信息技術(shù)與課程整合理論與實踐課件

信息技術(shù)與課程整合理論與實踐信息技術(shù)與課程整合1提綱認識——IT與課程整合的意義解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵剖析——IT與課程整合的應用思考——IT與課程整合的反思探究——IT與課程整合的技術(shù)選擇提綱認識——IT與課程整合的意義2認識——IT與課程整合的意義

認識——IT與課程整合的意義

3信息時代呼吁教育變革--GerhardFischer,MakingLearningPartofLife/philosophy.html信息技術(shù)驅(qū)動教育全面變革─教育信息化信息時代呼吁教育變革--GerhardFischer,4教育信息化

在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。

技術(shù)特點：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化教學特征：開放、共享、交互、協(xié)作

教育信息化5教育信息化促進教學改革大多停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結(jié)構(gòu)改革。我國教育信息化存在的問題

教育信息化促進教學改革大多停留在內(nèi)容、手段、方法上的6傳統(tǒng)教學模式學員學員學員學員教師教師:權(quán)威者學生：被動接受教材：唯一學習材料媒體：輔助教學學習方式：傳統(tǒng)學習方式老師教授、學生聆聽傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學模式學員學員學員學員教師教師:權(quán)威者老師教授、學生7從“傳統(tǒng)教學”到“數(shù)字化學習”數(shù)字化學習模式父母和專家電子組合方案（多媒體、網(wǎng)絡課件等）其它學校和全球組織課程內(nèi)容（網(wǎng)絡課程）教育社區(qū)和社區(qū)內(nèi)容同伴教師教、學、評價技術(shù)工具學員傳統(tǒng)教學模式學員學員學員學員教師信息技術(shù)與課程整合學生自主、探究、合作學習從“傳統(tǒng)教學”到“數(shù)字化學習”數(shù)字化學習模式父母和專家電子組8父母和專家多媒體網(wǎng)絡課件全球共享課程網(wǎng)絡課程社區(qū)人員同伴教師教、學、交流、評價技術(shù)工具學員數(shù)字化環(huán)境資源：多媒體網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡平臺數(shù)字化信息資源：多媒體課件、網(wǎng)絡課程、精品課程與人交流協(xié)商：QQ、SKYPE、博客認知探究、信息加工、評價工具：概念圖、SPSSIT與課程整合父母和專家多媒體網(wǎng)絡課程社區(qū)人員同伴教師教、學、交流、評價技9引起教學結(jié)構(gòu)的變革數(shù)字化學習方式知識/技能教師課本媒體學生學生學生傳授/答疑發(fā)問傳統(tǒng)學習方式信息技術(shù)與課程整合是最有效的途徑

10引起教學結(jié)構(gòu)的變革數(shù)字化學習方式知識/技能學生學生學生傳授/信息技術(shù)與課程整合的提出我國2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上明確提出：

努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合。11信息技術(shù)與課程整合的提出我國2000年10月，教育部部長陳至背景大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

——2001年國家基礎教育課程改革綱要（試行）背景大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息12信息技術(shù)與課程整合的意義教學結(jié)構(gòu)變革主導主體師生關(guān)系的改變教師為主導、學生為主體創(chuàng)新精神和合作精神創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學環(huán)境和教學方式變革學生自主探究合作信息技術(shù)與課程整合的意義教學結(jié)構(gòu)變革主導師生關(guān)系的改變教師為13信息技術(shù)與課程整合的目標培養(yǎng)終身學習態(tài)度能力培養(yǎng)信息素養(yǎng)掌握信息時代學習方式在信息化環(huán)境中，利用資源學習自主探究學習；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺實踐和創(chuàng)造學習。利用網(wǎng)絡通信工具協(xié)商交流、協(xié)作學習；課程整合的最終目標是建立信息化環(huán)境下學生自主、探究、合作學習的新型學習方式，促進素質(zhì)教育的實施。信息技術(shù)與課程整合的目標培養(yǎng)終身學習態(tài)度能力培養(yǎng)信息素養(yǎng)掌握14本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！15解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵16信息技術(shù)與課程整合的含義通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學過程中來營建一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。北京師范大學教授何克抗信息技術(shù)與課程整合的含義通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學17解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（一）理論依據(jù)：先進的教育思想理論（主導主體教學理論）信息技術(shù)作為工具：成為教與學工具整合教學要素：工具應用于學科教學過程中，整合教學資源、教學方法模式、教學環(huán)節(jié)等要素，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。北京師范大學何克抗教授解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（一）理論依據(jù)：先進的教育思想理論18教學變革：傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革整合目標：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

北京師范大學何克抗教授教學變革：傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教19

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。(2)對課程教學內(nèi)容進行信息化處理(數(shù)字化處理）后成為學習者的學習資源。(3)利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

