（2007）AntoineW.vanAgtmael【美】安東尼.范.阿哥塔米爾（新興市場股份有限責(zé)任公司創(chuàng)建者、總裁）通過對推動全球25家世界一流新興跨國公司令人吃驚的“神話”創(chuàng)造以及創(chuàng)新思維模式和發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式的分析，向人們揭示了非傳統(tǒng)思維模式的力量（2007）AntoineW.vanAgtmael2009《國際經(jīng)濟(jì)》主編DavidM.Smick【美】戴維.斯米克世界是彎曲的，就好像我們被迫要穿越危險的彎彎曲曲的山路，我們看不到任何地平線，看不到前面所發(fā)生的事情，很多事情總是讓我們吃驚。2009《國際經(jīng)濟(jì)》主編世界是彎曲的，就好像我們被迫要穿越危（2009）歐洲智庫主任、國際問題專家LaurentCohen-Tanugi【法】羅郎.柯恩-達(dá)努奇世界已經(jīng)進(jìn)入一個不確定的時代，在這個新世界中，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的全球化和區(qū)域一體化深入影響每一個人的工作和生活，世界更加同質(zhì)化，全球化已經(jīng)成為構(gòu)成國際體系的唯一邏輯。（2009）歐洲智庫主任、國際問題專家世界已經(jīng)進(jìn)入一個不確世界是什么？——一人一世界：現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷豐富人們對世界認(rèn)識的同時，也在以人類所掌握的最先進(jìn)的技術(shù)不斷地創(chuàng)造著自我的世界——虛擬世界?，F(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的互聯(lián)互通，極大拓展了人類的生存視野，數(shù)字化生存、虛擬世界成為人們生活不可或缺的部分。通過不同的角色扮演，創(chuàng)造豐富的自我世界。世界是什么？——一人一世界：有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通訊是過去150年人類在通訊技術(shù)方面取得的最根本的變革，這種變革對學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)機(jī)會產(chǎn)生了巨大的影響，遺憾的是這種主流的教育模式?jīng)]有像通訊技術(shù)對社會其他領(lǐng)域產(chǎn)生的變革效果那么大。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通訊是過去150年人類在通訊技術(shù)方面取得的喬布斯之問：2011年10月5日，56歲的蘋果公司靈魂人物喬布斯逝世?！吧系叟蓡滩妓箒淼竭@個世界目的是讓每個人都有一件自己喜愛的IT產(chǎn)品：音樂播放器、智能手機(jī)、平板電腦……他的使命完成了，上帝就把它找回去了”。然而，喬布斯內(nèi)心深處同時留下了最大的困惑和遺憾：為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小的令人吃驚？——這一遺憾被人們稱之為“喬布斯之問”喬布斯之問：2011年10月5日，56歲的蘋果公司靈魂人物喬信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：早在2001年，來自美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會的報告就稱：互聯(lián)網(wǎng)能否以全新的、有力的方式改變學(xué)習(xí)已經(jīng)不容置疑，美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會知道互聯(lián)網(wǎng)能夠做到這一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育委員會倡議新的國會與政府把“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”列入國家聯(lián)邦教育政策的核心議程。網(wǎng)絡(luò)教育的潛能是顯而易見的，我們對他的忽視十分危險。信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：早在2001年，來自美國網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)教育的價值及其核心理念：報告建議對有關(guān)學(xué)習(xí)的一系列問題進(jìn)行深入的研究，包括：人們是如何學(xué)習(xí)的？新工具如何支持學(xué)習(xí)？如何評估學(xué)習(xí)效果？什么類型的組織結(jié)構(gòu)能夠支持這些效果？需要什么來促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷發(fā)展？十年后，這五個方面的問題，成為美國國家教育變革的行動計劃網(wǎng)絡(luò)教育的價值及其核心理念：報告建議對有關(guān)學(xué)習(xí)的一系列1996年第一個教育技術(shù)計劃：使美國學(xué)生未進(jìn)入21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接教育技術(shù)的挑戰(zhàn)

。關(guān)注點(diǎn)：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)2000年第二個計劃：數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓所有孩子隨時隨地得到世界一流的教育。關(guān)注點(diǎn)：信息技術(shù)設(shè)備利用，讓學(xué)生隨時隨地能夠應(yīng)用信息技術(shù)。2005年第三個計劃：邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望。關(guān)注點(diǎn)：提出了發(fā)展教育技術(shù)的七項(xiàng)行動建議。2010年3月5日：變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)1996年第一個教育技術(shù)計劃：使美國學(xué)生未進(jìn)入21世紀(jì)做好準(zhǔn)2010美國國家教育技術(shù)計劃《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》2010美國國家教育技術(shù)計劃分享三個觀點(diǎn)：信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響信息技術(shù)在深刻的變革人們生活方式的同時，為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

（泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具的變化、學(xué)習(xí)文化的變革）信息技術(shù)深刻的變革者傳統(tǒng)教育的概念體系信息技術(shù)深刻的變革者傳統(tǒng)教育的教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)分享三個觀點(diǎn)：信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何影響一：信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息技術(shù)為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

。

傳統(tǒng)校園環(huán)境的變化：信息技術(shù)為人們提供了另一個與現(xiàn)實(shí)校園并存的虛擬校園；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)以及非常規(guī)學(xué)習(xí)價值的凸顯使得傳統(tǒng)校園的功能和價值發(fā)生新的變化（大學(xué)的個性化發(fā)展）。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？影響一：信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的變化：信息技術(shù)的“時空再造”給傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)情境的自由創(chuàng)設(shè)提供了無限的可能與空間（跨域時空）。2003年美國林登實(shí)驗(yàn)室(LindenLab)開發(fā)了三維虛網(wǎng)絡(luò)游戲，SecondLife（第二人生）自上市以來,包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的知名大學(xué)紛紛將SecondLife引入教學(xué)系統(tǒng)，研究顯示全世界至少300所大學(xué)在SecondLife中開始了課程或者從事教學(xué)相關(guān)研究。英國有80%的大學(xué)利用SecondLife開展教學(xué)活動。教學(xué)環(huán)境的變化：信息技術(shù)的“時空再造”給傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)情境的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)文化的變革泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)文化的變革微博、微信、微視頻、微課程、微刊…泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)文化的變革微博、微信、微視頻、微課程、微刊…泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)、學(xué)習(xí)方信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件信息技術(shù)背景下的教育學(xué)培訓(xùn)課件影響二：傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化傳統(tǒng)認(rèn)知方式的根本性變化：由個體認(rèn)知變成為人和電腦的分布式認(rèn)知。認(rèn)知不僅發(fā)生在人們的頭腦中，還發(fā)生在人和工具之間的交互過程中；認(rèn)知現(xiàn)象不僅包括個人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互實(shí)現(xiàn)的活動。人-機(jī)結(jié)合的思維將取代個人為主的思維方式，人和電腦都是處理信息的工具。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？影響二：傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影知識的本質(zhì)和價值的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與自由，由此帶來對“知識價值”的重新定位（百度、谷歌的解惑功能）。處理知識、理解知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識比擁有知識更為重要。知識本質(zhì)的重新認(rèn)識：知識不是客觀的，是主觀和客觀協(xié)商的結(jié)果，需要在社會情境中“證實(shí)個人理解”、協(xié)商建構(gòu)；知識的本質(zhì)和價值的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化：知識觀變化引發(fā)的相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)的一系列觀念的變化：人才觀（創(chuàng)新與創(chuàng)造、金庸的武俠世界）；學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的變化（學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的？美國教育心理學(xué)家BenjaminSamuelBloom把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6個層次：基本知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluation)。）；教師教色的變化——“教師”權(quán)威的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；教什么？教學(xué)目標(biāo)的價值變化（組建探究性學(xué)習(xí)社區(qū)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)）；傳統(tǒng)的“課堂”、“班級”、“同學(xué)”概念的變化。評價方式的變化：從評價學(xué)習(xí)結(jié)果到評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷而引發(fā)的知識、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)等內(nèi)涵及價值的重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化：評價方式的變化：從評價學(xué)習(xí)結(jié)果到評價影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)空間及其教學(xué)管理方式的變化：從課堂教學(xué)——網(wǎng)上教學(xué)。傳統(tǒng)課堂變成了開放的學(xué)習(xí)社區(qū)（個體學(xué)習(xí)到分布式協(xié)作、合作學(xué)習(xí)）；從有限的、現(xiàn)實(shí)空間的課堂教學(xué)管理——以課程網(wǎng)站為核心的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、建設(shè)、服務(wù)與管理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)社區(qū)中重要組成部分（靚麗舞臺）。從有限的不可再生和不可成長課堂教學(xué)——有著無限成長性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、組織、服務(wù)和管理。（過程性和成長性）信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影如何創(chuàng)設(shè)一個能夠促進(jìn)高階學(xué)習(xí)真正發(fā)生（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)個人意義的建構(gòu)和“證實(shí)理解”）的探究學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是對傳統(tǒng)教學(xué)最為深刻的影響。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？教學(xué)交互方式的變化：多元交互：從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準(zhǔn)確）；從定時定點(diǎn)交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。多維交互帶來的“倍增交互”特性；特別是“異步交互”，是傳統(tǒng)教學(xué)無法想象的。親密感與距離感并存。？影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)交互方式的變化：？影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)關(guān)系變化：教學(xué)中心的重新定位：從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變以及相應(yīng)帶來的教和學(xué)質(zhì)量的價值重構(gòu)；“顛倒教室”理念引發(fā)的從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”。課程與教學(xué)關(guān)系的變化：從課程與教學(xué)的分離到課程、教學(xué)、資源、服務(wù)、管理、評價的一體化；從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到以課程網(wǎng)站為核心的學(xué)習(xí)社區(qū)管理；教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體；教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)關(guān)系變化：影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)過程與方式的變化：從課程預(yù)設(shè)到課程生成；從注重課堂教學(xué)到注重課程與教學(xué)的總體設(shè)計；從課程主講到學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、評價等。影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)價值的變化觀念變化:教和學(xué)的質(zhì)量的價值重構(gòu)；教學(xué)中心的重新定位：從以“以學(xué)習(xí)者為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”；價值變化：教學(xué)過程的價值更多地在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交互和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)交互方式；從課程主講到學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、評價等。教學(xué)過程與方式的變化：影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化？教學(xué)價學(xué)習(xí)文化的變化：