華南師范大學李克東教授解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（二）20信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資整合環(huán)境：在數(shù)字化教學環(huán)境中學習微格教室多媒體教室整合環(huán)境：在數(shù)字化教學環(huán)境中學習微格教室多媒體教室21整合資源：利用數(shù)字化教學資源學習中國：大學視頻公開課電子課本多媒體教學資源庫專題資源庫整合資源：利用數(shù)字化教學資源學習中國：大學視頻公開課電子課本22整合工具：利用認知探究與評價工具學習信息加工工具：文字處理工具，培養(yǎng)信息組織、意義建構(gòu)能力。如:Word知識建構(gòu)工具：“幾何畫板”、作圖、作曲工具，培養(yǎng)創(chuàng)作作品能力。如：Photoshop知識表達工具：“集成”工具，培養(yǎng)信息組織、表達能力；

如：Powerpoint交流協(xié)作工具：培養(yǎng)信息獲取、組織、交流能力。

如：Prontpage教學評價工具：評價教與學的效果如：SPSS整合工具：利用認知探究與評價工具學習信息加工工具：文字處理工23整合平臺：利用交流工具合作學習利用網(wǎng)絡通訊工具MSN、SKYPE、QQ、E-mail、BBS、博客等，實現(xiàn)交協(xié)作、討論、會話，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。整合平臺：利用交流工具合作學習利用網(wǎng)絡通訊工具MSN、24本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！25探究——IT與課程整合的應用探究——IT與課程整合的應用26一、信息技術(shù)在教學應用中的功能探究：IT與課程整合的應用《荷花》案例分析創(chuàng)設計算機網(wǎng)絡環(huán)境（教學環(huán)境）提供大量網(wǎng)上的荷花圖片、視頻資料、專題學習網(wǎng)站（學習資源），讓學生去品味用詞造句（加工信息）提問：冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？分別像什么？思考打字（重構(gòu)知識）相互討論（討論協(xié)作）交流作業(yè)，給予評價（測試評估）情境創(chuàng)設和實驗模擬資源獲取、加工、利用知識創(chuàng)建、展示、演示交流、通訊、協(xié)作練習、測試、評估案例：廣州體育東路小學游彩云視頻片斷一、信息技術(shù)在教學應用中的功能探究：IT與課程整合的應用《27二、信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)探究：

IT與課程整合的應用二、信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)探究：IT與課程整合的應用28案例：《信息技術(shù)課—人口問題研究》學習任務：小組成員分別制作電子表格，研究人口與經(jīng)濟、資源的關(guān)系；匯總表格；美化表格；表達信息。學習目標：形成信息素養(yǎng)：（1）利用信息技術(shù)去分析、解決問題的意識；（2）學習信息技術(shù)知識與技能：如表格制作與美化（3）形成終身學習能力：自主探究、合作交流、創(chuàng)新實踐（4）形成信息倫理與道德L-aboutIT學習信息技術(shù)案例：《信息技術(shù)課—人口問題研究》L-aboutIT學習信29案例1:《小學數(shù)學：三角形內(nèi)角》探究教學模式學習任務：老師提出任務，學生分小組、利用幾何畫板探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律（小組成員面對老師的提問，討論問題，提出自己的假設與推理，用幾何畫板進行驗證，并將自己得出的結(jié)論與推理過程表達出來）教學目標：（1）發(fā)現(xiàn)驗證三角形內(nèi)角和等于180度原理（2）學會將信息技術(shù)作為工具L-withITL-aboutIT利用信息技術(shù)學習案例1:《小學數(shù)學：三角形內(nèi)角》探究教學模式L-withI30案例:《身邊的行程問題》學習任務

：教師創(chuàng)設了五一黃金周出游的情境，要求學習者通過單元活動，包括查詢、整理分析數(shù)據(jù)，小組論證，制訂出假日旅行路線和旅行計劃，并向全班呈現(xiàn)結(jié)果，交流匯總。學習目標：（1）將數(shù)學問題生活化，在真實生活情境中學習數(shù)學時間、路程、速度三者之間的數(shù)量關(guān)系（2）主題探究形成綜合解決實際問題能力（3）信息獲取、加工、表達等技能L-inITL-aboutITL-withIT在信息技術(shù)中學習案例:《身邊的行程問題》L-inITL-aboutIT31三、IT與課程整合策略（文史類）探究：

IT與課程整合的應用三、IT與課程整合策略（文史類）探究：IT與課程整合32三、IT與課程整合策略（數(shù)理類）探究：

IT與課程整合的應用三、IT與課程整合策略（數(shù)理類）探究：IT與課程整合33本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！34思考——IT與課程整合的反思思考——IT與課程整合的反思35案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”教學任務：鞏固多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，探究外角和的性質(zhì)教學方法：要求把已學的解決問題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學概念和解決問題的方法。