正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)關(guān)系的重建；

教與學(xué)關(guān)系的重建“先學(xué)后教”；

完整的學(xué)習(xí)過程的重新定位知識的公共世界與意義的個人世界的協(xié)商建構(gòu)以及對學(xué)習(xí)過程的貢獻(xiàn)。

評價方式的變化。什么是好教師、什么是好學(xué)生、什么是學(xué)習(xí)好、教學(xué)核心價值是什么等等，需要重新定位;

基于大數(shù)據(jù)的反饋性評價信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響學(xué)習(xí)文化的變化：信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響信息技術(shù)顛覆著傳統(tǒng)教室的的功能。信息技術(shù)顛覆著傳統(tǒng)教室的的功能。信息技術(shù)的核心教育價值信息技術(shù)的核心教育價值網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：多維通訊的倍增交互特性是信息技術(shù)有效變革教育的核心價值所在

親密感與距離感并存；多種表現(xiàn)方式；超鏈接搜索；創(chuàng)造性的交流和自由的認(rèn)知（五個任何）特征：以“讀、寫”代替“聽、說”，讓思維升級?！坝瞄喿x來聽，用寫作來說”，促進(jìn)批判性對話和高階知識建構(gòu)。閱讀既是獲取信息的手段，也是傾聽觀點(diǎn)的手段；寫作既是建構(gòu)意義的工具，也是交流問題和思想的工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：多維通訊的倍增交互特性是信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：信息技術(shù)的“時空再造”特性帶來的教學(xué)情境的自主建構(gòu)和協(xié)作性建構(gòu)。教學(xué)情境建構(gòu)中“虛擬情景”與“現(xiàn)實(shí)情境”的再造與融合、“歷史情境”與“現(xiàn)實(shí)情境”的再造與融合（過程記錄特性產(chǎn)生的歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)）、“不同時間”和“不同空間”里發(fā)生的情境的再造與融合。極大地增強(qiáng)了教學(xué)情景的豐富性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性；責(zé)任與控制（教學(xué)目標(biāo)）的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的自由交互和自主建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了個人與集體的統(tǒng)一，自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一，。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，每個人的思想都得到驗(yàn)證和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：信息技術(shù)的“時空再造”特性帶來的信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：變革學(xué)習(xí)經(jīng)歷：信息技術(shù)不僅僅是傳遞教育信息的工具和方法（不是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)），是從根本上改變我們?nèi)绾谓?jīng)歷和看待學(xué)習(xí)，重新塑造傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量；超越課堂教學(xué)的“信息同化”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將有效的變革著傳統(tǒng)教學(xué)采用的教與學(xué)的交互方式，向人們提供了自由獲取不同觀點(diǎn)與思想的途徑，產(chǎn)生深刻而不同的認(rèn)知體驗(yàn)，激勵和促進(jìn)高階學(xué)習(xí)發(fā)生，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：變革學(xué)習(xí)經(jīng)歷：信息技術(shù)信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，更好的理解思想和交流思想。盡管，借助互聯(lián)網(wǎng)的威力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教與學(xué)的交互是基于大量信息開展的。但是，在信息過剩的時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的變革威力與增值能力并不僅僅是信息的獲取。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提供的是更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，更好的理解思想和交流思想。。教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地傳遞知識，而是理解各種知識的價值，是理解思想，交流思想，創(chuàng)造思想信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，讓學(xué)習(xí)更多地成為一種更為深刻的體驗(yàn)Wehavesomethingyoureallyhavetoseeandtouch