澳大利亞初二的數(shù)學課案例研讀案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”教學任務：澳大利亞初二的數(shù)36“整合課”的教學過程整節(jié)課分為兩個階段：第一階段推測：要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段驗證：學生分組進行計算機模擬，應用數(shù)學教學軟件驗證自己的推測。案例研讀“整合課”的教學過程整節(jié)課分為兩個階段：案例研讀37“整合課”的學習工具模擬驗證過程：教學模擬軟件中有一根滑干，移動滑干可變動圖形的邊的數(shù)目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

案例研讀“整合課”的學習工具模擬驗證過程：案例研讀38評述：本節(jié)課的教學特點教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡單的習題來處理，而是突出了數(shù)學猜測、驗證、歸納的實驗屬性，強調(diào)推測、強調(diào)容錯、強調(diào)知識遷移，這樣學習成了學生的自主探究，揭示了數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程。案例研讀信息技術(shù)是給學生“做”的，不是給學生“看”的，是自主探究學習的工具評述：本節(jié)課的教學特點教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡39信息技術(shù)與課程整合中存在的問題強化技術(shù)、淡化學科教學本質(zhì)

教學目標定位不準確

信息技術(shù)手段濫用

整合內(nèi)容選擇不恰當

教學設計模式不恰當信息技術(shù)應用效益不高信息技術(shù)與課程整合中存在的問題強化技術(shù)、淡化學科教學本質(zhì)

教40

“課程本位”與“技術(shù)本位”的對比技術(shù)本位的整合觀（technology-based）為了炫耀信息技術(shù)本身的特點和優(yōu)勢，人為設置不必要的活動，或讓學生遷就于技術(shù)環(huán)境課程順應信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculum-based)從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點和潛在優(yōu)勢，選擇合適的技術(shù)通過教學策略實現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢課程同化信息技術(shù)“課程本位”與“技術(shù)本位”的對比技術(shù)本位的整合41重新審視信息技術(shù)與課程整合整合本質(zhì)要求：通過高效地應用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學和學習過程，以促進教學目標的達成、有助于教學內(nèi)容呈現(xiàn)、有助于學生發(fā)展。有效整合的關(guān)鍵：信息技術(shù)與教學目標、內(nèi)容、方法模式、評價等要素有機統(tǒng)整；全面融入各學科課程；融入教學過程（課程設計、課程實施和課程評價）；一線教師應堅持

課程本位的信息技術(shù)整合觀重新審視信息技術(shù)與課程整合整合本質(zhì)要求：通過高效地應用信息技42本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！43探究——IT與課程整合的技術(shù)選擇

探究——IT與課程整合的技術(shù)選擇

44探究：（一）發(fā)揮信息技術(shù)的特長：利用信息技術(shù)（多媒體技術(shù)）的特長，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效表達信息。（二）符合課程內(nèi)容需要：利用適當信息技術(shù)教授與學習課程內(nèi)容（三）符合學生的個性化需求：以學生為主體的信息技術(shù)應用，學生的個別差異與多樣化需求（四）符合學科/領(lǐng)域特點：不同學科培養(yǎng)目標與認知規(guī)律課程本位整合觀的技術(shù)選擇

探究：（一）發(fā)揮信息技術(shù)的特長：利用信息技術(shù)（多媒體技術(shù)）的45（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分利用多媒體技術(shù)的特長，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效表達信息?！滩僮饕I(lǐng)1：發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學內(nèi)容和教學活動。誤區(qū)：“萬能藥”課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢√操作要領(lǐng)1：發(fā)揮信息技術(shù)不可替代46選擇恰當?shù)姆杹肀磉_教學信息

信息表達的符號類型語言符號：語言、文字、學科符號

非語言符號：體態(tài)語（動作、手勢、表情、板書）

視聽覺符號（圖形圖像、音視頻動畫）講抽象理論，必配合形象（圖形；板書；手勢；教具）講形象，必同步揭示理論（本質(zhì)、規(guī)律等）趙伶俐選擇恰當?shù)姆杹肀磉_教學信息信息表達的符號類型語47符號在教學中的應用原則因為不同符號可以表達相同的信息

語言板書手勢“策劃表達方式，才能更好地表達自己”沒問題運動的方向原則2:選擇多種符號組合，保證準確，提供多重刺激，促進理解與記憶。因為相同的符號可以表達不同的信息原則1:選擇某種恰當?shù)姆柋磉_信息，促進理解48符號在教學中的應用原則因為不同符號可以表達相同的信息語言板學科符號的處理語言符號：數(shù)學符號：物理符號：化學符號：生物符號：地理符號：原子結(jié)構(gòu)圖8233方程式ǚ拼音音標魚apple染色體細胞中國地圖地區(qū)邊界∞無窮大公式拋物線℃攝氏度滑輪F浮=mg阿基米德定律K12符號王繪制49學科符號的處理語言符號：原子結(jié)構(gòu)圖8233方程式ǚ拼音魚文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素表達抽象概念，刻畫事物細節(jié)和人的心理信息技術(shù)的優(yōu)勢（多媒體元素）照片：直觀、真實表現(xiàn)事物外部特征圖像蛙泳：是一種模仿青蛙游泳動作的一種游泳姿勢計算機繪制的：物體輪廓（平面或立體圖形）表達文字內(nèi)涵（示意圖）表達知識輪廓（框架圖）數(shù)據(jù)的趨向性信息（圖表）圖形攝像機拍攝的：直觀、真實、動態(tài)表現(xiàn)動作和事物變化過程視頻計算機繪制的：模擬表現(xiàn)事物、事件的發(fā)展過程動畫發(fā)揮信息技術(shù)特長、優(yōu)勢互補文科：結(jié)合照片講故事社會學科：結(jié)合圖表講案例理工科：視頻、動畫呈現(xiàn)實驗操作，圖表講解操作流程真實表現(xiàn)聲音、音響信息文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素表達抽象概念，刻畫事物細節(jié)50（二）符合課程內(nèi)容需要：利用適當信息技術(shù)來教授或?qū)W習課程內(nèi)容√操作要領(lǐng)：要根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的特點，運用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)（多媒體符號）呈現(xiàn)教學內(nèi)容誤區(qū)：“濫用技術(shù)/為技術(shù)而技術(shù)”課程本位整合觀的技術(shù)選擇（二）符合課程內(nèi)容需要：√操作要領(lǐng)：要根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容51事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素信息技術(shù)選擇要符合教學內(nèi)容的需要是對大量事實資料抽象概括形成的，反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維形式。例：浮力定律

客觀世界發(fā)生的事件、試驗操作過程和結(jié)果。例：某些物體在水中會浮起來若干基本概念的概括與組合，高度抽象形成的，反映事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。例：F浮=P液*gV排

通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作或智能系統(tǒng)。例：如書寫、騎車等動作技能、演算、寫作、朗讀等智力技能

事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素信52事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素圖像（顯微照片）圖像（遠距照片）視頻圖形或動畫）列舉生活中典型事實，建立共同經(jīng)驗：媒體呈現(xiàn)難以觀察或無法親身經(jīng)歷的事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現(xiàn)象與過程，做到切題（知識類型）、切意（知識內(nèi)涵）、切時、切身。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素圖53事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素歸納：媒體提供真實或模擬真實的情境，通過感知、歸納、概括，形成概念；演繹：形象化表達抽象難懂文字中的含義，幫助理解概念。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素歸54事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素心臟工作示意圖心臟工作模擬動畫呈現(xiàn)或模擬動態(tài)過程比喻圖順序或流程圖數(shù)據(jù)圖圖形表示知識結(jié)構(gòu)或流程多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)概念圖呈現(xiàn)過程：媒體提供事物運行、發(fā)展的完整過程。表示關(guān)系：圖示知識邏輯關(guān)系，便于歸納或演繹推理，進行類比學習，以突破難點，掌握規(guī)律。事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素心55事實概念技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)動畫視頻媒體提供標準示范（語言、動作）老師給出操作步驟與要領(lǐng)，學習者通過模仿練習技能，糾正錯誤。原理事實概念技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素多媒體56（三）符合學生的需求以學生為主體的信息技術(shù)應用，符合學生的個別差異與多樣化需求√操作要領(lǐng)：教師要考慮學生的學習需求、認知偏好和認知過程來選擇信息技術(shù)；學生逐步學會根據(jù)學習需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息和IT解決學習、生活中的實際問題，實現(xiàn)學習目標，獲得全面發(fā)展。誤區(qū)：“想當然/隨意選擇”信息技術(shù)淪為教師表演的道具；學生只是被動的看客課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇（三）符合學生的需求√操作要領(lǐng)：教師要考慮學生的學習需求、認57不同年齡的學生的“視覺認知能力”不同符合主觀偏好在彩色和黑白之間偏愛彩色；喜歡形狀和顏色都逼真；對于簡單和插圖和復雜的插圖，小孩子偏愛簡單的，而大孩子喜歡復雜的。直觀在最初的感知與探索階段，宜用直觀媒體（照片、視頻、語音等）直觀逐漸轉(zhuǎn)向抽象：在比較、綜合、推理等階段，常用直觀逐漸轉(zhuǎn)向抽象的媒體（圖形、圖畫、動畫）抽象：在最后分析階段，常用描述抽象概念的文字符號褶皺山.ppt多媒體技術(shù)選擇要符合學生需求與認知特點不同年齡的學生的“視覺認知能力”不同符合主觀偏好直觀在最初的58有效信息原則(實效性原則)認知結(jié)構(gòu)教學媒體與認知結(jié)構(gòu)相容區(qū)有效信息區(qū)教學媒體與教學內(nèi)容統(tǒng)一區(qū)認知結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容一致區(qū)教學內(nèi)容教學媒體有效信息原則(實效性原則)認知結(jié)構(gòu)教學媒體與認知結(jié)構(gòu)相容區(qū)有59（四）符合學科/領(lǐng)域特點：根據(jù)不同領(lǐng)域/學科的認知特點，選擇恰當?shù)亩嗝襟w進行教與學√操作要領(lǐng)：根據(jù)不同領(lǐng)域/學科獨特的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，選擇或組合多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)相對獨特的認知過程；誤區(qū)：“想當然/隨意選擇”信息技術(shù)淪為教師表演的道具；學生只是被動的看客課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇（四）符合學科/領(lǐng)域特點：√操作要領(lǐng)：根據(jù)不同領(lǐng)域/學科獨特60以英語學科為例英語學習的核心目標：學會以合乎規(guī)則的方式（語法）綜合運用（雙向解讀）字、詞、句等（書面和口頭）文本。所以，英語學習具有很強的情景性、社會性、復雜性、生成性。以英語學科為例英語學習的核心目標：學會以合乎規(guī)則的方式（語法61