——ipad宣傳語Something：從不確定中去體驗(yàn)；seeandtouch：“意義”更多的存在個人的體驗(yàn)中（沒有說明書）reallyhaveto：意義的協(xié)商和分享讓學(xué)習(xí)更多地成為一種更為深刻的體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：教學(xué)評價的開放性和反饋性。教學(xué)過程的自由參與性和教學(xué)過程的生成性與成長性，每個人的經(jīng)歷和思想都得到認(rèn)可，讓評價成為一種對話，成為個人知識建構(gòu)和“證實(shí)理解”的過程?；诖髷?shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)反饋：海量在線學(xué)生產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：教學(xué)評價的開放性和反饋性。基于信息技術(shù)的教與學(xué)基于信息技術(shù)的教與學(xué)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及批判性思維能力、探究意識、協(xié)作能力和現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力培養(yǎng)放在更加突出的地位。人才培養(yǎng)觀。創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀批判性思維能力協(xié)作能力現(xiàn)代信息技術(shù)能力探究意識把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及批判性思維能力、探究意識、協(xié)作能整合教學(xué)與課程，促進(jìn)教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，使教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)觀：課程教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)觀教向?qū)W轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)整合教學(xué)與課程整合教學(xué)與課程，促進(jìn)教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化學(xué)習(xí)選擇；強(qiáng)化課程與教學(xué)設(shè)計，積極促進(jìn)教學(xué)雙方對課程和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同；優(yōu)化教育教學(xué)過程，堅(jiān)持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則；創(chuàng)新教學(xué)組織方式：可汗學(xué)院與顛倒課堂創(chuàng)新教學(xué)組織方式提供多樣化學(xué)習(xí)選擇優(yōu)化教學(xué)過程強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與整合教學(xué)與課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化學(xué)習(xí)選擇；創(chuàng)新教學(xué)組強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與；促進(jìn)教學(xué)對話與交流，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)；生成富有個人意義和教育價值的學(xué)習(xí)成果；促進(jìn)學(xué)生個性化成長。教學(xué)組織方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式MOOC顛倒課堂學(xué)習(xí)共同體個性化培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與；教學(xué)組織方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式MOOC顛倒課堂學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任（“求學(xué)觀”）；有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化，更加重視非常規(guī)學(xué)習(xí)；從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式MOOC顛倒課堂學(xué)習(xí)共同體個性化培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任（“求學(xué)觀”）；創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新人才培確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價觀，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識的自我建構(gòu)；重視對學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力等高階思維的考察；加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程參與；發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任意識以及學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性；構(gòu)建多元評價體系，創(chuàng)新評價方法，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)評估反饋，和持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價觀創(chuàng)新評價觀念和方式注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識的自我建構(gòu)重視問題解決能力等復(fù)雜能力的思維過程考察從學(xué)分認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)認(rèn)證注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價觀，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和知識的自我建構(gòu)；教學(xué)評把自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動的參與程度以及互助學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容；強(qiáng)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程管理，促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生個性化。教學(xué)制度教學(xué)制度學(xué)生選課制度教學(xué)考核評價制度學(xué)習(xí)考核評價制度學(xué)籍管理辦法把自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動的參與程度以及互助學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)結(jié)

論就像信息技術(shù)在深刻的改變著人們的生活方式一樣，信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息化教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

。作為一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，不僅傳統(tǒng)的認(rèn)知方式發(fā)生著根本性的變革，而且，傳統(tǒng)的教育學(xué)的概念內(nèi)涵、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)都將需要重構(gòu)。技術(shù)對人們學(xué)習(xí)方式的影響，不管我們愿意與不愿意，這種影響已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的、深刻的發(fā)