英語學習的認知過程分析及信息技術(shù)應用建議接觸語言情景，產(chǎn)生學習興趣感知加工語言材料語言符號表征與實物或意念之間建立聯(lián)結(jié)類似情景中的練習：內(nèi)部聯(lián)結(jié)的外化情景變式中的應用：

生成富有靈活性和適應性的語言能力英語學習的認知過程分析及信息技術(shù)應用建議接觸語言情景，62

以信息技術(shù)應用于人文及社會科學領(lǐng)域?qū)W習為例人文及社會科學領(lǐng)域培養(yǎng)目標：1.獲得較為客觀、全面的社會和歷史知識；在仿真的、復雜的社會或歷史情景中，通過觀察、分析、思考有關(guān)問題，形成可適應社會和歷史復雜性、能經(jīng)受住時間考驗的觀點，交流、討論觀點。2.獲得研究歷史與社會問題的方法，形成理性判斷的能力。

3.形成對歷史、對個體、對個體與他人、個體與社會的正確態(tài)度，根據(jù)這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成良好相關(guān)，承擔社會責任。以信息技術(shù)應用于人文及社會科學領(lǐng)域?qū)W習為例人文63

社會領(lǐng)域?qū)W習的認知過程分析及信息技術(shù)應用建議產(chǎn)生興趣，明確任務或主題將有關(guān)問題置于復雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，因果推理原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐社會領(lǐng)域?qū)W習的認知過程分析及信息技術(shù)應用建議產(chǎn)生興趣，明確64總結(jié)認識——IT與課程整合的意義解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵剖析——IT與課程整合的應用思考——IT與課程整合的反思探究——IT與課程整合的技術(shù)應用總結(jié)認識——IT與課程整合的意義65謝謝關(guān)注！謝謝關(guān)注！66信息技術(shù)與課程整合理論與實踐信息技術(shù)與課程整合67提綱認識——IT與課程整合的意義解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵剖析——IT與課程整合的應用思考——IT與課程整合的反思探究——IT與課程整合的技術(shù)選擇提綱認識——IT與課程整合的意義68認識——IT與課程整合的意義

認識——IT與課程整合的意義

69信息時代呼吁教育變革--GerhardFischer,MakingLearningPartofLife/philosophy.html信息技術(shù)驅(qū)動教育全面變革─教育信息化信息時代呼吁教育變革--GerhardFischer,70教育信息化

在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。

技術(shù)特點：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化教學特征：開放、共享、交互、協(xié)作

教育信息化71教育信息化促進教學改革大多停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結(jié)構(gòu)改革。我國教育信息化存在的問題

教育信息化促進教學改革大多停留在內(nèi)容、手段、方法上的72傳統(tǒng)教學模式學員學員學員學員教師教師:權(quán)威者學生：被動接受教材：唯一學習材料媒體：輔助教學學習方式：傳統(tǒng)學習方式老師教授、學生聆聽傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學模式學員學員學員學員教師教師:權(quán)威者老師教授、學生73從“傳統(tǒng)教學”到“數(shù)字化學習”數(shù)字化學習模式父母和專家電子組合方案（多媒體、網(wǎng)絡課件等）其它學校和全球組織課程內(nèi)容（網(wǎng)絡課程）教育社區(qū)和社區(qū)內(nèi)容同伴教師教、學、評價技術(shù)工具學員傳統(tǒng)教學模式學員學員學員學員教師信息技術(shù)與課程整合學生自主、探究、合作學習從“傳統(tǒng)教學”到“數(shù)字化學習”數(shù)字化學習模式父母和專家電子組74父母和專家多媒體網(wǎng)絡課件全球共享課程網(wǎng)絡課程社區(qū)人員同伴教師教、學、交流、評價技術(shù)工具學員數(shù)字化環(huán)境資源：多媒體網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡平臺數(shù)字化信息資源：多媒體課件、網(wǎng)絡課程、精品課程與人交流協(xié)商：QQ、SKYPE、博客認知探究、信息加工、評價工具：概念圖、SPSSIT與課程整合父母和專家多媒體網(wǎng)絡課程社區(qū)人員同伴教師教、學、交流、評價技75引起教學結(jié)構(gòu)的變革數(shù)字化學習方式知識/技能教師課本媒體學生學生學生傳授/答疑發(fā)問傳統(tǒng)學習方式信息技術(shù)與課程整合是最有效的途徑

76引起教學結(jié)構(gòu)的變革數(shù)字化學習方式知識/技能學生學生學生傳授/信息技術(shù)與課程整合的提出我國2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上明確提出：

努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合。77信息技術(shù)與課程整合的提出我國2000年10月，教育部部長陳至背景大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

——2001年國家基礎教育課程改革綱要（試行）背景大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息78信息技術(shù)與課程整合的意義教學結(jié)構(gòu)變革主導主體師生關(guān)系的改變教師為主導、學生為主體創(chuàng)新精神和合作精神創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學環(huán)境和教學方式變革學生自主探究合作信息技術(shù)與課程整合的意義教學結(jié)構(gòu)變革主導師生關(guān)系的改變教師為79信息技術(shù)與課程整合的目標培養(yǎng)終身學習態(tài)度能力培養(yǎng)信息素養(yǎng)掌握信息時代學習方式在信息化環(huán)境中，利用資源學習自主探究學習；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺實踐和創(chuàng)造學習。利用網(wǎng)絡通信工具協(xié)商交流、協(xié)作學習；課程整合的最終目標是建立信息化環(huán)境下學生自主、探究、合作學習的新型學習方式，促進素質(zhì)教育的實施。信息技術(shù)與課程整合的目標培養(yǎng)終身學習態(tài)度能力培養(yǎng)信息素養(yǎng)掌握80本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！81解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵82信息技術(shù)與課程整合的含義通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學過程中來營建一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。北京師范大學教授何克抗信息技術(shù)與課程整合的含義通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學83解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（一）理論依據(jù)：先進的教育思想理論（主導主體教學理論）信息技術(shù)作為工具：成為教與學工具整合教學要素：工具應用于學科教學過程中，整合教學資源、教學方法模式、教學環(huán)節(jié)等要素，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。北京師范大學何克抗教授解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（一）理論依據(jù)：先進的教育思想理論84教學變革：傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革整合目標：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

北京師范大學何克抗教授教學變革：傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教85

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。(2)對課程教學內(nèi)容進行信息化處理(數(shù)字化處理）后成為學習者的學習資源。(3)利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

華南師范大學李克東教授解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（二）86信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資整合環(huán)境：在數(shù)字化教學環(huán)境中學習微格教室多媒體教室整合環(huán)境：在數(shù)字化教學環(huán)境中學習微格教室多媒體教室87整合資源：利用數(shù)字化教學資源學習中國：大學視頻公開課電子課本多媒體教學資源庫專題資源庫整合資源：利用數(shù)字化教學資源學習中國：大學視頻公開課電子課本88整合工具：利用認知探究與評價工具學習信息加工工具：文字處理工具，培養(yǎng)信息組織、意義建構(gòu)能力。如:Word知識建構(gòu)工具：“幾何畫板”、作圖、作曲工具，培養(yǎng)創(chuàng)作作品能力。如：Photoshop知識表達工具：“集成”工具，培養(yǎng)信息組織、表達能力；

如：Powerpoint交流協(xié)作工具：培養(yǎng)信息獲取、組織、交流能力。

如：Prontpage教學評價工具：評價教與學的效果如：SPSS整合工具：利用認知探究與評價工具學習信息加工工具：文字處理工89整合平臺：利用交流工具合作學習利用網(wǎng)絡通訊工具MSN、SKYPE、QQ、E-mail、BBS、博客等，實現(xiàn)交協(xié)作、討論、會話，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。整合平臺：利用交流工具合作學習利用網(wǎng)絡通訊工具MSN、90本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！91探究——IT與課程整合的應用探究——IT與課程整合的應用92一、信息技術(shù)在教學應用中的功能探究：IT與課程整合的應用《荷花》案例分析創(chuàng)設計算機網(wǎng)絡環(huán)境（教學環(huán)境）提供大量網(wǎng)上的荷花圖片、視頻資料、專題學習網(wǎng)站（學習資源），讓學生去品味用詞造句（加工信息）提問：冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？分別像什么？思考打字（重構(gòu)知識）相互討論（討論協(xié)作）交流作業(yè)，給予評價（測試評估）情境創(chuàng)設和實驗模擬資源獲取、加工、利用知識創(chuàng)建、展示、演示交流、通訊、協(xié)作練習、測試、評估案例：廣州體育東路小學游彩云視頻片斷一、信息技術(shù)在教學應用中的功能探究：IT與課程整合的應用《93二、信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)探究：

IT與課程整合的應用二、信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)探究：IT與課程整合的應用94案例：《信息技術(shù)課—人口問題研究》學習任務：小組成員分別制作電子表格，研究人口與經(jīng)濟、資源的關(guān)系；匯總表格；美化表格；表達信息。學習目標：形成信息素養(yǎng)：（1）利用信息技術(shù)去分析、解決問題的意識；（2）學習信息技術(shù)知識與技能：如表格制作與美化（3）形成終身學習能力：自主探究、合作交流、創(chuàng)新實踐（4）形成信息倫理與道德L-aboutIT學習信息技術(shù)案例：《信息技術(shù)課—人口問題研究》L-aboutIT學習信95案例1:《小學數(shù)學：三角形內(nèi)角》探究教學模式學習任務：老師提出任務，學生分小組、利用幾何畫板探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律（小組成員面對老師的提問，討論問題，提出自己的假設與推理，用幾何畫板進行驗證，并將自己得出的結(jié)論與推理過程表達出來）教學目標：（1）發(fā)現(xiàn)驗證三角形內(nèi)角和等于180度原理（2）學會將信息技術(shù)作為工具L-withITL-aboutIT利用信息技術(shù)學習案例1:《小學數(shù)學：三角形內(nèi)角》探究教學模式L-withI96案例:《身邊的行程問題》學習任務

：教師創(chuàng)設了五一黃金周出游的情境，要求學習者通過單元活動，包括查詢、整理分析數(shù)據(jù)，小組論證，制訂出假日旅行路線和旅行計劃，并向全班呈現(xiàn)結(jié)果，交流匯總。學習目標：（1）將數(shù)學問題生活化，在真實生活情境中學習數(shù)學時間、路程、速度三者之間的數(shù)量關(guān)系（2）主題探究形成綜合解決實際問題能力（3）信息獲取、加工、表達等技能L-inITL-aboutITL-withIT在信息技術(shù)中學習案例:《身邊的行程問題》L-inITL-aboutIT97三、IT與課程整合策略（文史類）探究：

IT與課程整合的應用三、IT與課程整合策略（文史類）探究：IT與課程整合98三、IT與課程整合策略（數(shù)理類）探究：

IT與課程整合的應用三、IT與課程整合策略（數(shù)理類）探究：IT與課程整合99本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！100思考——IT與課程整合的反思思考——IT與課程整合的反思101案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”教學任務：鞏固多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，探究外角和的性質(zhì)教學方法：要求把已學的解決問題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學概念和解決問題的方法。

澳大利亞初二的數(shù)學課案例研讀案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”教學任務：澳大利亞初二的數(shù)102“整合課”的教學過程整節(jié)課分為兩個階段：第一階段推測：要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段驗證：學生分組進行計算機模擬，應用數(shù)學教學軟件驗證自己的推測。案例研讀“整合課”的教學過程整節(jié)課分為兩個階段：案例研讀103“整合課”的學習工具模擬驗證過程：教學模擬軟件中有一根滑干，移動滑干可變動圖形的邊的數(shù)目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

案例研讀“整合課”的學習工具模擬驗證過程：案例研讀104評述：本節(jié)課的教學特點教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡單的習題來處理，而是突出了數(shù)學猜測、驗證、歸納的實驗屬性，強調(diào)推測、強調(diào)容錯、強調(diào)知識遷移，這樣學習成了學生的自主探究，揭示了數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程。案例研讀信息技術(shù)是給學生“做”的，不是給學生“看”的，是自主探究學習的工具評述：本節(jié)課的教學特點教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡105信息技術(shù)與課程整合中存在的問題強化技術(shù)、淡化學科教學本質(zhì)

教學目標定位不準確

信息技術(shù)手段濫用

整合內(nèi)容選擇不恰當

教學設計模式不恰當信息技術(shù)應用效益不高信息技術(shù)與課程整合中存在的問題強化技術(shù)、淡化學科教學本質(zhì)

教106

“課程本位”與“技術(shù)本位”的對比技術(shù)本位的整合觀（technology-based）為了炫耀信息技術(shù)本身的特點和優(yōu)勢，人為設置不必要的活動，或讓學生遷就于技術(shù)環(huán)境課程順應信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculum-based)從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點和潛在優(yōu)勢，選擇合適的技術(shù)通過教學策略實現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢課程同化信息技術(shù)“課程本位”與“技術(shù)本位”的對比技術(shù)本位的整合107重新審視信息技術(shù)與課程整合整合本質(zhì)要求：通過高效地應用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學和學習過程，以促進教學目標的達成、有助于教學內(nèi)容呈現(xiàn)、有助于學生發(fā)展。有效整合的關(guān)鍵：信息技術(shù)與教學目標、內(nèi)容、方法模式、評價等要素有機統(tǒng)整；全面融入各學科課程；融入教學過程（課程設計、課程實施和課程評價）；一線教師應堅持

課程本位的信息技術(shù)整合觀重新審視信息技術(shù)與課程整合整合本質(zhì)要求：通過高效地應用信息技108本小節(jié)結(jié)束！本小節(jié)結(jié)束！109探究——IT與課程整合的技術(shù)選擇

探究——IT與課程整合的技術(shù)選擇

110探究：（一）發(fā)揮信息技術(shù)的特長：利用信息技術(shù)（多媒體技術(shù)）的特長，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效表達信息。（二）符合課程內(nèi)容需要：利用適當信息技術(shù)教授與學習課程內(nèi)容（三）符合學生的個性化需求：以學生為主體的信息技術(shù)應用，學生的個別差異與多樣化需求（四）符合學科/領(lǐng)域特點：不同學科培養(yǎng)目標與認知規(guī)律課程本位整合觀的技術(shù)選擇

探究：（一）發(fā)揮信息技術(shù)的特長：利用信息技術(shù)（多媒體技術(shù)）的111（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分利用多媒體技術(shù)的特長，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效表達信息?！滩僮饕I(lǐng)1：發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學內(nèi)容和教學活動。誤區(qū)：“萬能藥”課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢√操作要領(lǐng)1：發(fā)揮信息技術(shù)不可替代112選擇恰當?shù)姆杹肀磉_教學信息

信息表達的符號類型語言符號：語言、文字、學科符號

非語言符號：體態(tài)語（動作、手勢、表情、板書）

視聽覺符號（圖形圖像、音視頻動畫）講抽象理論，必配合形象（圖形；板書；手勢；教具）講形象，必同步揭示理論（本質(zhì)、規(guī)律等）趙伶俐選擇恰當?shù)姆杹肀磉_教學信息信息表達的符號類型語113符號在教學中的應用原則因為不同符號可以表達相同的信息

語言板書手勢“策劃表達方式，才能更好地表達自己”沒問題運動的方向原則2:選擇多種符號組合，保證準確，提供多重刺激，促進理解與記憶。因為相同的符號可以表達不同的信息原則1:選擇某種恰當?shù)姆柋磉_信息，促進理解114符號在教學中的應用原則因為不同符號可以表達相同的信息語言板學科符號的處理語言符號：數(shù)學符號：物理符號：化學符號：生物符號：地理符號：原子結(jié)構(gòu)圖8233方程式ǚ拼音音標魚apple染色體細胞中國地圖地區(qū)邊界∞無窮大公式拋物線℃攝氏度滑輪F浮=mg阿基米德定律K12符號王繪制115學科符號的處理語言符號：原子結(jié)構(gòu)圖8233方程式ǚ拼音魚文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素表達抽象概念，刻畫事物細節(jié)和人的心理信息技術(shù)的優(yōu)勢（多媒體元素）照片：直觀、真實表現(xiàn)事物外部特征圖像蛙泳：是一種模仿青蛙游泳動作的一種游泳姿勢計算機繪制的：物體輪廓（平面或立體圖形）表達文字內(nèi)涵（示意圖）表達知識輪廓（框架圖）數(shù)據(jù)的趨向性信息（圖表）圖形攝像機拍攝的：直觀、真實、動態(tài)表現(xiàn)動作和事物變化過程視頻計算機繪制的：模擬表現(xiàn)事物、事件的發(fā)展過程動畫發(fā)揮信息技術(shù)特長、優(yōu)勢互補文科：結(jié)合照片講故事社會學科：結(jié)合圖表講案例理工科：視頻、動畫呈現(xiàn)實驗操作，圖表講解操作流程真實表現(xiàn)聲音、音響信息文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素表達抽象概念，刻畫事物細節(jié)116（二）符合課程內(nèi)容需要：利用適當信息技術(shù)來教授或?qū)W習課程內(nèi)容√操作要領(lǐng)：要根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的特點，運用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)（多媒體符號）呈現(xiàn)教學內(nèi)容誤區(qū)：“濫用技術(shù)/為技術(shù)而技術(shù)”課程本位整合觀的技術(shù)選擇（二）符合課程內(nèi)容需要：√操作要領(lǐng)：要根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容117事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素信息技術(shù)選擇要符合教學內(nèi)容的需要是對大量事實資料抽象概括形成的，反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維形式。例：浮力定律

客觀世界發(fā)生的事件、試驗操作過程和結(jié)果。例：某些物體在水中會浮起來若干基本概念的概括與組合，高度抽象形成的，反映事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。例：F浮=P液*gV排

通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作或智能系統(tǒng)。例：如書寫、騎車等動作技能、演算、寫作、朗讀等智力技能

事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素信118事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素圖像（顯微照片）圖像（遠距照片）視頻圖形或動畫）列舉生活中典型事實，建立共同經(jīng)驗：媒體呈現(xiàn)難以觀察或無法親身經(jīng)歷的事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現(xiàn)象與過程，做到切題（知識類型）、切意（知識內(nèi)涵）、切時、切身。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素圖119事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素歸納：媒體提供真實或模擬真實的情境，通過感知、歸納、概括，形成概念；演繹：形象化表達抽象難懂文字中的含義，幫助理解概念。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實概念原理技能教學內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素歸120事實概念原理技能教